徐雪芬

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師如何充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，使語(yǔ)文課堂充滿生命的活力，使學(xué)生的個(gè)性、潛力、創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮呢？傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師往往都是圍繞著教科書進(jìn)行的：備課指望著教科書，上課用著教科書，學(xué)生的作業(yè)設(shè)置也依靠著教科書，而學(xué)期的各種考試也是考的教科書內(nèi)容。于是乎，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)“教科書”。學(xué)生在課堂上，幾乎與“生活”隔離，很難接觸到社會(huì)的“大語(yǔ)文”。然而，語(yǔ)文課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)世界的獨(dú)立空間。作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文課堂的教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境之中。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)像社會(huì)生活一樣不斷地被揭開新的篇章，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受到生命的活力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種新型的充滿生命活力的智慧課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

美國(guó)教育學(xué)家華特·科勒涅指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹立大課堂的教學(xué)觀念，創(chuàng)造條件聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致。因此，教師的教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活中的具體形象事物入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察、具體感悟以及抽象思維的能力。如低年級(jí)段的小語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)誦讀的教學(xué)要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求做到入情入境，把學(xué)生引入到一個(gè)如詩(shī)如畫般的生活世界，解決學(xué)生的思維從形象思維到抽象思維過(guò)渡時(shí)情景與思維脫節(jié)的難題。這一方面，教師可用多媒體教學(xué)的方式克服這一難題，創(chuàng)設(shè)也一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按教師設(shè)定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫一樣隨著教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行播放，PPT中的色彩可以隨著情節(jié)而變化，播放的速度可以由教師控制。這樣化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，幫助學(xué)生更好地感知文字背后的畫面，更好地朗讀古詩(shī)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在古詩(shī)《畫》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)看山有色”一句時(shí)，教師通過(guò)多媒課件演示“山”的圖片，讓學(xué)生感受青山的美麗；學(xué)習(xí)“近聽(tīng)水無(wú)聲”時(shí)，用多媒課件演示“水”的多維圖片，讓學(xué)生們傾聽(tīng)流水嘩嘩的聲音；學(xué)習(xí)“春去花還在”，用多媒體課件演示“花”的圖片，讓學(xué)生們欣賞百花盛開的美麗壯觀。學(xué)習(xí)“人來(lái)鳥不驚”時(shí)，用多媒課件演示活靈活現(xiàn)的“鳥”的圖片，讓學(xué)生和小鳥兒打招呼。……這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，喚醒了學(xué)生的知覺(jué)，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的趣味，激發(fā)起他們閱讀古詩(shī)的高漲熱情。……把學(xué)生置于生活的情境之中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是生命飛揚(yáng)的個(gè)體、自主創(chuàng)新的小能人。

二、 拓展時(shí)空環(huán)境，讓課堂充盈互動(dòng)生成火花

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生自主地走向知識(shí)，通過(guò)小組協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作等方式自主地獲得知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，都有著特有的生活經(jīng)歷、生活智慧和業(yè)已形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和思想觀念。因此，學(xué)生們對(duì)同一篇課文，同一個(gè)句子，甚至同一個(gè)詞語(yǔ)，都可能產(chǎn)生不同的理解和感受。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不妨留幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)支配，可以質(zhì)疑、討論、交流，也可以聯(lián)系生活實(shí)際延伸拓展。這樣一段自主支配的時(shí)間，往往成為語(yǔ)文課堂與生活的鏈接，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，在教學(xué)到“他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”一句時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思。我沒(méi)有急著解釋這個(gè)詞語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？”學(xué)生的回答中，有的說(shuō)：“暑假里，我和爸爸媽媽到海邊去玩。我在沙灘上走的時(shí)候，很多沙子都跑到我的腳指頭中間去了?！边@是多么真切的體驗(yàn)啊！有的說(shuō)：“我從電視里看到，海鷗全身的羽毛都是白的，只有翅膀尖上是黑色的?！睂W(xué)生觀察地真仔細(xì)！有一學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得港灣就像是漁船的家?！边@是多么富有詩(shī)意的句子！有孩子反問(wèn)：“老師，貝殼的身體里怎么會(huì)有珍珠呢？”有孩子搶著說(shuō)：“我知道，當(dāng)一粒沙子進(jìn)入貝殼后，它的身體覺(jué)得很難受，就分泌出一種特殊的液體把它包裹起來(lái)，一層又一層，最后就變成了珍珠。”多么專業(yè)的術(shù)語(yǔ)！教者還用說(shuō)什么？所有的這些，鮮活、生動(dòng)、有趣，都是課本上所沒(méi)有的。 英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)這樣說(shuō)：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換一下，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。課堂上為孩子提供一個(gè)暢所欲言、積極互動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生思維的火花就會(huì)在這里迸發(fā)。它給學(xué)生帶來(lái)的信息量遠(yuǎn)勝于教材本身，也遠(yuǎn)勝于學(xué)生個(gè)體頭腦中的原有儲(chǔ)備。

