錢廣榮

(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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立足科學(xué)共同體 謀求創(chuàng)新與發(fā)展
——紀(jì)念《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》頒發(fā)10周年

錢廣榮

(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

教育部24號(hào)令頒發(fā)10年來的實(shí)踐證明，立足科學(xué)共同體謀求高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展，既是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)和傳承的成功經(jīng)驗(yàn)，也是面對(duì)新情況和新問題必須迎接的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。這可以從切實(shí)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化、搭建糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”的偏向的平臺(tái)、推進(jìn)思想政治教育科學(xué)化、把握思想政治教育的命運(yùn)與前途四個(gè)基本方面，進(jìn)行梳理和闡發(fā)。 關(guān)鍵詞： 教育部24號(hào)令；高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)；創(chuàng)新與發(fā)展；科學(xué)共同體；學(xué)科定位

10年前，教育部繼國務(wù)院學(xué)位辦和教育部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知(學(xué)位[2005]64號(hào))》之后，頒發(fā)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定(教育部24號(hào)令)》。強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員的首要職責(zé)是“幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。積極引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)，使他們中的先進(jìn)分子樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，確立馬克思主義的堅(jiān)定信念?！边@個(gè)關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)根本宗旨的規(guī)定，體現(xiàn)了64號(hào)文件關(guān)于思想政治教育學(xué)科的屬性和使命的規(guī)定：“思想政治教育是運(yùn)用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)科。”由此可見，兩個(gè)文件的精神實(shí)質(zhì)與基本要求是一致的，彼此之間存在一種科學(xué)共同體的邏輯理性，這就是：要求高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須立足科學(xué)共同體來謀求創(chuàng)新和發(fā)展。

10年來高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)所取得的突出成效的實(shí)踐證明，立足科學(xué)共同體謀求創(chuàng)新與發(fā)展，既是貫徹和執(zhí)行24號(hào)令精神應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)和發(fā)揚(yáng)光大的成功經(jīng)驗(yàn)，也是面對(duì)新情況和新問題需要認(rèn)真研究和迎接的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

一、切實(shí)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化

切實(shí)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化，是《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定(教育部24號(hào)令)》的圭皋和目標(biāo)，也是十年來貫徹和執(zhí)行這一具有里程碑意義的文件首先需要認(rèn)真總結(jié)的突出成效和成功經(jīng)驗(yàn)。

自1953年設(shè)置高校輔導(dǎo)員至24號(hào)令頒發(fā)前，輔導(dǎo)員都是黨組織在高校安排和分配的一項(xiàng)“革命工作”，并非高等教育自身分工的一種職業(yè)，更談不上作為高等教育學(xué)科體系的一門專業(yè)和學(xué)科。這種傳統(tǒng)的思想政治教育范式，有助于加強(qiáng)我黨對(duì)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)和確保社會(huì)主義的辦學(xué)方向，卻難能適應(yīng)改革開放新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求。2006年4月，教育部在上海召開全國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議，正式作出一項(xiàng)重大戰(zhàn)略發(fā)展決策，要求“專職輔導(dǎo)員成為思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專門人才，推動(dòng)一批優(yōu)秀輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展”、“選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)碩士和博士學(xué)位，實(shí)現(xiàn)骨干隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。”[1]緊隨其后，24號(hào)令頒發(fā)，從指導(dǎo)思想、主要職責(zé)、配備與聘用、培養(yǎng)與發(fā)展、管理與考核等方面，對(duì)高校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化作出頂層設(shè)計(jì)的明確規(guī)定。

何謂輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化？有學(xué)者基于科學(xué)發(fā)展過程和系統(tǒng)的學(xué)科理念，認(rèn)為：“輔導(dǎo)員的專業(yè)化是指經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn)的人員走上輔導(dǎo)員崗位，并且在實(shí)際工作中不斷提升專業(yè)知識(shí)和技能的過程。輔導(dǎo)員的職業(yè)化則是指要建立明確的輔導(dǎo)員職業(yè)定位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)倫理、完善的管理機(jī)制和考核體系?！盵2]2582006年，教育部頒布24號(hào)令之后，又頒布了《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，部署了實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的各項(xiàng)規(guī)劃和措施，將此項(xiàng)創(chuàng)新與發(fā)展的建設(shè)工程落在了實(shí)處。10年來，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正是遵循科學(xué)共同體的理念及其建設(shè)的規(guī)劃和部署實(shí)現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化的，其明顯成效就是如同24號(hào)令要求的那樣，促使輔導(dǎo)員“具有教師和干部的雙重身份”，成為“高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分”。 今天，全國各級(jí)各類高校的大學(xué)生思想政治教育工作，已經(jīng)為職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)隊(duì)伍所覆蓋。不能不說，這在新中國高等教育發(fā)展史上是一個(gè)應(yīng)當(dāng)永載史冊(cè)的偉大創(chuàng)舉。

