周志榮

（廣東省茂名市龍嶺學(xué)校，廣東茂名 525000）

論新課改視域下中學(xué)寫作教學(xué)中的情感培養(yǎng)

周志榮

（廣東省茂名市龍嶺學(xué)校，廣東茂名 525000）

在初中語(yǔ)文新課標(biāo)視域下，教師在作文寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，要以文為本，學(xué)會(huì)發(fā)掘?qū)懽鞯摹皠?dòng)情點(diǎn)”；體驗(yàn)生活,開拓學(xué)生寫作的源泉；優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化寫作技能。由此，提高學(xué)生的寫作水平，讓新課標(biāo)的理念在作文中得到更好地體現(xiàn)。

新課改；寫作教學(xué)；情感培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！碧K霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的源泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。”可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在作文寫作教學(xué)方面，教師不僅自身要有詩(shī)意般的情感，而且要注重提高學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的情感世界。初中作文多以記敘文為主，記敘文一般重在記敘和抒情?？墒?，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生往往更注重記敘技巧的表達(dá)和結(jié)構(gòu)邏輯的布局，卻忽視了真情實(shí)感的養(yǎng)成。不管作文題目怎么變化，學(xué)生作文的情感套路卻始終如初：扶老奶奶過馬路；生病住院，母親悉心照顧；夜晚讀書時(shí)，媽媽送來一杯牛奶讓我感動(dòng)；誤解了好朋友，后來朋友搬了家，造成自己永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的遺憾……這些作文中的情感毫無疑問不是發(fā)自內(nèi)心，自然也打動(dòng)不了閱卷老師。所以，作文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生寫出感染人、打動(dòng)人的作文是非常必要的。

一、以文為本，學(xué)會(huì)發(fā)掘?qū)懽鞯摹皠?dòng)情點(diǎn)”

“所謂‘動(dòng)情點(diǎn)’就是在生活的某一瞬間打動(dòng)人的內(nèi)心，觸動(dòng)人的情感，牽動(dòng)人情思的人、事、景等?！畡?dòng)情點(diǎn)’可以是一個(gè)細(xì)致的動(dòng)作，也可以是一句平淡的話語(yǔ)，還可以是某一個(gè)生活的畫面?！保?］列夫·托爾斯泰說過：“把自己體驗(yàn)的情感傳達(dá)給別人，使別人為這些情感所感染，也體驗(yàn)到這種情感?！背踔姓Z(yǔ)文教材中有很多情感細(xì)膩、催人淚下的文章，教師在講解課文時(shí)，可通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，讓學(xué)生感悟“動(dòng)情點(diǎn)”，為寫出具有真情實(shí)感的作文做好鋪墊。

二、體驗(yàn)生活,開拓學(xué)生寫作的源泉

俗話說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”學(xué)生要寫出具有真情實(shí)感的文章，就需要留心觀察生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“學(xué)生能具體明確地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)自己日常的生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作”，也就是說，教師要根據(jù)學(xué)生在日常生活中的思想和情感，開拓學(xué)生寫作的源泉。但是學(xué)生的生活基本局限在學(xué)校和家庭之間，缺乏體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，因而作文也就很難有動(dòng)人之處。要使文章具有真情實(shí)感，教師就一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，體驗(yàn)生活。為此，在作文寫作中，教師要在一定的時(shí)段給學(xué)生確定一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己深入了解生活、體驗(yàn)生活和探究生活。如在寫“我的家鄉(xiāng)”這篇作文時(shí)，筆者設(shè)置了以下活動(dòng)。

活動(dòng)（一）：家鄉(xiāng)“一日游”——欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)景，感悟家鄉(xiāng)景色之美。

學(xué)生可以自由地選擇一處名勝景點(diǎn)，如信宜天馬山、高州仙人洞、冼夫人廟、濱海公園等，也可以選定家附近的一處小景觀察，如一棵樹、一條河、一座山、一口井等。通過對(duì)家鄉(xiāng)或身邊景物的觀察和游玩，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)微之處，感悟平時(shí)無法察覺的家鄉(xiāng)美。

