周華

【摘要】課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，是我們進(jìn)行語文知識(shí)、語文智能教育的抓手，語文課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都不是課文，而是語文知識(shí)，語文智能。教師只有依據(jù)課文的文體特征、文本特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語文。了解文體，可以幫助教書確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握教材編者的意圖；了解文體有利于指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生掌握不同文體的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生從學(xué)會(huì)一篇到學(xué)會(huì)一類；了解文體更有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】文體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略

上海師大教授、著名語文教育專家，也是著名的語文課程論專家吳忠豪教授說過，課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，是我們進(jìn)行語文知識(shí)、語文智能教育的抓手，語文課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都不是課文，而是語文知識(shí)，語文智能。那么語文教師如何運(yùn)用課文來教語文呢？筆者認(rèn)為依據(jù)課文的文體特征、文本特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容是其中的關(guān)鍵。

一、 寫景狀物類記敘文的教學(xué)策略

寫景狀物的記敘文相對于其他文體而言，語言更富有獨(dú)到的魅力，行文結(jié)構(gòu)也更具有特點(diǎn)。

1. 感性先行，喚醒認(rèn)識(shí)。教學(xué)寫景狀物類的課文，老師苦惱的是學(xué)生腦中缺乏對課文所描寫景物的整體形象，優(yōu)美細(xì)膩的文字表述反而拉大了文本與學(xué)生之間的距離，因此不利于學(xué)生把握課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。因此教師應(yīng)該善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段及形式多樣的感性材料，喚醒學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的環(huán)境中去，為理解文章內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴做好鋪墊。

2. 品味聯(lián)想，明晰特點(diǎn)。寫景狀物類的文章大多文字優(yōu)美，詞匯豐富，用詞精當(dāng)，因此在整體感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，批注閱讀。學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，適當(dāng)進(jìn)行詞句的理解和擴(kuò)展訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的語言，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)。同時(shí)由于小學(xué)生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強(qiáng)，對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度，所以進(jìn)行這類文章的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文章所描繪的畫面，從而進(jìn)行情感體驗(yàn)。

3. 重視背誦，積累跟進(jìn)。語文教學(xué)中，背誦是一種基本的學(xué)習(xí)方法，它對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有不可低估的作用，通過背誦可以增加積累，發(fā)展語感，可以加深理解和領(lǐng)悟，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，最重要的是通過背誦可以借鑒課文的話語方式，從而提高寫作能力。我們應(yīng)該讓背誦進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的背誦。寫景狀物類的美文語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)背誦的好機(jī)會(huì)。

4. 遷移寫法，表達(dá)運(yùn)用。如果說感受文本美對學(xué)生是一種文學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得，是一種精神領(lǐng)域的熏陶。那么利用這一極佳的文本資源對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，則是學(xué)法的一種遷移與通融，有助于將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)這類文本時(shí)，教師應(yīng)該基于文本，找到最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生練說或仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)，仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)描寫多種角度，點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜交替；有序觀察，學(xué)習(xí)描寫的多種順序，從單一到融通；生動(dòng)表達(dá)，體會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等手法給文本增添色彩；段落結(jié)構(gòu)的模仿，使文本條理更清晰，特點(diǎn)更突出；合理想象，做到情景交融，在閱讀與寫作之間架構(gòu)起一座共通之橋。比如在教學(xué)《霧凇》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用文中的不確定的時(shí)間連詞“先是……逐漸……最后……”，指導(dǎo)學(xué)生描寫大自然中的一些自然現(xiàn)象的變化過程。

二、 寫人敘事類記敘文的教學(xué)策略

小學(xué)語文教材中，寫人敘事類的記敘文為數(shù)不少，對象涉及古今中外，這類文章除了讓學(xué)生們受到情感的熏陶，價(jià)值觀的引領(lǐng)外，有更為重要的語文智能價(jià)值要向?qū)W生傳達(dá)。

1. 重視情境的創(chuàng)設(shè)。很多寫人敘事類的記敘文中的主人公離學(xué)生的生活實(shí)際還是比較遠(yuǎn)的。這些差距的存在給學(xué)生的閱讀體悟造成了不小的障礙。兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，消除這些障礙最好的途徑就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有聲、有色、有情、有境的情境中去觸摸、體驗(yàn)、感悟。

2. 重視細(xì)節(jié)的揣摩。寫人敘事類的文章中，作者常常是借助人物肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫來反映人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。我們在教學(xué)時(shí)一定要時(shí)刻關(guān)注文中的這些細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合故事情節(jié)、具體語境作合理的分析和挖掘。

3. 重視默讀的訓(xùn)練。讀是閱讀教學(xué)中常用的手段，在寫人敘事類文本的教學(xué)中具有獨(dú)特的作用。在寫人敘事類課文中尤其要加大默讀的比重，通過默讀培養(yǎng)一邊讀一邊想以及提出問題、分析問題的能力。不同年段學(xué)生的默讀訓(xùn)練應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。

4. 重視讀寫結(jié)合。教學(xué)此類文章時(shí)，我們還應(yīng)抓住文本的顯著特點(diǎn)，比如《宋慶齡故居的樟樹》中借物喻人的寫法，《黃河的主人》中對比襯托的寫作手法，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生品讀揣摩的基礎(chǔ)上緊緊跟進(jìn)寫話訓(xùn)練；有些文章語言文字凝練，給學(xué)生留下了許多空白，可以根據(jù)文本進(jìn)行必要的想象補(bǔ)白，比如《愛之鏈》結(jié)尾的想象續(xù)寫；有些文章篇幅較長，我們可以通過巧妙的讀寫結(jié)合的方式對文本進(jìn)行重組和表達(dá)。

其實(shí)不同的文體在閱讀教學(xué)優(yōu)化的途徑和方式上都是相通的，只是根據(jù)文本的特點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)不同而已。語文教師必須確立自己的主體性，以自己的專業(yè)知識(shí)體系統(tǒng)率語文教學(xué)，語文課堂中，教者應(yīng)該通過文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語言能力，而不僅僅是跟著課文內(nèi)容跑。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的“美麗轉(zhuǎn)身”。