劉克琴

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0251-02

只有高素質的教師，才能培養(yǎng)出高素質的學生，教師素質是素質教育的關鍵。

一、何謂“名師”

在學生中具有“權威”的教師乃為名師?！皺嗤睆暮味鴣恚俊皺嗤眮碜杂诮處熥陨淼娜烁聍攘?。

原蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”實踐證明，教師的威信對教育效果影響很大，有威信的教師講課時，學生認真的聽，愿意接受他的指導。教師的威信越高，對學生的教育影響就會越大、越深刻。

魯迅之所以懷念他的老師——藤野先生，就是因為藤野先生沒有民族偏見，學識淵博，具有嚴謹?shù)闹螌W精神。電視劇《大宅門》中的白景琦氣走了七位老師，不能說這七位老師知識不淵博，但他們沒有調動起白景琦的學習積極性，反而使他處處與老師做對。當?shù)诎宋焕蠋焷砗?，二人經過幾次較量，白景琦對老師佩服的五體投地，老師的權威在白景琦身上產生了作用，他不但努力學習老師傳授的知識，還學習老師的做人。白景琦之所以能服老師，是因為這位老師不但有淵博的知識，還具有教育的機智和人格的感召力，這些都是教師良好的自身素質。

二、“怎樣做名師”

（一）“人欲善其事，必先利其器”。

1.“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

要贏得學生的愛戴和尊敬，就要有精深淵博的學術知識，教師知識越淵博，學生在接受知識時付出的勞動，花費的時間也就越少。如在教學生識字時，“辯”與“辨”經常用錯，如果教師懂得“六書”知識，告訴學生這是形聲字，“辯論”須用語言，所以形旁是“言”，“分辨”“辨析”有分開、分析之意，所以形旁是“刀”，學生就會很容易記住。

2.優(yōu)秀的教師應該是一部“百科全書”

將各科知識溶入語文教學中，會幫助學生更好地掌握課文的重點，理解課文的難點。如在學習《死海不死》文章前，布置學生回家做一個實驗：用杯子盛半杯清水，把一個雞蛋放入水中，然后往杯子里逐漸加鹽，隨著鹽的不斷增加，觀察雞蛋在水中有何變化，實驗完畢要求寫一篇觀察日記。講課過程中，對于“海水咸度高，浮力就大”的問題就會迎刃而解了，比老師講千遍萬遍要好得多。通過學生親自實驗，既解決了文章的難點，記住了“不死”的含義，又增長了物理知識，還鍛煉了學生的觀察能力，一箭多雕何樂而不為呢？

（二）“教人未見意趣，必不樂學”

俄國文學泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂崿F(xiàn)學生“樂學”關鍵是教師的“趣教”。

1.導中設趣

興趣是入門的向導，一堂課的成敗，關鍵是看學生是否有興趣。因此，從導入新課就應該抓住學生的興趣。在學習修改病句時，關于詞語的恰當運用，導入時運用了一則小幽默：一個數(shù)學成績從小學就一直很差的學生，有一天突然問老師：“我現(xiàn)在才知道，我數(shù)學成績一直很差的原因是什么，就是我一直弄不懂六除三等于幾？”老師回答：“等于三。”學生大笑說：“六除三等于三除以六等于零點五?！?/p>

這一幽默引起了學生興趣，自然的引到了怎樣恰當運用詞語上，使枯燥無味的語法課有了輕松活潑的氣氛。

2.教中激趣

輕松愉快的起步給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，要提高課堂效率，減輕學生負擔，應把情感引入教學過程，激發(fā)學習興趣。

設計研究性的問題：如在學習《故鄉(xiāng)》對閏土和楊二嫂的人物分析時，提出“灰中的碗是否是閏土埋的”這一問題，學生有很大興趣，各執(zhí)己見。學生通過討論，非常深刻的把握了小說中的人物形象。

3.練中生趣

“練”是根據(jù)所學的內容進行簡單的應用，是掌握和鞏固內容的繼續(xù)和深化。設計形式多樣的練習題和實踐題，采取豐富多樣而又喜聞樂見的形式激發(fā)學生踴躍參與，以保持學生的學習興趣有增無衰，在愉快和諧的氣氛中加深對知識的理解。在學習完《中國石拱橋》后，可讓學生根據(jù)課文介紹的內容，自制趙州橋的模型，上交作品，評出優(yōu)秀，根據(jù)操作過程寫一篇說明文。這樣的作業(yè)學生興趣很大，既鍛煉了他們的動手能力，又鞏固了課本所學知識，更使要寫的作文有話可說，教學效果非常明顯。

（三）“行為化春雨，潤物細無聲”

教師的人格、言行等，作為重要的教育影響或教育手段，在塑造青少年的靈魂中是其他方面的影響難以比擬的，是任何其他教育手段也代替不了的。作為教師，以實際行為向學生展示由思想轉化為行動的客觀過程，就是無聲勝有聲的教育。

當教師走進教室看到課桌排列不齊時，伸手去整理一下，這時學生會很自覺的去整理齊，下次不用老師動手，只要瞅一眼，學生便會自己動手整理；當老師看到地上有紙花彎腰去撿時，學生都會低頭看自己腳下是否有紙花，這樣學生就會養(yǎng)成見到地下有紙花就彎腰撿起的習慣。加里寧對教師的為人師表作了形象的比喻：“教師仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精明的眼睛，在不斷的盯視著他?！睔v來教育家都非常重視教師本人的品質和教師榜樣作用，我國偉大教育家孔子提出“以身作則”的見解；唐代的韓愈也提出“以身立教”的主張；俄國教育家烏申斯基說：能夠為人師表的教師，具有優(yōu)良素質的教師，會對學生的一生產生深遠的影響，受到學生終身的尊重。

總之，素質教育實際上就是能力教育，一個高素質的教師，除了淵博的知識外，更要懂得教育教學規(guī)律，具備教學能力，善于了解學生，能做細致的思想工作，根據(jù)教學實際，制定切實可行的教學目標，靈活駕馭課堂，組織和指導各種活動，有較強的感召力。在具體教學中，教師提出的問題要能調動學生思維的積極性，教師會“活教”，學生才能“活”學，才能最大限度的發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。成為一名真正的“名師”，培養(yǎng)出大批的“高徒”。