活動(dòng)（二）：感悟風(fēng)景的內(nèi)在品格，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的內(nèi)在美。

在活動(dòng)（一）完成之后，筆者對(duì)學(xué)生提出了如下要求：請(qǐng)從你所觀察的某一處景色中，選擇不同的時(shí)段（春、夏、秋、冬，早上、晚上等）再去觀察，是否有不同，它是否有哪些品格感染你。

活動(dòng)（三）：人文與家鄉(xiāng)——了解家鄉(xiāng)的人文內(nèi)涵，感悟人文文化。

在活動(dòng)（一）和活動(dòng)（二）的條件下，筆者對(duì)學(xué)生繼續(xù)設(shè)置了如下要求：從你所觀察的家鄉(xiāng)的景觀中選一處包含人文內(nèi)涵的景觀（冼夫人廟、乙烯工廠等），利用假期，收集這個(gè)地方的資料（上網(wǎng)、圖書館、找當(dāng)?shù)乩先酥v述等都可以），了解這個(gè)地方的傳說故事、歷史變遷、風(fēng)土人情等，感悟家鄉(xiāng)濃厚的人文文化。

看到騎兵和馬車，喬十二郎皺眉嘀咕：“該死的德公公，裝什么熊？擺闊擺到古校場(chǎng)？難不成想舞弊，這邊輸了，那邊動(dòng)軍隊(duì)？”

教師通過這些活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題，有目的地親近家鄉(xiāng)，逐層次地感受家鄉(xiāng)，學(xué)生的情感就會(huì)隨著他們的親身體驗(yàn)而產(chǎn)生，進(jìn)而寫出具有真情實(shí)感的作文來。

活動(dòng)后，一位學(xué)生在作文《家鄉(xiāng)的山》中寫得特別感人：“家鄉(xiāng)的山，沒有泰山的雄偉傲岸，沒有黃山的豐富內(nèi)涵，沒有衡山的跌宕起伏，它就那么默默無聞地立在那里。蜿蜒的山脊是它的脊梁，蔥郁的樹木是它的衣裳。風(fēng)吹過，它堅(jiān)強(qiáng)地挺立著；雨淋過，它依舊不動(dòng)聲色；甚至電閃雷鳴時(shí)，它依舊像一尊雕像般屹立在山之巔。它告訴了我，做人要不懼風(fēng)雨；它告訴了我，做人要挺直腰桿?！保?］

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化寫作技能

學(xué)生掌握了文本中的“動(dòng)情點(diǎn)”，有了一定的寫作源頭，積累了一定的生活素材之后，那么如何將生活中的“動(dòng)情點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為具有真情實(shí)感的文章呢？這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。

（一）準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，化平白為生動(dòng)

記敘文的創(chuàng)作，離不開寫人和寫事。能準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，人物描寫就變得更加具體生動(dòng)，情感表達(dá)就更真實(shí)動(dòng)人。在這個(gè)方面，教師可以通過課前幾分鐘，用填空題的方式，讓學(xué)生完成詞語(yǔ)（動(dòng)詞、形容詞等）的填空。教師再讓學(xué)生通過使用詞語(yǔ)前后的情感對(duì)比，來明白準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的魅力，化平白為生動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用正確的詞語(yǔ)去表達(dá)自己的情感。如筆者曾這樣設(shè)置一項(xiàng)內(nèi)容：

她____地走進(jìn)教室，____的陽(yáng)光透過樹隙____地照在她____的臉上，地上是點(diǎn)點(diǎn)浮動(dòng)的碎金。她____的笑容、____的眼眸定格在那一瞬間，異常清晰。風(fēng)兒____過她____的發(fā)梢，發(fā)出 的響聲，和著她那____的笑聲，構(gòu)成了一首____的交響曲。

