呂菲

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師的主要目的是能夠讓小學(xué)生在課堂活躍的氛圍中，將所講的簡單知識點進行記憶和掌握，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式多種多樣，但是其中最為主要和核心的是要讓課堂變得生動起來，能將小學(xué)生的注意力集中在教師所講的內(nèi)容上，而不是讓小學(xué)生跟隨自己的天性去專注于自己另外感興趣的事情，這就需要教師在進行課堂講解的同時，有針對性的進行提問來營造一種趣味性的教學(xué)課堂，讓小學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中來，從而讓小學(xué)生在這個階段打下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好基礎(chǔ)，有助于他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂;吸引學(xué)生;緊張感;自主思考;掌握重點

小學(xué)生對于教師上課所講授的知識點，知道要學(xué)習(xí)，但是不知道學(xué)習(xí)的意義在哪里。這就需要教師在日常的教學(xué)活動當中潛移默化的讓學(xué)生意識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，從而能夠營造一種輕松愉快的氛圍，讓小學(xué)生在這種氛圍中逐漸培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更深入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中。

一、有效吸引學(xué)生精力

教師在課堂上進行提問，可以將小學(xué)生分散的學(xué)習(xí)注意力集中到教師上課所講授的課堂知識點當中，畢竟小學(xué)生的精力是有限的，如果他們將這些精力在短短的課堂時間上用于其他事情，那么對于這節(jié)課教師所講授的知識點，學(xué)生不能夠進行掌握，在下一節(jié)課的銜接當中，學(xué)生就不可能再對數(shù)學(xué)進行更深層次的學(xué)習(xí)，這不僅不便于小學(xué)生當下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)構(gòu)建，同樣也對他們?nèi)蘸髷?shù)學(xué)方面更深層次的發(fā)展有一定的影響，所以教師在課堂上更應(yīng)該采用提問的方式來幫助學(xué)生將有限的精力集中到知識點上面，對于知識點進行把和吸收。

例如，在教授“三位數(shù)的加減法”這一章節(jié)時，當教師通過有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生們對于這一章節(jié)三位數(shù)的加減法有一定的認識和了解，之后教師就可以在課堂上進行一些隨堂小測驗，采用提問的方式，讓學(xué)生站起來回答教師所提出的問題，同時，為了調(diào)動起學(xué)生的緊張感，教師應(yīng)當指名當學(xué)生對于這些簡單的計算回答錯誤時，會面臨一定的懲罰，那么學(xué)生在這個時候就會投入100%的精力去思考教師上課所講授的知識，在這一時間段內(nèi)，小學(xué)生的知識點吸收能力是極其快速的。

二、隨機提問，增加緊張感

小學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他階段，當小學(xué)生在數(shù)學(xué)這一方面沒有取得良好成績的時候，父母并不會將成績不好，怪罪于小學(xué)生不努力，他們會認為這一階段出現(xiàn)這樣的情況是正常的，這也就造成小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當中沒有緊迫感和緊張感，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這件事情，沒有一種認真和嚴肅的使命感，那么教師在進行數(shù)學(xué)知識課堂講解的過程當中，就應(yīng)該適當?shù)慕o學(xué)生增加一些緊張感，通過提問的這種方式，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個簡單的事情，從而歸規(guī)整學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生在這種緊張感之中強化自己對于數(shù)學(xué)知識點的掌握和理解。

例如，在教授“圓柱和圓錐”這一章節(jié)時，教師可以在講課之前就對學(xué)生做出是否之前進行課堂預(yù)習(xí)的提問，指明學(xué)生站起來回答問題，先帶動起學(xué)生對于這堂課學(xué)習(xí)的緊張感，讓學(xué)生意識到這堂課不僅僅只是教師單方面的主場，學(xué)生也是這堂課中接受知識的參與者，是不能夠脫離課堂知識而存在的，另外，在講解知識點的過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中，那么就可以在課堂上進行提問，讓全班同學(xué)都參與到思考問題的過程當中，一旦當學(xué)生感受到了這種緊張感和壓迫感，那么他們就會在這種環(huán)境之下去逼迫自己深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中去回答教師的問題，這種學(xué)習(xí)方法雖然是以教師督促為主，但是也不失為是一個好辦法。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師在課堂上進行提問，除了是為了帶動課堂氛圍，讓學(xué)生意識到課堂學(xué)習(xí)的緊張感，同樣也是為了能夠讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對這一問題進行思考，讓學(xué)生在理解教師已講知識點的情況下，自己先對于題目進行掌握和剖析，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，從而逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式中所形成的學(xué)生單方面接收教師所講知識的這種依賴感，當學(xué)生能夠進行自主思考的時候，也就意味著學(xué)生能夠在日后遇到難題時能夠有自己的理解，這不僅有利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)術(shù)發(fā)展，同時也有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)方便有更大的進益。

例如，在教授“解決問題的策略”這一章節(jié)時，教師應(yīng)當讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當中認識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的有趣之處，通過提問這種方式來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的思考，讓學(xué)生在思考過程中能夠培養(yǎng)其對于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科解題思路的構(gòu)建，從而能夠讓小學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，能夠打下結(jié)實的基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生日后再遇到相關(guān)的難題或者困難時，能夠再短時間內(nèi)思考出解決問題的策略。

四、幫助學(xué)生掌握重點

由于小學(xué)生多數(shù)情況下而言，在教學(xué)課堂上的精力是處于分散狀態(tài)的，他們對于教師上課說這樣的重點難點，可能沒辦法進行自主的掌握，那么教師在講課過程當中就可以通過提問的方式來提醒小學(xué)生，哪些方面是需要重點掌握的地方，來幫助小學(xué)生強化對于這些重點知識點的記憶和掌握;同時，通過提問，小學(xué)生也可以在不斷地思考過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，從而在不斷地學(xué)習(xí)當中提升自我的數(shù)學(xué)水平。

例如，在教授“圓”這一章節(jié)時，若是沒有教師在課堂上進行指導(dǎo)，那么學(xué)生就會可能專注于自己比較感興趣的一方面，比如說圓形的畫法，畢竟在小學(xué)這個階段，小學(xué)生的動手能力會激發(fā)起他們對于一項事物的興趣，而圓規(guī)的存在讓小學(xué)生便于去畫圓，他們就會花更多的精力在比拼畫圓這種行為上，而不是將精力過多的集中到學(xué)習(xí)圓的計算以及相關(guān)公式上，這會導(dǎo)致學(xué)生避開相關(guān)重難點的掌握，不利于這一階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí);故而，當教師對所講內(nèi)容進行提問時，學(xué)生就會大致了解重難點的所在，從而能夠更好的深入學(xué)習(xí)。

總之，要讓小學(xué)生投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)課堂中來，教師能夠采取一種有效的方法是對學(xué)生進行提問，這不僅可以在課堂上有效的吸引學(xué)生的精力，提升學(xué)生在課堂上的緊張感，讓學(xué)生在這種氛圍當中專注于教師上課所講授的知識點，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的思考，讓學(xué)生在獨立思考的過程中去把握這節(jié)課的重點和難點，從而在不斷的深入學(xué)習(xí)當中去提升數(shù)學(xué)方面的綜合成績。

參考文獻：

[1]王玨.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（04）

[2]王秋麗.試論小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）

（作者單位：江西省贛州市興國縣永豐小學(xué)）