三、 點(diǎn)擊聯(lián)想，讓課堂融入現(xiàn)實(shí)生活

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說(shuō)明書……?！苯虒W(xué)《冰花》一文，文中生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。由于地域與氣候的因素，我們這里的孩子們?nèi)狈φ鎸?shí)的生活體驗(yàn)。不過(guò)，“冰花”雖然離他們的生活很遠(yuǎn)，但“雪花”則為大家都很熟悉。于是，課堂與生活的聯(lián)系就可以從這兒開始。課堂教學(xué)過(guò)程中，在《雪絨花》的音樂(lè)聲中，孩子們畫的畫，剪的剪，貼的貼……教室的墻壁上，很快就貼上了好多有趣的雪景圖，窗玻璃上更是貼上了數(shù)不清的“雪花”。教室里的氣氛溫馨、熱烈而又充滿詩(shī)意。筆者即興改編課文：“我走進(jìn)教室，看見(jiàn)玻璃窗上貼了一朵朵美麗的雪花?！焙⒆觽兦椴蛔越仨樦蠋煹脑捓^續(xù)創(chuàng)編起課文來(lái)：“玻璃窗上開花了！??！真漂亮！……”這不是一篇新課文《雪花》嗎？幾天后的元旦聯(lián)歡會(huì)上，孩子們的作品成立最有創(chuàng)意的環(huán)境布置。從“冰花”到“雪花”的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課與生活的連接。我不僅發(fā)現(xiàn)孩子們超乎想象的創(chuàng)造潛能和感悟能力，也得到了一點(diǎn)啟示：語(yǔ)文課堂，必須有生活融入其中。只有這樣的教學(xué)，學(xué)生才能深入其中，有感悟產(chǎn)生！

四、 閱讀延伸，讓課堂在品悟中超越生活

事實(shí)上，我們的語(yǔ)文教材是編輯老師精心選擇優(yōu)秀的各類作品而編成的。而每一部?jī)?yōu)秀的作品必定能以其規(guī)范、優(yōu)美的文字教育和影響人。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生仔細(xì)地去閱讀品味，要把他或她自己認(rèn)為的美的句子或某段文字摘錄下來(lái)反復(fù)誦讀。語(yǔ)文課本中，文字中蘊(yùn)含的美的力量可以影響學(xué)生的靈魂，教師不僅要讓學(xué)生品味文字之美，還要讓學(xué)生感受作品的人文之美。一年級(jí)語(yǔ)文教材上有這樣的一首詩(shī)：《鮮花和星星》。作者用童話般的語(yǔ)言，表達(dá)了自己最喜歡夏天的原因。白天，大地上開滿了五彩繽紛、比天上的繁星還多的鮮花；到了夜晚，花兒們睡了，閃亮的星星布滿天空。詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而又形象生動(dòng)，動(dòng)作性非常強(qiáng)，十分符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)完整個(gè)作品后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“我也當(dāng)個(gè)小詩(shī)人”的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)做詩(shī)的情境。于是，師：這首詩(shī)歌美不美呀？生：太美了！師：大家想不想也能寫出這么的好詩(shī)？生異口同聲地：想！師：好吧！讓我們一起來(lái)作一首吧！師出示第一幅圖：這是什么？生1：這是羊。生2：一群羊。生3：很多在草地上吃草的羊。師出示第二幅圖：這個(gè)是？生1：藍(lán)天。生2：藍(lán)天上有潔白的云。生3：還有一大片草原，還有吃著草的羊兒們。師：對(duì)！同學(xué)們說(shuō)得真好。師：再看這兒（出示第三幅圖）生1：哇！好漂亮的小花。生2：好多好多美麗的小花。師贊許地點(diǎn)頭，繼續(xù)點(diǎn)擊課件，出示第四幅圖。生：這是春天美麗的草原，長(zhǎng)著許多美麗的花兒。師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，下面我們來(lái)做詩(shī)，看能不能成為最棒的小詩(shī)人。師點(diǎn)擊課件出示“練一練”：我最喜歡春天滿地的小花：這里（），那里（），真比（）還多。孩子們自由思考，不一會(huì)兒陸續(xù)舉起了小手。生1：我最喜歡春天草地上的小花，這里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊還多。生2：我最喜歡春天草地上的小花，這里一朵，那里一朵，真比蒙古草原上的牛羊還多。生3：我最喜歡春天滿地的小花，這里一朵，那里一朵，真比森林里的樹木還多?！瓗煟捍蠹易鞯谜娌诲e(cuò)，這么快就學(xué)會(huì)了像課文作者那樣作詩(shī)。但大家能不能再變一下呢？點(diǎn)擊課件，出示“聰聰?shù)脑?shī)”：我最喜歡（）：這里（），那里（），真比（）。不一會(huì)兒，孩子們爭(zhēng)先恐后地把小手舉得高高。生1：我最喜歡小河邊飛翔的小燕子，這里一只，那里一只，真比天空中的白云還多。生2：……。教師創(chuàng)造性地使用文本，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，既調(diào)動(dòng)了他們的知識(shí)積累，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)到課外的延伸。這樣的語(yǔ)文課堂，也因此變得鮮活、靈動(dòng)，充滿著生命的活力。endprint