這一創(chuàng)舉“從根本的意義上說, 是為了有效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、就業(yè)市場(chǎng)化等新的世情和國情,以及由其所導(dǎo)致的影響高校穩(wěn)定的新問題”，而就高校輔導(dǎo)員人生發(fā)展來看，能夠使得輔導(dǎo)員普遍“安心”和“潛心”于自己的工作，促使他們朝著專業(yè)化和專家化的方向發(fā)展。[3]就是說，貫徹和執(zhí)行24號(hào)令，既在職業(yè)分工的意義上確保了大學(xué)生思想政治教育工作有了切實(shí)可靠的人才保障，又解決了輔導(dǎo)員人生發(fā)展的后顧之憂。

二、搭建糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”偏向的平臺(tái)

過去，高校思想思想政治教育長期存在“工作實(shí)務(wù)”和“理論教育”的“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”問題，24號(hào)令為從根本上解決這一痼疾搭建了平臺(tái)，提供了一種可能。關(guān)于這個(gè)創(chuàng)新，從邏輯上來分析和認(rèn)識(shí)，我們可以從64號(hào)和24號(hào)兩個(gè)文件的主旨及其相關(guān)規(guī)定中看得很清楚。

64號(hào)文件在申明和彰顯馬克思主義理論學(xué)科整體性的前提下，規(guī)定思想政治教育是“專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)科”，24號(hào)文件在實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的總體方針指導(dǎo)下，要求輔導(dǎo)員具備教師和干部的“雙重身份”，其中有一種身份就是“教師”，不難理解，貫徹這兩個(gè)文件的精神，除了將思想政治教育的“工作實(shí)務(wù)”和“理論教育”整合，別無選擇。而要如此選擇，根本的途徑就是促使輔導(dǎo)員擔(dān)任思想政治理論課的教學(xué)與研究，打造糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”偏向的平臺(tái)。

10年來這種平臺(tái)搭建得怎樣？效果又怎樣？需要兩面看。一方面，人們對(duì)搭建這種平臺(tái)的必要性和重要性有了越來越清醒的認(rèn)識(shí)，并有了一些探索性的實(shí)踐。另一方面，那些越來越清醒的認(rèn)識(shí)尚缺乏科學(xué)共同體的理性自覺，不能基于科學(xué)共同體的理念打造糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”偏向的平臺(tái)。這主要表現(xiàn)在輔導(dǎo)員作為教師身份“兼任”的課程多不屬于思想政治理論課范疇，個(gè)別“兼任”《基礎(chǔ)》或《綱要》的課程的輔導(dǎo)員卻又多出于“評(píng)職稱”的實(shí)際需要，且“羞于”向他人表露自己的這種“雙重身份”。這是筆者多次借出席相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議之機(jī)，通過走訪和調(diào)研得出的初步看法，它或許能夠在一定程度上說明這方面如今存在的問題。兩個(gè)方面的情況說明，在24號(hào)令的指引下，搭建糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”偏向的科學(xué)共同體平臺(tái)是有所作為的，卻也任重道遠(yuǎn)。

實(shí)際上，高校思想政治教育在科學(xué)共同體視野里打造糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”偏向的平臺(tái)，從邏輯上看是天經(jīng)地義的，從實(shí)踐上看又具有得天獨(dú)厚的條件。高校思想政治教育的“工作實(shí)務(wù)”與“理論教育”，都屬于馬克思主義理論學(xué)科范疇，兩者不過是思想政治教育領(lǐng)域的不同分工而已，因此應(yīng)持有分工不分家——“為了一個(gè)共同的目標(biāo)走到一起來了”(毛澤東)的科學(xué)態(tài)度，共同恪守用馬克思主義科學(xué)的社會(huì)歷史觀和人生價(jià)值觀教育和培育一代代新人的職業(yè)(執(zhí)業(yè))理念。這就要求，輔導(dǎo)員不可將自己的執(zhí)業(yè)僅僅定位在“維穩(wěn)”的舊有模式上。從實(shí)踐上來看，輔導(dǎo)員擔(dān)任思想政治理論課是具有“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì)條件的。他們了解學(xué)生的思想道德和政治價(jià)值觀等方面的真實(shí)情況，在思想政治理論課教學(xué)中能夠有效貫徹實(shí)施因材施教和實(shí)踐教學(xué)的教育教學(xué)原則。

