陳君桃

一、陳述性知識的特點及其學(xué)習(xí)障礙

現(xiàn)代知識觀根據(jù)反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識.陳述性知識是指個人有意識的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識.這種知識與人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹R概念內(nèi)涵較為一致，也稱為狹義的知識.這類知識主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物.這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì).陳述性知識要求的心理過程主要是記憶.陳述性知識的獲得是指新知識進入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識形成聯(lián)系.

化學(xué)學(xué)科中有大量的基本概念、基礎(chǔ)理論、物質(zhì)性質(zhì)和實驗等陳述性知識.在學(xué)生的眼中，陳述性知識學(xué)習(xí)拘泥于對文字、理論的記憶，不但枯燥乏味，而且對于他們以后從事的事業(yè)也沒有多的幫助，這樣就減慢了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，還使學(xué)生養(yǎng)成了為了應(yīng)付考試而死記硬背的不良習(xí)慣.所以，學(xué)生對于陳述性知識表現(xiàn)出來更多的就是一種抵觸的情緒，妨礙了他們從意義上去了解新的信息.隨著時間的推移，學(xué)生越來越難于流暢地提取曾經(jīng)學(xué)過的信息.

二、促進化學(xué)陳述性知識落實的教學(xué)手段

1.激發(fā)興趣，保持注意

注意是知識掌握的門戶，注意與興趣密切相關(guān).注意是一個心理學(xué)概念，屬于認知過程的一部分，是一種導(dǎo)致局部刺激的意識水平提高的知覺的選擇性的集中.例如，側(cè)耳傾聽某人的說話，而忽略房間內(nèi)其他人的交談；在駕駛汽車時接聽手機而導(dǎo)致車禍.注意是心理學(xué)中研究最熱門的課題之一.在與人類意識有關(guān)的許多認知過程（決策、記憶、情緒等）中，注意被認為是最具體的，由于它與知覺的關(guān)系非常密切.同樣，它是其他認知的入門.

研究表明，從教室教學(xué)的角度上來看，凡是變化的刺激，如教師講課時語調(diào)的高低，教師的姿勢，動作、手勢等，都能引起學(xué)生的注意；凡是能夠引起人的情緒反應(yīng)的刺激，如講課的生動、形象，閱讀材料中的生動比喻等，都能引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，引起學(xué)生的注意.因此，教師要靈活地運用情緒刺激的特征來提高和維持學(xué)生的注意.

例如，在學(xué)習(xí)“增大濃度使單位體積內(nèi)活化分子的數(shù)目增多，而活化分子百分數(shù)不變”這個化學(xué)事實時，學(xué)生容易混淆.這時可以舉一些具體的看得見的類比例子，把抽象的化學(xué)概念具體化，加速學(xué)生的理解和記憶.比如，牧民有100頭羊，其中40頭是優(yōu)質(zhì)羊能賣好價錢，把100頭羊從草原趕回羊圈，假設(shè)分布均勻，單位面積內(nèi)優(yōu)質(zhì)羊的數(shù)目增多，但優(yōu)質(zhì)羊所占的比例仍然是40%.通過比喻，引起了學(xué)生的注意，提高了學(xué)生的興趣.

2.加強新舊知識的相互作用

新的陳述性知識是否能獲得意義，有賴于學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)是否能為新知識的生成提供認知框架.因此，教師在新知識學(xué)習(xí)前必須幫助學(xué)生優(yōu)化其認知結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生理清知識的兩種聯(lián)系：一是新知識的內(nèi)在聯(lián)系，二是新舊知識之間的聯(lián)系.具體地說，當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新材料時，如果其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)?、包容范圍較廣的上位觀念，可通過設(shè)計引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生同化新的下位觀念提供一個認知框架.如果學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中已具有同化新材料的適當觀念，但他不能自發(fā)應(yīng)用時，可通過設(shè)計類比性的學(xué)習(xí)材料，為其指出新學(xué)習(xí)的材料與認知結(jié)構(gòu)中原有知識之間的異同.

例如，在講“二氧化硫的漂白性”時，可以和氯水漂白性進行對比實驗.將二氧化硫和氯氣分別通入品紅溶液中均褪色，對褪色溶液加熱，通二氧化硫的品紅溶液恢復(fù)紅色，而通氯氣的不恢復(fù)，從而對比兩者不同的漂白原理.還可以進一步研究二氧化硫使品紅溶液和氯水褪色的不同原因，根據(jù)加熱后顏色不恢復(fù)，可以判斷二氧化硫和氯水發(fā)生的不是化合漂白，結(jié)合化學(xué)知識分析，此時是因為發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成了無色物質(zhì).

3.促進認知結(jié)構(gòu)的重建

知識的掌握不僅是保持知識，還要經(jīng)過認知結(jié)構(gòu)的重建，達到簡約和減輕記憶負擔的目的.為了防止知識的混淆和有用概念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)不斷分化.在這方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用多種復(fù)習(xí)與記憶的方法，對已有的知識進行進一步的加工和改造，從而促進認知結(jié)構(gòu)的重建.

總之，在化學(xué)的陳述性知識教學(xué)中，教師要注意方法，要注意勞逸結(jié)合，要結(jié)合學(xué)生的情緒靈活運用各種方法，達到增加學(xué)生興趣的目的，調(diào)動學(xué)生的積極性.另外，要注意加強舊知識和新課程的聯(lián)系，讓學(xué)生在接受新知識的同時，達到鞏固舊知識的目的.