田輝，路寶利

(1北京師范大學 馬克思主義學院，北京 100875；2河北科技師范學院 職教研究所，河北 秦皇島 066004)

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現(xiàn)代學徒制：高校輔導員職業(yè)化培訓的新視角

田輝1，2，路寶利2

(1北京師范大學 馬克思主義學院，北京 100875；2河北科技師范學院 職教研究所，河北 秦皇島 066004)

本文從現(xiàn)代學徒制的視角，深入分析現(xiàn)代學徒制的特征及與輔導員職業(yè)培訓的契合，參照現(xiàn)代學徒制的理念提出建立制度體系、行業(yè)體系、課程體系和認證體系，完善高校輔導員的職業(yè)培訓體系，提升高校輔導員職業(yè)培訓的效率和效果。

高校輔導員；現(xiàn)代學徒制；職業(yè)培訓

目前，高校輔導員職業(yè)培訓存在著職業(yè)培訓制度體系不完善；培訓形式單調(diào)落后，培訓內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面、陳舊枯燥，培訓偏重理論知識講授，缺乏實踐技能訓練等現(xiàn)實問題，嚴重制約著高校輔導員在新時期大學生思想政治教育中的職能發(fā)揮。而高校輔導員職業(yè)培訓對提升輔導員的政治理論素質(zhì)和工作技能，保持高校馬克思主義意識形態(tài)領域的主體地位具有重要戰(zhàn)略意義。由此可見，高校輔導員的職業(yè)化培訓體系和模式亟待突破。

在職業(yè)教育培訓領域，現(xiàn)代學徒制在全球廣泛興起，已成為世界職業(yè)教育和培訓的主流模式。因此，融入現(xiàn)代學徒制理念的高校輔導員職業(yè)培訓，強調(diào)輔導員職業(yè)的情境性和實踐性訓練，通過和諧穩(wěn)定的“師徒”實踐共同體建立和遷移職業(yè)技能和經(jīng)驗等默會知識，縮短入職輔導員的職業(yè)“進入期”，提升高校輔導員的職業(yè)素質(zhì)和能力，將輔導員打造成高校一支“唱響主旋律、守好主陣地、打贏主戰(zhàn)場、建強主力軍”的學習型、合作性和提升型的思想政治教育和管理的團隊。

一、現(xiàn)代學徒制及其特征

現(xiàn)代學徒制，作為一種發(fā)端于聯(lián)邦德國的現(xiàn)代職業(yè)教育培訓體系，是傳統(tǒng)學徒訓練和現(xiàn)代學校教育相融合的，多方利益主體參與的培養(yǎng)職業(yè)人才的教育模式。二戰(zhàn)后，隨著德國、瑞士、日本等制造強國的迅速崛起，現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新范式，逐漸形成了國家制度、教育體制、學校變革、企業(yè)契合、行業(yè)參與、學生投入等全方位的職業(yè)教育體系，推動著西方國家經(jīng)濟社會快速發(fā)展和制造業(yè)的崛起，其成功經(jīng)驗和成熟模式得到世界其他國家的廣泛認可和借鑒研究。現(xiàn)代學徒制的職業(yè)培訓體系具有以下基本特征：

(一)國家層面的制度制定與戰(zhàn)略引領

在現(xiàn)代學徒制體系中，國家和政府制定發(fā)展規(guī)劃，提供制度保障，實施加大培訓投入和強化監(jiān)管與指導等措施。以現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育培訓體系所著稱的德國，于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，又相繼出臺了與之相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》、《職業(yè)教育促進法》、《手工業(yè)條例》、《實訓教師資格條例》等[1]，以法律制度形式保障了職業(yè)教育的管理和運行，促進了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。另外，1998年德國引入質(zhì)量保障體系，建立了跨州的體系認證委員會，主要負責職業(yè)標準制定和審批各州的職業(yè)認證機構(gòu)的權(quán)限[2]，將職業(yè)人才標準考核提升到國家制度層面進行戰(zhàn)略引領。