從10年來執(zhí)行24號(hào)令已經(jīng)取得的成效和經(jīng)驗(yàn)及如今存在的實(shí)際問題來看，應(yīng)從如下幾個(gè)方面來把握繼續(xù)搭建糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”偏向的平臺(tái)：

首先，要確立把思想政治教育工作實(shí)務(wù)與思想政治理論課教學(xué)建設(shè)成為一個(gè)科學(xué)共同體的價(jià)值觀，這是打造糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”偏向問題之平臺(tái)的認(rèn)識(shí)前提。為此，有必要采取適宜的措施，促使兩支隊(duì)伍形成“一家人”的科學(xué)共同體意識(shí)。就輔導(dǎo)員而論，按照24號(hào)的要求，要組織和協(xié)調(diào)思想政治理論課教師參與經(jīng)常性的思想政治工作。

其次，要?jiǎng)?chuàng)建糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”問題的領(lǐng)導(dǎo)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，改變目前兩套領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)和制度體系的狀況，這是糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”偏向問題的關(guān)鍵所在。具體來說，領(lǐng)導(dǎo)和管理思想政治工作實(shí)務(wù)的過程應(yīng)適當(dāng)吸收思想政治理論課教師參與，主動(dòng)吸收他們的有益意見，促使思想政治工作實(shí)務(wù)自覺地把班級(jí)管理和教育的理念和目標(biāo)設(shè)計(jì)與思想政治理論課的相關(guān)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。同樣，思想政治理論課教師對(duì)班級(jí)的管理和教育也應(yīng)積極地參與，主動(dòng)地給予有效的配合，納入相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)范疇，以此改變“局外人”的傳統(tǒng)思維方式。如是搭建糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”偏向的平臺(tái)，自然就有助于糾正“理論教育”與“工作實(shí)務(wù)”的偏向，形成相互依存、相得益彰的治學(xué)風(fēng)尚。

再次，圍繞輔導(dǎo)員的“雙重身份”培養(yǎng)他們成為“一種人才”，即思想政治教育的“學(xué)科人才”，真正促使輔導(dǎo)員既能擅長開展做思想政治工作實(shí)務(wù)，又能勝任思想政治理論課教學(xué)，并在自己的實(shí)踐中將兩者有機(jī)地貫通起來。為此，拓展和深化高校輔導(dǎo)培訓(xùn)和研修基地的職能，豐富培訓(xùn)和研修的內(nèi)涵，是很有必要的。

三、推進(jìn)思想政治教育科學(xué)化

24號(hào)令頒發(fā)之前，高校輔導(dǎo)員由于長期被視為一種“工作”，因而沒有提出思想政治教育科學(xué)化的要求，也就沒有“科學(xué)化”的概念。黨的十一屆三中全會(huì)確立工重心實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移之后， 隨著社會(huì)的變革和思想的解放，傳統(tǒng)的思想政治工作面臨許多新情況和新問題，使得思想政治教育必須作為一門科學(xué)來對(duì)待引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1980年6月，錢學(xué)森在《文匯報(bào)》上率先撰文指出：“思想政治的科學(xué)可以成為馬克思主義德育學(xué)。它是以馬克思主義哲學(xué)，辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)的，其基礎(chǔ)是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等”，并呼吁“一定要早日建立這門德育學(xué)，這門很重要的社會(huì)科學(xué)”。隨之，在全國范圍內(nèi)逐漸形成一種呼吁推進(jìn)思想政治教育科學(xué)化的思潮，這種正能量輿情很快引起黨和國家高層領(lǐng)導(dǎo)的重視。[4]51983年7月，中共中央在批轉(zhuǎn)《國營企業(yè)職工思想政治工作綱要(試行)》時(shí)指出：“思想政治工作是科學(xué)性、政治性、政策性很強(qiáng)的工作”，并提出全國各類大學(xué)“有條件的都要增設(shè)思想政治工作專業(yè)或思想政治工作干部進(jìn)修班”的要求。1984年4月13日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在12所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》，標(biāo)志思想政治教育學(xué)科正式創(chuàng)立，64號(hào)文件的頒發(fā)則表明思想政治教育作為一門學(xué)科必須要擔(dān)當(dāng)推進(jìn)“科學(xué)化”的使命，而24號(hào)令的頒發(fā)則開拓了推進(jìn)思想政治教育之實(shí)踐科學(xué)化的坦途。

