沈曙

【摘要】當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢成為我們課堂組織的重要形式時(shí)，教師如何介入顯得很重要。本文通過一則真實(shí)案例的闡述與反思，指出成功的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)改變以往師與生的“分體”關(guān)系，轉(zhuǎn)而做學(xué)生學(xué)習(xí)的“合伙人”，放下身段，真正把自己也當(dāng)成知識的探究者，和他們站在同一起跑線上一起投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)平等的“合伙”學(xué)習(xí)交往的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小組合作“分體”到“合伙”設(shè)身處地不動(dòng)聲色

近來，小組合作學(xué)習(xí)由于其獨(dú)特的優(yōu)勢越來越受到執(zhí)教者們的青睞。于是，在執(zhí)教《長方形和正方形的特征》這一課時(shí)，在主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我也主要采用了小組活動(dòng)的形式，以下是課堂上兩個(gè)真實(shí)的片斷：

[片斷一]：

小組活動(dòng)過程中教師巡視時(shí)的對話。

師：你驗(yàn)證了什么？

生：我驗(yàn)證了長方形邊的特征。

師：你是用量的辦法的吧，你就量了兩條邊嗎？（一組鄰邊）

生：是啊，長方形不是對邊相等嗎？

（哦！原來學(xué)生在驗(yàn)證猜想的過程中，又反過來把要驗(yàn)證的結(jié)論當(dāng)成了驗(yàn)證時(shí)所用的定論。其實(shí)他們沒有真正理解什么是驗(yàn)證?。?/p>

[片斷二]：

小組活動(dòng)后大組匯報(bào)時(shí)的情況。

師：你們是用什么辦法來驗(yàn)證正方形四邊相等的？

生：我是折的。

師：怎么折的呢？你能上來展示一下嗎？（生拿著紙片怯怯地走上來。）

生：我就這樣折。（他把正方形紙沿對角對折，折成了一個(gè)大三角形）

師：這樣折說明什么了呢？

生：說明它們一樣了。（他用手指著一組重合的邊）。

師：可是你這樣只證明了一組鄰邊相等，不是四邊相等，想想是否要繼續(xù)折折？

生：那我就這樣。（他把正方形展開，又沿另兩個(gè)對角對折）

師：這樣說明什么呢？

生：這兩條邊一樣。（又像剛才一樣，手指一組重合的邊）

師：（估計(jì)再往下學(xué)生也不會再推想出了，就引導(dǎo)學(xué)生觀察）你們看，這樣折一組鄰邊相等，這樣折，換一組鄰邊相等，就說明這些邊全相等。所以就是——（生齊答：四邊相等）

這是一個(gè)艱澀的匯報(bào)過程，因?yàn)榭紤]時(shí)間的關(guān)系，我在前面急出了一身汗，效果顯然不好，推算的過程估計(jì)沒多少人真正聽懂，反正學(xué)生也就糊里糊涂認(rèn)定正方形就是四邊相等的了，多少讓人感覺有些無奈。課后我仔細(xì)研究了教參，發(fā)現(xiàn)在這一節(jié)課的教學(xué)建議中用了若干個(gè)“引導(dǎo)”“充分感知”的字樣，“引導(dǎo)學(xué)生觀察，充分感知”“引導(dǎo)學(xué)生折一折、量一量、比一比”“引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)整理”，這說明事實(shí)上學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)時(shí)的確需要老師的扶助，小組合作學(xué)習(xí)并不等于老師完全放手。

在今天這種云時(shí)代，人們獲取知識的途徑更多元，教師不再擁有知識的霸權(quán)，反而和學(xué)生一樣，更多是一種學(xué)習(xí)者的身份，即使是在課堂上，也根本沒有教師最完美地掌握了知識這種說法，只是僅僅代表著你比學(xué)生早一點(diǎn)知道了這些知識而已。所以，課堂學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的“合伙人”，放下身段，把自己也當(dāng)成知識的探究者，和他們站在同一起跑線上一起投入學(xué)習(xí)。

一、 設(shè)身處地：和學(xué)生一起感知

雖說學(xué)生對長方形和正方形極其熟悉，但其實(shí)他們只是整體感知，整個(gè)囫圇的感覺，認(rèn)為看上去像長方形就是長方形，像正方形就是正方形。事實(shí)上對于長方形和正方形的邊、角有什么特征也只是一種模糊的表象，根本沒有具體而清晰的認(rèn)識。所以小組驗(yàn)證結(jié)論前的充分感知顯得特別重要。這種感知不應(yīng)該僅僅停留在觀察圖片中長方形和正方形的存在上，更應(yīng)該有意識地和學(xué)生一起觀察它們的邊、它們的角，和學(xué)生一起用手去摸一摸，用身體去碰觸它們的邊和角，不知不覺中讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到長方形和正方形的邊角上來，為后續(xù)研究指明方向，思想上作好定位。