(二)多元主體的相關利益協(xié)調(diào)機制

西方國家實施的現(xiàn)代學徒制，是一種政府、行業(yè)協(xié)會、學校、企業(yè)、師傅、學徒等相關利益主體在職業(yè)教育培訓領域相互制衡，實現(xiàn)共贏的協(xié)調(diào)機制。政府通過政策制定、基礎投入、法制規(guī)范等手段進行宏觀調(diào)控，為職業(yè)人才的培養(yǎng)營造適宜的環(huán)境；行業(yè)協(xié)會主要負責監(jiān)控職業(yè)標準，完善技能傳承的有序性和提升行業(yè)職業(yè)的競爭力和社會認可度。學校則通過理論知識傳授，通過現(xiàn)代學徒制的體系培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，獲得更多的辦學資源和發(fā)展。企業(yè)作為職業(yè)人才的雇主，通過現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)機制，獲得大量優(yōu)質(zhì)人力資源，促進企業(yè)創(chuàng)新能力提升和保持企業(yè)持續(xù)而強勁的競爭力。而師傅和學徒作為現(xiàn)代學徒制的微觀互動個體，促成職業(yè)經(jīng)驗和的技能傳承，也在提升師傅的經(jīng)濟收入和行業(yè)地位的基礎上，促進學徒的職業(yè)崗位確定和職業(yè)生涯發(fā)展。

(三)統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)教育標準和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

實施現(xiàn)代學徒制的西方國家大多制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)教育標準，來保證職業(yè)人才的教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。20世紀80年代，加拿大聯(lián)邦政府重視現(xiàn)代學徒制職業(yè)培訓的標準建設，包括在職業(yè)分類、職業(yè)標準、就業(yè)準入、職業(yè)資格證書等方面做出具體規(guī)定，對職業(yè)名稱、工作任務、能力要求進行詳盡描述，明確哪些職業(yè)必須經(jīng)過培訓并取得相應資格證書后方可就業(yè)[3]。同時，工學結(jié)合是現(xiàn)代學徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。企業(yè)和學校在職業(yè)人才的培養(yǎng)定位、職業(yè)目標、課程開發(fā)、實習實訓、教學評價等各領域深度合作。以德國現(xiàn)代學徒制職業(yè)培訓課程為例，學校課程一般講授理論知識，培養(yǎng)廣泛的職業(yè)基礎知識和人文素養(yǎng)；而企業(yè)有專門技能師傅負責指導實踐課程，通過具體工作任務的實踐培訓來達到課程要求，而職業(yè)資格證書的考核鑒定則由德國的行業(yè)協(xié)會來負責。德國這種工學結(jié)合，多主體參與的方式，保證了職業(yè)人才的培訓質(zhì)量。

(四)開放、兼容、終身的職業(yè)教育性質(zhì)

現(xiàn)代學徒制不是僅僅存在師徒名分的非正規(guī)培訓，而是納入到國家正規(guī)教育體系中的重要分支；同時，職業(yè)教育所獲得的職業(yè)資格證書或資格等級證書與普通全日制教育的學歷文憑一樣，具有同等的社會認可和價值認可。英美法澳等實施現(xiàn)代學徒制的國家都設立階梯化的職業(yè)教育體系，完善終身職業(yè)教育，保障職業(yè)人才的生涯規(guī)劃和延伸。德國聯(lián)邦教育部要求, 職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育和職業(yè)時間要與大學學習相銜接, 并納入大學所采用的歐洲學分系統(tǒng)。這使得經(jīng)過職業(yè)培訓的學生, 如果要進入大學學習,不僅職業(yè)教育經(jīng)歷可以被記入大學學分, 而且畢業(yè)后在歐洲范圍內(nèi)求職更具優(yōu)勢和競爭力[4]。

二、現(xiàn)代學徒制與高校輔導員職業(yè)培訓的契合

現(xiàn)代學徒制作為世界范圍內(nèi)職業(yè)培訓的先進范式，對高校輔導員這種新的職業(yè)類型具有較強的契合性和借鑒價值。而高校輔導員職業(yè)的重要性同樣也需要現(xiàn)代學徒制這樣具有國家系統(tǒng)推進、理論與實踐相結(jié)合、標準考核嚴謹、周期較長等特征的成熟有效的培訓體系。

(一)職業(yè)使命的宏觀性

“現(xiàn)代學徒制，鑄就大國工匠”，這是現(xiàn)代學徒制在制造業(yè)類職業(yè)人才的定位與目標。那么，在高校輔導員職業(yè)培訓中，我們可以利用現(xiàn)代學徒制的先進的職業(yè)教育理念和思路，促進高校輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化水平，鑄就高校思想政治教育的優(yōu)秀“思想工匠”。高校輔導員作為一種新型職業(yè)類型，秉承著“培養(yǎng)什么樣的人”的歷史使命，擔負著大學生思想政治教育和管理的重任，具有較強的宏觀性。由此可見，輔導員職業(yè)定位高，職業(yè)操守嚴謹，職業(yè)視野開闊，這與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高標準、高能力的職業(yè)技能人才的發(fā)展定位相符合。