所謂科學(xué)化，一般是就建構(gòu)反映事物本質(zhì)和事實(shí)真相的理論包括其方法選擇而言的。思想政治教育科學(xué)化，指的是“把反映思想政治教育的本質(zhì)特性及實(shí)踐規(guī)律等基本問題的理論和學(xué)說與其建構(gòu)方法有機(jī)地統(tǒng)一起來的過程及其成果形式”；它“包含理論科學(xué)化和實(shí)踐科學(xué)化兩個(gè)基本層面。理論科學(xué)化包含思想政治教育學(xué)科的科學(xué)理論體系的建構(gòu)及其方法創(chuàng)新的科學(xué)化。實(shí)踐科學(xué)化包含高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)方法的科學(xué)化、日常思想政治教育工作模式及方法的科學(xué)化?！盵5]5810年來的事實(shí)證明，高校輔導(dǎo)員的日常工作總體上已經(jīng)走上實(shí)踐科學(xué)化的道路，其驕人的實(shí)踐成效也多能夠在理論上得到科學(xué)化的說明。毫無疑問，這兩個(gè)方面的科學(xué)化成果都得益于貫徹和執(zhí)行24號(hào)令。

歷史地看，思想政治教育的科學(xué)化進(jìn)程推動(dòng)了思想政治教育學(xué)科的設(shè)立與發(fā)展，學(xué)科化與科學(xué)化本是相輔相成、相得益彰的同一種過程。從目前的實(shí)際情況看，理性把握這一過程需要立足于思想政治教育科學(xué)共同體，加深對(duì)24號(hào)令的豐富內(nèi)涵和主體精神的理解，拓展貫徹和執(zhí)行24號(hào)令的實(shí)際功效。

四、把握輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的命運(yùn)與前途

中共十八大以來，黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)人多次在國內(nèi)外重要場(chǎng)合用命運(yùn)共同體的話語形式，表達(dá)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之“中國夢(mèng)”關(guān)聯(lián)人類命運(yùn)共同體的國際觀念，這是基于唯物史觀實(shí)行整體性思維的大智慧。所謂命運(yùn)，一般是指事物存在的整體狀態(tài)及受其內(nèi)在諸要素的影響所呈現(xiàn)的發(fā)展變化的趨勢(shì)[6]927，社會(huì)和人的命運(yùn)歷來都是以共同體的方式顯現(xiàn)的，由此而構(gòu)成命運(yùn)共同體。把握命運(yùn)的真諦和意義，在于把握現(xiàn)實(shí)生活共同體的發(fā)展變化的趨勢(shì)及前途。命運(yùn)共同體，可以依據(jù)其內(nèi)涵和邊界劃分為各種不同的類型，大而言之有一國一民族乃至全人類的命運(yùn)共同體，小而言之，有一個(gè)地區(qū)一個(gè)單位，乃至一項(xiàng)事業(yè)的命運(yùn)共同體。從思想政治教育學(xué)科共同體內(nèi)在諸要素的邏輯互動(dòng)關(guān)系及發(fā)展趨勢(shì)來看，它無疑也是一種命運(yùn)共同體。

在紀(jì)念教育部24號(hào)令頒發(fā)10周年，總結(jié)其實(shí)施過程已經(jīng)取得的突出成效和成功經(jīng)驗(yàn)及面臨挑戰(zhàn)之際，不能不關(guān)注思想政治教育科學(xué)共同體的發(fā)展變化趨勢(shì)，提出把握高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的命運(yùn)共同體的學(xué)理話題。

影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)共同體命運(yùn)之諸要素中，最值得關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是馬克思主義理論學(xué)科的整體性和相關(guān)性，及其規(guī)定的思想政治教育的學(xué)科屬性和使命。