很多學(xué)生都能寫出一些富有詩(shī)意的詞語(yǔ)，如輕輕、燦爛、斑駁、柔和、白皙、明凈、銀鈴般、和諧美妙，等等。這些動(dòng)詞和形容詞的準(zhǔn)確訓(xùn)練，不僅把人物的形象描寫得活靈活現(xiàn)，而且讀者的內(nèi)心也會(huì)被“她”活潑開朗的性格所感染。在這項(xiàng)活動(dòng)中，課前對(duì)詞語(yǔ)反復(fù)練習(xí)，課后比較，學(xué)生自然就能體會(huì)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)對(duì)情感表達(dá)的作用，作文中的情感表達(dá)也就水到渠成了。

（二）巧妙運(yùn)用修辭，化抽象為具體

“在作文中，適當(dāng)運(yùn)用一定的修辭手法，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，豐富文章的內(nèi)涵。”［3］教師可通過強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的表現(xiàn)手法或者句子的意境，進(jìn)行具體的練習(xí)。

如朱自清的《春》有這樣一段描寫：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！边@段話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)地寫出雨的輕柔綿長(zhǎng)的特點(diǎn)，作者對(duì)雨的喜愛也就表現(xiàn)得酣暢淋漓。在學(xué)習(xí)完本課之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行仿寫，要求運(yùn)用一定的修辭手法。后來有一位學(xué)生的習(xí)作是這樣寫的：“春雨，用她的妙手喚醒了世間萬(wàn)物。她偷偷地親吻了小草，小草就撒下了一片嫩綠；她躺在樹葉的懷里撒了一下嬌，于是彈下了一曲美妙動(dòng)聽的交響樂?！边@一位學(xué)生運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，表達(dá)了對(duì)春雨到來的喜悅之情，很好地把朱自清的那份情感嫁接到了自己的作文中。如此反復(fù)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生也能在作文中運(yùn)用修辭手法準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。

（三）融入人物細(xì)節(jié)刻畫，增強(qiáng)情感表達(dá)力量

果戈理說：“成功的肖像描寫，是理解人物性格的一把鑰匙?！崩仙嵴f：“只有描寫動(dòng)作，人物才能立起來。”巴爾扎克說：“唯有細(xì)節(jié)，將組成作品?！逼鋵?shí)，他們都在說明一個(gè)道理：細(xì)節(jié)描寫的融入，對(duì)刻畫人物起很大的作用。人物描寫得生動(dòng)，情感表達(dá)便水到渠成。在這方面，教師可以通過片段的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在作文中逐步融入細(xì)節(jié)描寫，融入真情實(shí)感。每周周記，教師可以布置學(xué)生自行觀察，寫一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的片段。經(jīng)過長(zhǎng)期的片段練習(xí)，讓學(xué)生在作文中融入細(xì)節(jié)刻畫。

如學(xué)生片段《父親的后背》中寫道：“小時(shí)候，我總愛坐在爸爸的破單車上，聽著‘吱呀吱呀’的車輪碾過一段又一段泥濘的鄉(xiāng)間小路。我的笑臉緊緊地藏在父親的后背，總感覺父親的后背是那么地結(jié)實(shí)，那么地富有彈性。父親那寬厚的后背是我小時(shí)候的依靠。長(zhǎng)長(zhǎng)的山坡，父親的后背只要左一扭、右一晃，車子就輕而易舉地爬過了那座山坡。而現(xiàn)在，我長(zhǎng)大了，父親的后背卻像鐮刀般彎了下去，我的臉藏在父親的后背，卻還有很大的空間。我明顯感覺父親老了，后背變得瘦削了。我惶恐不安地走下車，父親的后背已經(jīng)變得有些僵硬，汗水沿著他的后背流下來，沾濕了他那舊得發(fā)黃的襯衫……”

王尚文在《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》中這樣點(diǎn)評(píng)上述描寫：“作者抓住父親的后背這一細(xì)節(jié)刻畫，小時(shí)候父親后背是寬厚的，是我的保護(hù)傘；長(zhǎng)大后，父親老了，后背瘦削得爬坡都有點(diǎn)吃力。作者通過人物的細(xì)節(jié)刻畫，前后對(duì)比，深刻體現(xiàn)出‘我’對(duì)父親為我們無私付出的感動(dòng)，‘我’對(duì)父親為生活整天奔波的憐惜，讓讀者讀來為之動(dòng)容?！保?］可見，只要學(xué)生觀察仔細(xì)，對(duì)人物細(xì)節(jié)方面加以刻畫，寫出的文章自然就會(huì)情感充沛。