(二)職業(yè)要求的高標準

現(xiàn)代學徒制是社會培養(yǎng)高精尖的職業(yè)技術人才的職業(yè)教育培訓體系，從制定職業(yè)教育制度，構(gòu)建職業(yè)資格框架，到建立職業(yè)課程體系，實施教學和實踐過程的嚴格考核評價等諸多方面，為打造高標準職業(yè)人才的培養(yǎng)提供全方位保證。高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的職業(yè)標準，具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，并具有較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調(diào)查研究能力等。這種對高校輔導員職業(yè)的高標準性需要與之相匹配的系統(tǒng)完備的職業(yè)培訓制度和高標準的職業(yè)考核評價體系。因此，現(xiàn)代學徒制能對高校輔導員這種高標準職業(yè)培訓提供理論指導和實際借鑒。

(三)職業(yè)技能的全方位

現(xiàn)代學徒制倡導理論聯(lián)系實際的教學方法，強調(diào)理論和技能的“雙元”交叉培養(yǎng)，并通過開展項目化和模塊化的課程，強調(diào)實踐過程中技能的培養(yǎng)和問題解決的能力，并能促進職業(yè)理論知識和實踐能力全方位融合與提高。高校輔導員需要寬廣的理論知識和專業(yè)儲備，更需要運用這些理論知識動態(tài)、高效和與時俱進地解決大學生思想政治教育和管理中的實際問題，努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。高校輔導員這種對理論知識和實踐技能全方位要求與現(xiàn)代學徒制的職業(yè)培養(yǎng)理念相符合。此外，現(xiàn)代學徒制倡導師傅帶徒弟的較長周期合作和情境式培養(yǎng)模式，師傅言傳身教，強調(diào)應變技能和實操經(jīng)驗知識的傳遞，這些理念對高校輔導員知識和技能的全方位發(fā)展和提升具有重要作用。

(四)職業(yè)經(jīng)驗的高價值

現(xiàn)代學徒制的核心是建立師徒關系，通過較長期穩(wěn)定的關系情景和現(xiàn)場指導情境，強調(diào)“在學中做，在做中學”的言傳身教的實踐。優(yōu)秀的高校輔導員職業(yè)人才不僅具有豐富的思想政治教育理論知識和廣博的專業(yè)知識，更是多年來在學生思想政治教育和管理一線的實踐中不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)得失和研究提升的成長過程。這些輔導員在一線的學生思想政治教育和日常管理方面積累了大量的實踐案例，錘煉了管理技巧和應對經(jīng)驗，形成了豐富的輔導員職業(yè)的技能經(jīng)驗資源庫。特別是輔導員與學生進行溝通交流過程中因材施教，隨機應變，存在這一種不善于用語言和文字總結(jié)表達的“默會知識”，只有通過言傳身教的密切陪伴和潛移默化的動作與意識覺察學習技能，傳遞知識。因此，這些寶貴的經(jīng)驗和技能需要通過較長時間“穩(wěn)定”的聯(lián)結(jié)關系才能真正進行傳承和延續(xù)。

三、利用現(xiàn)代學徒制開展高校輔導員職業(yè)培訓的策略

(一)以現(xiàn)代學徒制為依托，完善輔導員職業(yè)培訓的制度體系

現(xiàn)代學徒制的基礎是國家制定相關職業(yè)教育的法律法規(guī)和政策體系，如德國、愛爾蘭等國家實施現(xiàn)代學徒制的巨大成功，很大程度上源于對現(xiàn)代學徒制的制度立法。德國職業(yè)教育法律內(nèi)容齊全，門類完善，在職業(yè)教育體制方面有《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》；有保證為學徒工提供合法培訓條件的《青少年勞動保護法》；有保證企業(yè)職業(yè)技術教育的《企業(yè)基本法》和《聯(lián)邦職業(yè)促進法》[5]等，并建立與之相關的職業(yè)教育管理、評估和監(jiān)督機構(gòu)，從制度層面上推進現(xiàn)代學徒制的實施。

