彭遠菊，熊昌云，王 喜

（云南農業(yè)大學熱帶作物學院，云南普洱 665000）

論應用型本科學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑

彭遠菊，熊昌云，王 喜

（云南農業(yè)大學熱帶作物學院，云南普洱 665000）

應用型本科教育不同于學術型本科教育，應用型本科教育是以提升學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，更注重對學生實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結合應用型本科教育的特點，從創(chuàng)造激活學生創(chuàng)新欲望的環(huán)境、培育具有創(chuàng)新精神的學生人格品質、豐富啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學方法、增設提高學生創(chuàng)新能力的實踐訓練、改革檢驗學生創(chuàng)新實踐能力的考核評價方式五個方面來探討應用型本科學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有效途徑。

應用型本科；創(chuàng)新精神；途徑

學校教育始終承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，德國教育家斯普朗格指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來。”［1］應用型本科教育，不同于學術型本科教育所培養(yǎng)的理論型研究人才，也不同于高職院校所培養(yǎng)的技術型人才，它既強調崗位實踐能力，又強調創(chuàng)新創(chuàng)造能力［2］。應用型本科教育是以提升學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，必須將創(chuàng)新精神滲透于人才培養(yǎng)的全過程，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生成為具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。

一、創(chuàng)新精神的內涵

創(chuàng)新精神是指一切與創(chuàng)新相聯(lián)系的意識、思維活動和心理狀態(tài)，以敢于摒棄舊事物、舊思想，創(chuàng)立新事物、新思想為基本特征［3］。創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)為大膽開拓、積極進取和勇于創(chuàng)造的精神，具體為善于思考、善于懷疑、善于構想、善于行動、善于創(chuàng)造。

第一，培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要培養(yǎng)學生善于思考、善于懷疑、善于構想的習慣。學生們只有不滿足于現(xiàn)有的認知，善于思考、善于懷疑、善于構想，才會積極探索和求知，才能發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，自主學習。第二，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神需要引導學生善于行動、善于創(chuàng)造。學生們只有不墨守成規(guī)，善于嘗試、勇于實踐，才會在具體的行動與實踐中有真實的體驗，才能獲得知識的新突破，具有創(chuàng)造力。

二、應用型本科教育人才培養(yǎng)的特點

（一）實踐性

實踐性是應用型本科專業(yè)的核心，決定著應用型本科專業(yè)教育的教學過程不僅僅是理論性的，必須充分凸顯實踐性，將實踐教學放在首位，通過專業(yè)實訓、產學合作、工學結合、頂崗實習來豐富實踐教學，并實現(xiàn)實踐教學四年不斷線。在教學內容和項目的選擇上，注重實際技能的訓練和解決實際問題的專業(yè)能力，強調實踐應用能力的培養(yǎng)。

（二）應用性

應用性是應用型本科院校的特色，決定著應用型本科教育必須緊密結合地方社會經濟發(fā)展需要，優(yōu)化學科專業(yè)結構和人才培養(yǎng)模式。應用型本科所培養(yǎng)的人才首先要能在生產、建設與服務崗位中進行熟練的操作和運用，還需要具有將高新科技轉化為現(xiàn)實生產力的創(chuàng)新創(chuàng)造能力［4］。

（三）技術性

技術性是應用型本科辦學的根本，決定著應用型本科教育必須培養(yǎng)學生掌握生產、建設、管理、服務等專門的技術，在崗位上解決實際問題，維持工作正常運行，推動經濟社會的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是應用型本科院校的優(yōu)勢，決定著應用型本科教育在培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)能力的同時，更應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力，充分利用學生的好奇心培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生的個性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的人格，使學生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型人才［5］。

三、應用型本科學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)造激活學生創(chuàng)新欲望的環(huán)境