二、 不動(dòng)聲色：帶學(xué)生主動(dòng)探究

三年級小組活動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)剛成模型，活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)有必要格外細(xì)膩一些，這就需要我們教師要有一顆敏感的心及時(shí)去接收來自于學(xué)生的信息。比如看到學(xué)生手忙腳亂，一會兒拿這個(gè)一會兒拿那個(gè)，這就說明他們思路很亂，還沒想好從哪開始，這時(shí)候就要幫助他們確立研究程序，指導(dǎo)他們拿出先要研究的圖形，先研究邊再研究角，想好用什么方法，誰來操作等等。比如看到學(xué)生拿著一個(gè)長方形已經(jīng)用尺量好了一組鄰邊的長度，就要及時(shí)引導(dǎo)它們應(yīng)該根據(jù)測量的數(shù)據(jù)總結(jié)得出的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)更正。而且，猜想—驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法，但會用這種學(xué)習(xí)方法則是要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中通過各種實(shí)例慢慢培養(yǎng)訓(xùn)練的，對孩子的能力不能過分高估。

比如在片斷一中，教師的語氣都是居高臨下的，而且只是詢問了孩子研究的情況，但其實(shí)孩子更需要的是老師的幫助。后來，我在另一個(gè)班上課時(shí)，也出現(xiàn)了這個(gè)問題，但我改變了處理方法。

師：你驗(yàn)證了什么？

生：我驗(yàn)證了長方形邊的特征。

師：你是用量的辦法的吧，你就量了兩條邊嗎？（一組相鄰邊）

生：是啊，長方形不是對邊相等嗎？

師：（很感興趣，拿起尺子也來體驗(yàn)一下，一邊量一邊自言自語）長方形有四條邊，現(xiàn)在我也要用尺來量一量，驗(yàn)證它們是不是對邊相等。咦？什么是對邊呢？

生：搶著指出了兩組對邊。

師：我先量一組對邊，這條邊是五厘米，再量另一條邊，也是五厘米，你們說，我這樣量對嗎？

生：對的對的，老師，還有一組呢！也要量一量的。

師：那么，剛才你們……

生：剛才我們量得不完整的，快，我們再來量一量。

課上，我把自己當(dāng)成了學(xué)生，讓他們感覺老師是一個(gè)可以隨時(shí)交流的真實(shí)的個(gè)體，而我也體會理解他們的能力有限，不動(dòng)聲色和他們合伙研究，無形中糾正了錯(cuò)誤的驗(yàn)證方法，讓他們毫無壓力地主動(dòng)積極地完成了自主探究的任務(wù)。

三、 搭橋引路：助學(xué)生交流匯報(bào)

小組合作學(xué)習(xí)中，小組匯報(bào)展示是一個(gè)難點(diǎn)，如果組織不好，則前面再成功的學(xué)習(xí)也會功虧一簣。但是三年級的孩子畢竟還小，匯報(bào)時(shí)如果只問：誰來說說你是怎么驗(yàn)證的？這就等于給了學(xué)生一個(gè)很大的筐子，他們當(dāng)然只知道什么東西都往里扔，結(jié)果就是亂七八糟一鍋粥。所以問題的筐子要小一點(diǎn)，讓他們分類把答案投入相對應(yīng)的筐子中，這筐子其實(shí)也就是“思維的筐子”，分開來頓時(shí)顯得清晰明了。所以后來的課上，我在交流匯報(bào)時(shí)設(shè)計(jì)了一張合作學(xué)習(xí)的交流匯報(bào)單，安排了這樣的三步階梯問：

1. 你們剛才是用什么方法來驗(yàn)證的？（根據(jù)學(xué)生回答板書：量一量、折一折、比一比）

2. 怎么量？怎么折？你這樣做是為了證明哪一點(diǎn)？（每種方法要求學(xué)生上臺來展示）

3. 總結(jié)長方形和正方形的特征，知道長方形和正方形邊的名稱。（大聲齊讀特征）

事實(shí)證明，這樣做效果顯著，有了匯報(bào)交流單的指引，學(xué)生對于怎么回答心中有數(shù)了，他們思路清晰，表達(dá)完整，沒有出現(xiàn)片斷二中的一問一答繁瑣僵化的場面，老師只做偶爾的點(diǎn)撥，除了在旁邊為他們表揚(yáng)喝彩，更多時(shí)間和底下同學(xué)一起傾聽，然后在分享后和學(xué)生一起質(zhì)疑。

有意識地從“分體”到“合伙”，是一種觀念的徹底轉(zhuǎn)變。一個(gè)有細(xì)膩情感但不一定完美的老師與一群同樣的細(xì)膩情感也不一定完美的學(xué)生之間，摒棄老師與學(xué)生這種冷冰冰的“分體”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真實(shí)平等的“合伙”學(xué)習(xí)交往的關(guān)系，是小組合作學(xué)習(xí)成功的最大保證。