由此參照，高校輔導員職業(yè)培訓也需要建立從宏觀到微觀的制度體系來保證輔導員職業(yè)的培養(yǎng)的制度嚴謹性和規(guī)范性。從宏觀層面，國家通過制度完善高校輔導員培訓的基礎和平臺，構(gòu)建輔導員培訓基地的建設，從輔導員職業(yè)標準、能力和評價機制等全流程進行制度控制和標準要求，同時給予更加積極的財政支持政策。而在微觀制度層面，高校輔導員培訓要轉(zhuǎn)變學校和輔導員培訓基地角色，學校為 “企業(yè)用工單位”，而輔導員培訓基地充當“學?！钡慕巧?，充分發(fā)揮輔導員培訓基地在新入職輔導員的職業(yè)培訓功能，并通過充分學習、規(guī)范評價、嚴謹考核后，才能進入學校的輔導員崗位。此外，高校優(yōu)秀的輔導員作為“師傅”參與輔導員培訓基地的入職新輔導員培訓，通過制度確立和諧穩(wěn)定的師徒關系，強化輔導員技能的情境學習。此外，高校輔導員職業(yè)培訓還需通過優(yōu)秀輔導員登記造冊，建立名錄制度和增加輔導員“師傅”待遇等政策制度支持；建立學校積和輔導員培訓基地雙方合作融合共贏的培養(yǎng)模式；營造優(yōu)秀輔導員“師傅”無私傳授，新入職輔導員“學徒”真誠學習的良性互動的過程，形成高校輔導員“現(xiàn)代輔導員學徒制”職業(yè)培訓制度和流程體系。

(二)以現(xiàn)代學徒制為理念，構(gòu)建輔導員職業(yè)培訓的行業(yè)體系

現(xiàn)代學徒制體系中有一個非常重要的利益主體就是行業(yè)協(xié)會，行業(yè)協(xié)會在西方實施現(xiàn)代學徒制國家中具有十分重要的地位，它處于政府和企業(yè)之間，能密切關注經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和培訓崗位變化，也能密切關注培訓質(zhì)量并及時調(diào)整行業(yè)教育政策。另外，行業(yè)協(xié)會的主要任務是保持和維護工商界的信譽，是現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育運作機制中的關鍵環(huán)節(jié)。德國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：每個行業(yè)協(xié)會都應設立一個職業(yè)教育委員會。作為專業(yè)決策機構(gòu)，它是德國職業(yè)教育最重要自我管理機構(gòu),有8 項重要職責: 認定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章[6]。

而在高校輔導員職業(yè)培訓體系中，輔導員行業(yè)協(xié)會等自主管理的權(quán)威機構(gòu)還沒有建立。輔導員的職業(yè)培訓主要依賴于高校輔導員培訓和研修基地和學校的校本培訓平臺。我國高校輔導員培訓和研修基地，隸屬于教育部，主要承擔輔導員提升培訓、大學生思想政治教育專題研究，并為教育部和省級教育部門制訂相關政策提供決策咨詢，是加強輔導員隊伍建設及大學生思想政治教育的智庫。但高校輔導員培訓基地對于輔導員入職前的基礎職業(yè)培訓和資格認證方面存在空位。而高校的輔導員校本培訓不完善、不系統(tǒng)，嚴重影響了入職輔導員職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。同時，高校輔導員的職業(yè)要求表明，輔導員光有學歷學位，遠遠不能滿足大學生思想政治教育和管理的要求，因此我國建立系統(tǒng)完善的基于行業(yè)協(xié)會的職業(yè)培訓體系是必須的。2015年1月復旦大學成立全國首個輔導員行業(yè)協(xié)會，并努力構(gòu)建與輔導員工作性質(zhì)相匹配的管理評價機制。這種輔導員行業(yè)協(xié)會等自主組織的建立和發(fā)展，將不斷推動輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

(三)以現(xiàn)代學徒制為模板，設計輔導員職業(yè)培訓的課程體系

高校輔導員的職業(yè)化培訓，需要按照現(xiàn)代學徒制為模板，規(guī)范、科學、合理的設計教學標準和課程體系。課程體系的設計需要包括輔導員職業(yè)的知識模塊、能力模塊和案例模塊三個部分，并體現(xiàn)政府、高校、輔導員培訓基地、輔導員“師傅”和輔導員“學徒”等諸多利益主體的不同訴求，突出現(xiàn)代學徒制的師徒實踐共同體和師徒之間默會知識傳遞的特點。