1.校園人文環(huán)境

人是環(huán)境的產物，環(huán)境會影響人的思維以及行為方式。健康向上的校園人文景點，能夠使學生產生美好的感受與體驗，產生輕松愉快、積極上進的情緒以及獨特創(chuàng)新的意想；富有創(chuàng)意的教學樓、實驗樓、學生宿舍等建筑物以及校園標志，能在一定程度上拓寬學生的思維視角，激活學生的發(fā)散思維。因此，應用型本科院校應著力培育充滿自由、開放、創(chuàng)新氣息的校園人文環(huán)境，讓學生在輕松而又充滿創(chuàng)造力的校園環(huán)境中滋生新的想法、創(chuàng)意，進而轉化為新的探索、新的實踐甚至科技發(fā)明創(chuàng)造。

2.科技文化氛圍

濃厚的科技文化氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效保障，也是促進應用型本科學生能力素質發(fā)展的主要途徑［6］?？萍嘉幕瘎?chuàng)新活動，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能激發(fā)學生的探索欲望，為學生創(chuàng)造主動學習、積極思考的條件。在科技文化創(chuàng)新活動中，應用型本科學生既能有機會自覺地探索，又能與老師、同學共同探討，并把所學知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉化。

首先，應用型本科院?？梢耘e辦高水平的學術活動和講座，擴大對外學術交流、科研合作、信息共享，通過建立開放的學術交流環(huán)境，使不同的文化發(fā)生沖突和融合、不同的創(chuàng)新思想得到凸顯和升華，激發(fā)學生們科技創(chuàng)新與學術研究的熱情［7］。其次，應用型本科院校可以設立創(chuàng)新實踐學分，鼓勵和支持大學生校內校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供條件，支持學生積極參加“雙創(chuàng)”活動和“挑戰(zhàn)杯”學術科技作品大賽，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。

（二）培育學生具有創(chuàng)新精神的人格品質

創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，也是一種難能可貴的人格品質。人格品質的塑造是一個長期的過程，一般通過平時的思維模式、人生態(tài)度、行為方式而形成。應用型本科院校應著力培育學生具有創(chuàng)新精神的人格品質，讓學生擁有探究性、開放性、靈活性的求知態(tài)度，具有無畏的勇氣和敢于探索的精神。

首先，教師要尊重學生的個性發(fā)展，為學生的成長成才提供條件，并在日常生活及教學中，培養(yǎng)學生多樣化的興趣與愛好，廣泛開展豐富多彩的課外活動，使學生塑造良好的人格品質。同時，要引導學生參加各種形式的社會實踐活動，在內容豐富、形式多樣的社會實踐活動中，讓他們真實地感受生活，深入地理解和把握自己所學的知識，在理論和實踐的銜接與碰撞中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

其次，教師必須引導應用型本科院校學生敢于懷疑、挑戰(zhàn)權威，并設法為學生在教學中提供鍛煉膽量、啟發(fā)創(chuàng)新思維的機會。一方面，尊重學生提出的問題，留給學生獨立思考的時間，不粗暴地給出答案；另一方面，倡導批判精神，鼓勵學生闡述自己的見解，引導他們在探索、實踐中尋找答案。

再次，教師要重視培養(yǎng)學生的求新意識、冒險意識和獨立能力，對學生的突發(fā)奇想與疑問要完全接納和尊重，不能以“不合乎邏輯”為由而輕率地予以否定。要鼓勵他們提出與眾不同的思想，一起分享、探討，產生新的思想與觀點；要鼓勵他們去冒險和探索，對新事物進行思考、探究，試著去不拘一格、勇于探究、大膽實踐，不斷追求人生的境界和高度。

（三）開設拓展學生創(chuàng)新視角的課程體系

課程學習是學生獲取知識、思想的主要渠道。拓展學生的創(chuàng)新視角，必須從課程設置開始入手，著力提供一種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程體系。

1.拓展必修課程體系

在必修課程體系上，除了常規(guī)的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心能力課程，還應加入覆蓋全員的“心理素質拓展訓練”、“創(chuàng)新思維訓練”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等課程，加強創(chuàng)造性思維的開發(fā)和訓練，挖掘學生的創(chuàng)新潛能。通過一些啟發(fā)創(chuàng)新思維的課程學習，讓學生明白“創(chuàng)新在理性思維之外，理性不能完全把握世界”，并鼓勵學生在生活中試著運用自己的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、質疑思維、逆向思維、組合思維、想象思維、靈感思維、收斂思維等，不斷激發(fā)自己的思維潛能和創(chuàng)新靈感。

