周濤

很多學生反映，物理學習難度高、有些枯燥乏味，難以提起興趣.教師雖然了解學生存在這樣的心理，但卻沒有什么相應(yīng)的對策.在應(yīng)試教育的背景下，學生升學壓力大，教師為了對學生負責，不敢冒險對教學模式進行較大的改動.所以，即使學生學習物理覺得痛苦，也難以做出改變.情境教學在其他科目使用許久，效果不俗，將其運用到物理教學中值得一試，冒的風險也相對較小.

一、高中物理的現(xiàn)狀

高中整體的氛圍就給人一種緊張感，人人都在為高考默默地提升自我.中國的考生數(shù)量巨大，大學錄取的學生人數(shù)有限，所以教學一切向分數(shù)看齊.這就使高中物理教學嚴格按照教學計劃走，容不得一絲紕漏.這樣的教學完全由教師主導，上課的模式非常固定，學生只需認真聽講，做好筆記，被動地接受知識.師生都習慣了這樣的教學模式，一屆又一屆地不斷重復著，沒有人提出異議.事實上，長期的壓抑讓莘莘學子失去了很多學習的樂趣，物理也在人們的認識中成為了一門死板乏味的科目.物理本來應(yīng)該是一門趣味性較強的學科，物理教學可以成為一個愉悅的過程，學生也會非常熱愛物理.教師迫切需要做出改革，使高中物理教學走出當前的困境.

二、高中物理教學中實施情境教學

1.消除學生的緊張感

學生已經(jīng)形成一種思維定式，學習是一件嚴肅的事情，高考的競爭非常激烈，自己必須盡最大的努力.帶著這樣的想法學習物理，讓人難以喘息，緊張感讓學生在學習過程中感到十分辛苦.要想在教學中有效開展情境教學，就需要讓學生消除這種緊張感，放下了心理包袱，學生才能感受到物理的精彩，體會到學習的樂趣.緊張感對學生是一種心理暗示，雖然是學生對學習的一種重視，但確確實實對學習毫無幫助，還會形成一種阻礙.教師要改變自己的講課用語，給學生一種隨性的感覺，盡量讓學生放松.在講課的時候，教師可以經(jīng)常和學生開一些小玩笑，用一些詼諧的語言，制造一種愉快的氛圍.歡聲笑語曾幾何時遠離了高中物理課堂，是時候?qū)⑺一兀o學生制造一些歡樂，讓物理教學不再那么無聊.例如，在講“彈力”時，教師可以借用這段時間網(wǎng)上盛行的“反彈”，作為課前的開場，激發(fā)學生的學習興趣.

2.課前情境導入

情境教學在課堂的初始就可以使用，即利用情境引出教學內(nèi)容.與傳統(tǒng)的開門見山的方式不同，情境教學的效果非常突出.情境的使用，讓教學更加富有趣味性，學生的注意力更容易被集中起來.例如，在講“萬有引力定律”時，教師的課前導入可以是這樣的：同學們，為什么我們不能像鳥兒一樣飛？為什么東西總是落向地面？一連串的問題提出，學生就會產(chǎn)生濃厚的好奇心，迫不及待地想要知道其中的奧妙.

3.物理實驗情境創(chuàng)設(shè)

物理實驗是高中物理重要的組成部分，教材中包含了大量的實驗內(nèi)容.情境教學模式可以在物理實驗教學中大展拳腳，很好地和實驗結(jié)合起來.實驗本來是一個非常嚴謹?shù)倪^程，學生在學習的時候容易感到疲倦，注意力渙散的現(xiàn)象十分常見.情境教學的作用就是保持學生的專注程度，讓實驗教學的效果更上一層樓.例如，在做“電流、電壓的測量”實驗時，教師可以告訴學生電流和電壓的乘積再和時間相乘得到的功，和我們生活中所說的用電的度數(shù)在本質(zhì)上是一致的.這樣本來非常抽象的概念，能夠形象地對應(yīng)，幫助學生理解.學生在學習的時候也能明白測量電流和電壓的意義是什么，不會對實驗的目的感到迷茫.很多學生做實驗的時候并不理解實驗的意義是什么，只是單純地為了完成學習任務(wù).有了情境教學的元素，學生可以更好地理解實驗，在實驗過程中鞏固理論知識.

4.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

情境與生活的聯(lián)系非常密切，物理教材中涉及的很多知識點都可以找到在生活中的實例.教師可以尋找著兩者的共同點，巧妙地融入一些情境，把物理教學和生活實際緊密地結(jié)合在一起.例如，在介紹“多用電表”時，教師可以詢問一下學生是否在現(xiàn)實生活中見過，有沒有人會基本的使用方法.萬用電表在生活中的使用范圍非常廣泛，學生很有可能見過.教師要讓學生覺得學習萬用電表是掌握了一種技能，可能在今后的生活中露一手，這樣學生學習起來就有了更多的動力.

總之，情境教學在當前的高中物理教學中還不是很常見，但它確實可以引發(fā)物理教學的革命，讓物理教學更加生動有趣.情境教學在物理教學中的發(fā)揚還需要教師更多的努力.只有這樣，才能讓學生體驗一種全新的物理教學，找回物理學習的樂趣，在歡笑中把物理學得更好.