（四）設(shè)置特定的環(huán)境氛圍，為下文情感描寫鋪墊

俗話說：“一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情?！蓖鯂?guó)維也說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹谧魑闹?，營(yíng)造特定的環(huán)境氛圍，能更好地為情感的宣泄做好鋪墊，而情感的表達(dá)也應(yīng)融入到某個(gè)特定的人物或某件特定的事情中去，這樣才能相輔相成、相得益彰。例如，“我想表達(dá)悲傷的情感，可以把事件設(shè)置在‘秋風(fēng)秋雨愁煞人’的特定環(huán)境中去敘述；如要表達(dá)和友人依依惜別的情感，可以把事件設(shè)置在‘落霞與孤鶩齊飛’的傍晚；要表達(dá)融融泄泄的家庭生活，可以把事件設(shè)置在‘月色溶溶’的晚上。”［5］這些特定的環(huán)境氛圍，能更好地為下文人物情感的表達(dá)做好鋪墊。

筆者曾在以“清明節(jié)”為話題的作文中，要求學(xué)生寫出對(duì)已故親人的思念。有一位學(xué)生這樣寫道：“雨，淅淅瀝瀝地下著，天空灰蒙蒙的一片。一只烏鴉停在光禿禿的枝丫上，任憑雨點(diǎn)滑落在它的羽毛上。奶奶的墳前又添了許多雜草，荒蕪了一地的歲月。記憶的沙漏在指尖劃走，奶奶，親愛的你在天堂過得可好？”作者通過“淅淅瀝瀝的雨”、“灰蒙蒙的天空”、“孤獨(dú)的烏鴉”、“荒蕪的雜草”等環(huán)境渲染，將事件在濃濃的悲愁中展開，下文描寫作者對(duì)奶奶的思念之情就顯得水到渠成，讀來就真實(shí)可信。這種環(huán)境為情感作鋪墊、讓景物說話的手法，是作文教學(xué)中常見的教法。只要運(yùn)用得當(dāng)，情愫就會(huì)充盈整篇文章。

培養(yǎng)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，僅僅靠教師利用課堂的時(shí)間進(jìn)行方法的指導(dǎo)，效果甚微。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觸覺和善于思考鉆研的能力。學(xué)生在日常生活中也應(yīng)該注重積累，堅(jiān)持不懈，在老師的方法指引下不斷進(jìn)步，這樣才能寫出具有真情實(shí)感的文章。

［1］陳清平.初中語(yǔ)文寫作技巧與提高［M］.北京：金盾出版社出版，2005：23.

［2］黃厚江.享受語(yǔ)文課堂——黃厚江本色語(yǔ)文教學(xué)典型案例［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012：14.

［3］鄭桂華.初中語(yǔ)文4：寫作新視點(diǎn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：89.

［4］王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論［M］.杭州：浙江教育出版社，2004：67.

［5］余映潮.余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013：106.

On the Emotional Cultivation in the Writing Teaching of Junior High School under the New Curriculum Reform

ZHOU Zhirong

（Longling School,Maoming,Guangdong,525000 China）

The new curriculum standards require junior high school teachers to cultivate students’emotion in writing,to explore their“emotions”in the writing,to experience life,to extend students’writing sources,to optimize the teaching design,and to strengthen their writing skills.Therefore,it is urgent to improve the students’writing level so that the concept of new curriculum get a better reflection in their compositions.

new curriculum;writing teaching;feeling cultivation

G633.34

： A

： 2096-2126（2016）06-0142-03

（責(zé)任編輯：雷文彪）

2016-11-05

周志榮（1981—），男，湖南祁陽(yáng)人，文學(xué)碩士，研究方向：文藝學(xué)。