2.拓寬選修課程體系

拓寬選修課程體系，是造就復合創(chuàng)新型人才的重要舉措。任意選修課的設置，提供了讓學生根據(jù)自己的特長、愛好、能力選擇專業(yè)知識以外的學科進行學習、研究的平臺，學生們能跨年級、跨專業(yè)在全校范圍內選課，接受來自不同層次、不同廣度和深度的知識、信息，既能由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，又能拓展學生的思維。

應用型本科院校應開設豐富的人文類、跨學科類、拓展類的選修課，鼓勵學生跨系跨專業(yè)選課，以達到互相啟迪和知識互補的目的，鼓勵不同學科背景的教師聯(lián)合開設復合課程，從而真正全方位地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生突破原有專業(yè)課程學習的束縛去獲取更多的新知識，促進學科間的相互滲透，拓寬學生知識的維度，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的靈感。

（四）豐富啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學方法

課堂是主要的教學陣地，要啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新課堂教學方法是關鍵。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)依賴于具有創(chuàng)造性的教師和教學，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維時，不僅要重視訓練其嚴密的邏輯思維能力，而且要注重非線形和非邏輯思維能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性與靈活性等［8］。

如果教師的教學模式、教學手段與方法老套，既會降低學生的求知欲望，又會讓學生形成強烈的固定思維模式。因此，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的講授式（灌輸式）教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地激活學生的創(chuàng)新思維意識，為學生提供充分思考、選擇、批判、懷疑、設問、探索的機會。

創(chuàng)新教學方法，是解放學生固有思維模式的最佳方法，也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的關鍵因素，有助于學生形成普適性的科學思維和行為方式。這就需要打破以教師為中心的課堂教學模式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象，讓他們學會打破常規(guī)，尋求變異，探索多種方法和途徑，有獨創(chuàng)性地解決問題。

應用型本科教育培養(yǎng)的是具有實踐性、應用性、技術性、創(chuàng)新性的高素質應用型人才，教師必須在教學中由傳授知識向培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新能力轉變，選用創(chuàng)設問題情境、頭腦風暴、項目導向、任務驅動、翻轉課堂等激發(fā)學生思考、訓練的教學方法，調動學生的內動力、自學能力，更大程度地以學生為中心來開啟教學課堂。比如根據(jù)教學情況將課堂班級劃分為幾個學習小組，以小組為單位完成課堂討論、課后作業(yè)，激發(fā)學生主動思考，相互討論。根據(jù)教學內容采用項目導向、任務驅動等教學方法，促進學生主動探索方法，設計方案，自覺訓練，將知識運用于生活、專業(yè)、行業(yè)中，并較為創(chuàng)造性地完成任務項目。

（五）增設提高學生創(chuàng)新能力的實踐訓練

實踐既是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，又是創(chuàng)新能力的一種展現(xiàn)形式。應用型本科院校必須重視實踐教學，加大實踐課的開設比例，在實踐訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐性、應用性、技術性、創(chuàng)新性都是應用型本科的特點，它貫穿著應用型人才培養(yǎng)的全過程。增設提高學生創(chuàng)新能力的實踐訓練，既符合應用型本科人才培養(yǎng)的目標，也是促進應用型本科學生創(chuàng)新實踐能力提高的手段。

首先，著力構建以“專業(yè)認知——課程實訓——專業(yè)實訓——綜合實訓——跟崗實習——畢業(yè)設計——頂崗實習”為主線的實踐教學體系，讓學生在不斷線的實踐訓練中產生新的創(chuàng)意、新的點子、新的解決方案。其次，重視校內外“實驗實訓室、校中廠、廠中?！钡葘嵱柣氐慕ㄔO，來滿足學生專業(yè)項目實踐訓練、課程實踐訓練以及創(chuàng)新訓練等，讓他們有足夠的實踐訓練機會。再次，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生提供充裕的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練場地，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐摸索中衍生新的創(chuàng)意，研發(fā)新的產品。

