王曉慧
【摘要】詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。是幼兒園學(xué)習(xí)語言的有效手段,我們在設(shè)計幼兒園的詩歌教學(xué)中的首要事情是引起幼兒注意,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣。在詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)中形式要多樣化,鼓勵幼兒在學(xué)會詩歌的基礎(chǔ)上,巧妙運用標記進行詩歌朗誦,鼓勵幼兒一起合作演繹詩歌朗誦,體驗詩歌朗誦的精彩。
【關(guān)鍵詞】幼兒園詩歌朗誦標記運用合作演繹
詩歌在幼兒園教育教學(xué)為常見,詩歌語言通俗凝練,形象性強,聲韻和諧,讀唱都是朗朗上口,節(jié)奏感極強,具有獨特的藝術(shù)魅力?!吨改稀氛Z言領(lǐng)域指出:有意識地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律,即反映詩歌的形式經(jīng)驗要點——幼兒能借助動作或口頭語言表現(xiàn)詩歌的節(jié)奏和韻律。下面,讓我們進入中班詩歌《雷公公在敲門》的教學(xué)現(xiàn)場。
一、 巧妙埋伏,種下詩歌前期準備
活動背景一:午睡時間
轟隆隆,打雷了。孩子們聽到轟隆隆的雷聲都很害怕躲到被窩里。師:“沒事兒,不要怕,是雷公公上班了,或許還會到咱們班上來呢?!逼鸫埠篥析蔚谝粋€跑到我面前問:“王老師,雷公公真的會來啊,會不會打到我們呀?”(《雷公公在敲門》,悄悄潛入孩子的心里。)
活動背景二:家庭配合
就那次后家長反饋說孩子一回家就和爸爸媽媽談?wù)摾坠<议L和孩子們說了較多雷公公的故事。例如:諾諾說“我媽媽說的打雷要回家,不可以在大樹下”,嘉嘉說“打雷是春天來了”等。(《雷公公在敲門》,激起孩子的好奇心里。)
活動背景三:區(qū)域游戲
區(qū)域游戲圖書區(qū)中孩子們也在議論著關(guān)于雷公公的事情,識字的芃芃看著書說:“打雷是自然現(xiàn)象”,子軒說:“春天打雷是萬物蘇醒的時候到來了”。(《雷公公在敲門》,拓展了孩子的知識。)
幼兒前期經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵。教師結(jié)合應(yīng)景的自然現(xiàn)象在安撫孩子恐懼心理的同時激起幼兒對打雷秘密的興趣;家園配合讓孩子在父母的引導(dǎo)下去了解現(xiàn)象;班級環(huán)境中提供圖書讓孩子自主或合作探索、交流秘密,為詩歌教學(xué)埋下了有力的伏筆。
二、 多種形式,豐富詩歌內(nèi)容學(xué)習(xí)
讓幼兒對詩歌內(nèi)容充滿興趣,在探究中理解詩歌內(nèi)容,采用多種形式,以保證教學(xué)過程真正成為幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。教學(xué)中我主要采用以下幾種形式。形式一:自由表達認知。師:“雷公公來到我們班,來干嗎呢?”陽陽說:“是帶我們?nèi)ヌ焐系奶剿鲓W秘的” ……安排自由討論讓孩子們把自己的想法充分表述說出來。形式二:實物圖片呈現(xiàn)。利用實物圖片幫助孩子理解詩歌內(nèi)容。師:“喊了誰?”根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)圖片,理解“游、跳、爬”等特征。形式三:“猜一猜”游戲。在全部出示動物圖片后繼續(xù)和孩子一起邊學(xué)邊玩,拿掉兩張動物圖片,誰不見了。請幼兒用詩歌語句回答,深度記憶詩歌內(nèi)容。形式四:大鼓配樂演繹。根據(jù)詩歌內(nèi)容在念“轟隆隆”時敲強弱弱三下,再給予一定的節(jié)奏,同時也激起孩子再次學(xué)習(xí)詩歌的興趣。形式五:巧取動作。孩子們好動是天性,配上相應(yīng)的動作正好符合這一年齡特點,能準確理解詩歌中動物的起床方式。在孩子們自創(chuàng)動作的基礎(chǔ)上選擇出最形象的動作。
利用提問感知詩歌內(nèi)容;借助圖片、游戲理解詩歌內(nèi)容;采用擊鼓、動作深入學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。多種形式的學(xué)習(xí)詩歌,幫助幼兒層層深入,演繹了詩歌的學(xué)習(xí)過程,使教學(xué)活動變得生動活潑,富有情趣。
三、 標記運用,領(lǐng)會詩歌朗誦技巧
朗誦的表達手段很多,常用的有:停頓、重音、語速、句調(diào)。這些表達手段能幫助幼兒深刻透徹地把握作品的內(nèi)容。(1) 回憶朗誦標記。師:出示“停頓”“重音”等標記符號?!斑@些是什么標記?表示什么?”和孩子們共同回憶。(2) 自主選擇合適的標記,嘗試朗誦。孩子人手一張圖文并茂《雷公公在敲門》的詩歌圖譜,邊朗讀邊做上相應(yīng)的標記,做好標記后自己嘗試朗誦。(3) 個人朗誦會,同伴點評。幼兒根據(jù)自己的圖譜進行朗誦表演,其他同伴安靜傾聽,進行簡單點評。你最喜歡哪個同伴的朗誦,為什么?
幼兒是學(xué)習(xí)的主人,朗誦也一樣,孩子們自己看圖譜做符號標記,自己找出朗誦的速度等都幫助幼兒建立朗誦的經(jīng)驗,搭建了很好的橋梁。
四、 合作演繹,體驗詩歌朗誦精彩
首先,和孩子們一起明確作品詩歌朗誦處理。雷公公喊的時候聲音要響亮;小動物們起床的句子語速要加快、動作加快、重讀;最后一句話“春天的太陽紅彤彤,曬得大地暖烘烘”要表現(xiàn)出歡樂高興的意境。其次,角色分配。自由組合成三大組,討論青蛙、水蛇、小熊、蝙蝠四個小動物由誰來做,是一個小朋友做,還是幾個小朋友一起做;雷公公由誰來做;開頭和結(jié)尾由哪些小朋友來承擔(dān)。再次,小組彩排。組內(nèi)小成員遇到問題相互協(xié)商解決,做朗誦的主人。最后,小組表演,家長投票、微評。在朗誦PK中老師一一拍攝錄像放在班級群里,請家長投票,選出最佳組合,并給每組進行微評論。朗誦的主人是孩子,老師、家長一起進行引導(dǎo)與幫助,提高孩子的朗誦技巧,演繹詩歌朗誦完美意境。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩,在濃厚的的興趣中,自然而然地鞏固了詩歌。