24號(hào)令頒發(fā)以來，為了加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)以適應(yīng)復(fù)雜的新情況新問題的挑戰(zhàn)，學(xué)界一直有人主張將思想政治教育學(xué)科從馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的“家族”中剝離出來，單獨(dú)成立一門獨(dú)立學(xué)科。這種意見在形式上或許會(huì)強(qiáng)化24號(hào)令的權(quán)威性，但是，就思想政治教育學(xué)科應(yīng)具有的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)屬性及其所承擔(dān)的使命來看，也或許會(huì)淡化乃至消解高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的“中國特色”、背離教育部頒發(fā)24號(hào)令的主旨和初衷。

這里有必要特別指出的是，不論從哪個(gè)視角來謀求高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新和發(fā)展，都不能導(dǎo)致高校思想政治教育脫離馬克思主義理論科學(xué)共同體的視野和擔(dān)當(dāng)“生命線”與“中心環(huán)節(jié)”的使命。因此，如果采取移花接木、削足適履的方式考量思想政治教育學(xué)科之一級(jí)學(xué)科的定位和歸屬問題，是不合適的，因?yàn)檫@樣既有悖教育部24號(hào)文件的主旨精神，也有違黨和國家當(dāng)初與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)立思想政治教育學(xué)科的初衷，必將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

縱觀貫徹和執(zhí)行教育部24號(hào)令10年來的實(shí)踐過程，謀求高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新與發(fā)展所取得的成就和成功經(jīng)驗(yàn)以及面臨的新情況新問題，都與高校思想政治教育的人們是否立足于科學(xué)共同體——共同擁有科學(xué)的知識(shí)背景、理論框架、方法和話語體系直接相關(guān)。

這樣的科學(xué)共同體，呈現(xiàn)出四種不同層級(jí)的整體性結(jié)構(gòu)。第一層級(jí)是輔導(dǎo)員從事思想政治工作實(shí)務(wù)的科學(xué)共同體，第二層級(jí)是輔導(dǎo)員思想政治實(shí)務(wù)工作與思想政治理論課教學(xué)工作的科學(xué)共同體，第三層級(jí)是思想政治教育二級(jí)學(xué)科與馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科體系的科學(xué)共同體，第四層級(jí)是思想政治教育學(xué)科與作為“生命線”和“中心環(huán)節(jié)”的全社會(huì)的思想政治工作的科學(xué)共同體，亦即基于“宏觀思想政治教育學(xué)”、“著眼于從整體、全局、戰(zhàn)略等層面”來理解和把握的思想政治教育的科學(xué)共同體。[7]

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)陳至立國務(wù)委員、周濟(jì)部長在全國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上的講話的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3018/201001/76862.html

[2] 馮剛,等主編．思想政治教育學(xué)科30年發(fā)展研究報(bào)告[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2014

[3] 王習(xí)勝．高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”建設(shè)的成就與問題[J].思想理論教育，2012，(1)

[4] 沈壯海，主編.思想政治教育發(fā)展報(bào)告(2014-2015)[M]. 北京：高等教育出版社,2016

[5] 錢廣榮．思想政治教育學(xué)科建設(shè)論叢[M].北京：中國書籍出版社，2015

[6] 路麗梅，等主編.辭海(上)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社：2012

[7] 沈壯海．思想政治教育學(xué)初論[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，(12)

(責(zé)任編輯：陳九如)

Seeking innovation and Development with the Strength of Scientific Community

Qian Guangrong

(CollegeofMarxism,AnhuiNormalUniversity,Wuhu,Anhui, 241000,China)

The ten years' practice after the Ministry of Education issued Decree No. 24 has proved that seeking innovation and development in advisors' team construction with the strength of scientific community is not only a worthy experience to be studied and shared but also a rigorous challenge that must be accepted in the face of new situations and new problems. Efforts must be made to promote advisors' professionalization and specialization, establish platforms to rectify errors and biases, achieve scientific ideological and political education and to keep a firm hold on the destiny and future of ideological and political education.

Order No. 24 issued by the Ministry of Education; college advisors' team construction; innovation and development; scientific community; subject orientation

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(14BKS109)

錢廣榮(1945-)，男，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，全國高校思想政治教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.06.001

G641

A

1674-5337(2016)06-0001-04

□ 紀(jì)念《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》頒發(fā)10周年