（六）改革檢驗學生創(chuàng)新實踐能力的考核評價方式

考核是是檢測學生知識的掌握運用程度和能力的培養(yǎng)情況，并檢驗課程教學目標是否實現(xiàn)的重要方式。傳統(tǒng)考試內容基本都是以試卷形式考核理論知識，有著固定化的試卷標準、評分標準，很少涉及創(chuàng)新實踐能力的考核。應用型本科與學術型（理論型）本科的最大區(qū)別在于它所培養(yǎng)的人才能將專業(yè)知識和所具備的能力應用于所從事的社會實踐，并能創(chuàng)新性地創(chuàng)造社會價值和經濟價值。因此，務必改革符合應用型本科學生人才培養(yǎng)質量的考核評價方式，以檢驗學生對知識的掌握運用以及創(chuàng)新實踐能力。在考核內容上，應減少對死記硬背知識的考核，將名詞解釋、填空、簡答等題型融入到實際生活的運用中，注重培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。在考核方法上，應更多凸顯實際操作與創(chuàng)新設計，考查學生綜合運用與實際操作的能力，以有利于學生深入思考和親自操作，并想出更多的新點子、新方法。特別是對于一些發(fā)散性的試題和設計方案，不應強求其答案的唯一性、標準性，應提倡答案的多樣化，鼓勵學生進行創(chuàng)新思考、創(chuàng)新設計。在考核過程中，考核貫穿教學始終，從翻轉課堂的課前作業(yè)、自由探索的課堂回答到課后作品都計入成績，以過程性、激勵性、實踐性、創(chuàng)新性來進行綜合評價。

四、結語

培養(yǎng)具有實踐性、技術性、應用性、創(chuàng)新性的高素質應用型人才是社會發(fā)展對應用型本科教育提出的新要求，培養(yǎng)出來的學生能否具有實踐應用能力和創(chuàng)新能力也成為衡量應用型本科教學質量的重要標準。因此，應用型本科院校必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，著力提升學生的探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，使培養(yǎng)的學生能運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題，具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

［1］何康民.高校學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)途徑［J］.江漢大學學報（社會科學版），2008（1）：90-92．

［2］陳蕾，周曉康，杜媛.現(xiàn)實背景下發(fā)展應用型本科教育初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（10）：9-11．

［3］李開鳳.大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)途徑新探［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2010（4）：6-9．

［4］史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征［J］.教育發(fā)展研究，2008（21）：34-37．

［5］高金城.關于應用型本科商貿類專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究［J］.中國市場，2015（19）：208-210．

［6］王德軍.論培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑［J］.長春大學學報，2004（13）：83-85．

［7］彭春麗.研究型大學本科生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)研究［D］.重慶：重慶師范大學，2008：41-42．

［8］雷繼紅.試論大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］.教育探索，2010（9）：133-134．

On Cultivating Innovative Spirit of Application-oriented Undergraduates

PENG Yuanjv,XIONG Changyun,WANG Xi

（College of Tropical Crops,Yunnan Agricultural University,Pu’er,Yunnan,665000 China）

Different from the undergraduate education,applied undergraduate education mainly focuses on the promotion of students’practical ability,creative mind,career consciousness and undertaking ability and pay more attention on the cultivation of practical ability, application ability and innovation ability.With the characteristics of applied undergraduate education,this paper proposed five ways to dis?cuss the innovative training approaches for applied undergraduates:the creation of a new environment to activate their desires for innova?tion;the training of their personality of innovation mind;the enrichment of teaching methods to arouse their innovative thoughts;the in?crease in the practical training and the reform in the evaluation way to test their innovative practical ability.

Application-oriented undergraduate;innovative spirit;approach

G642.0

： A

： 2096-2126（2016）06-0129-04

（責任編輯：雷文彪）

2016-10-28

彭遠菊（1983—），女，湖北荊州人，講師，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；熊昌云（1979—），男，湖北荊州人，博士，副教授；王喜（1982—），男，內蒙古扎蘭屯人，講師。