在知識模塊的教學標準和課程體系設計中，政府和高校應擔負主體職責，廣泛收集高校輔導員職業(yè)所需的基礎知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識，并深度分析當前大學生思想政治教育的規(guī)律和發(fā)展脈絡，通過系統(tǒng)歸納高校輔導員職業(yè)理論知識，使受訓輔導員“學徒”掌握扎實的理論功底和廣博的職業(yè)背景知識。能力模塊的教學和課程設計，需要高校和輔導員培訓基地共同負責，并在設計過程中盡量明確具體的可操作性項目，定位到每一個具體的知識點和技能點，便于高校和輔導員培訓基地實施教學計劃、開展課程實踐和檢驗培訓效果。而案例模塊設計更多依賴于優(yōu)秀的輔導員“師傅”，這些經(jīng)驗豐富、能力超強的輔導員精英通過自身的職業(yè)生涯歷程，設計思想政治教育、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等輔導員工作領域的實際案例，并在案例撰寫中詳細描述案例發(fā)生、發(fā)展、解決和經(jīng)驗總結(jié)等不同階段的情景，分析在此案例中所體現(xiàn)的知識運用、心理變化、能力展現(xiàn)、心得體會等知識和技能，增強高校輔導員職業(yè)培訓的情境性和實操性。當然，在知識模塊、能力模塊和案例模塊的教學標準和課程設計中，高校、輔導員培訓基地和輔導員“師傅”和入職輔導員“學徒”需要共同參與，形成師徒實踐共同體，相互交流、協(xié)調(diào)融合，形影相伴，輔導員“學徒”通過觀察、體會、領悟等方式，不斷吸收輔導員“師傅”在工作中所包含的默會知識，實現(xiàn)提升輔導員職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

另外，教學標準和課程設計不是一個靜態(tài)僵化的體系，而是一個動態(tài)、與時俱進的發(fā)展體系，通過定期和不定期的教學課程研討，不斷更新和修正高校輔導員的教學標準和課程體系，實現(xiàn)高校輔導員對大學生思想政治教育和管理的更新性和時代性。

(四)以現(xiàn)代學徒制為參照，建立高校輔導員職業(yè)培訓的認證體系

現(xiàn)代學徒制不僅是一個規(guī)范嚴謹?shù)穆殬I(yè)培訓的過程控制體系，也是一個通過嚴格資質(zhì)等級認證的反饋調(diào)節(jié)體系。因此，高校輔導員職業(yè)培訓可以參照現(xiàn)代學徒制的認證體系理念，通過建立輔導員職業(yè)能力的資格認證體系和階梯型輔導員職業(yè)等級認證體系，提升高校輔導員職業(yè)的社會認可度和職業(yè)的權(quán)威性。

現(xiàn)代學徒制的完成以獲得相應職業(yè)資格認證為標志，并不設置固定的學徒期限，是一個強調(diào)結(jié)果控制的嚴格的職業(yè)培訓過程。而高校輔導員在認證考核上，既注重理論知識的掌握程度和認知程度，同時也注重輔導員在實際工作和問題處理上的技能考核，并可采取嚴格考核標準和靈活的學分制。新入職輔導員“學徒”通過輔導員職業(yè)資格認證，并獲得輔導員職業(yè)從業(yè)資格，才可以終結(jié)學徒合同成為學校正式職工。

另外，階梯化的職業(yè)培訓路徑是世界各國實施職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的共同特點。例如英國學徒制的結(jié)構(gòu)分為五個層次——青年學徒制、前學徒制、學徒制、高級學徒制和高等學徒制[7]。高校輔導員職業(yè)等級認證可以依據(jù)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》中對于輔導員初級、中級和高級的能力要求標準和輔導員能力發(fā)展領域，制定具有可操作性的方法進行評估認證，對輔導員職業(yè)從理論知識和實踐技能操作等方面進行嚴謹?shù)牡燃壵J證，使高校輔導員在職業(yè)生涯發(fā)展中有不斷發(fā)展和提升的空間和途徑。

[1] 孫毅.國外終身教育立法的經(jīng)驗與啟示[J].中國遠程教育,2013，(11)

[2] 孫進.德國高等教育認證--機構(gòu)、程序與標準[J].高等教育研究,2013，(12)

[3] 陳海峰.現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)及模式多樣化探討[J].中國職業(yè)技術教育,2015，(18)

[4] 姜大源.德國"雙元制"職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術教育,2013，(33)

[5] 趙學瑤，等.德國"雙元制"培養(yǎng)模式在我國職業(yè)教育中應用的再思考[J].職業(yè)技術教育，2015，(15)

[6] 鄧志軍,等.論德國行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的途徑和特點[J].中國職業(yè)技術教育,2010，(19)

[7] 關晶,等.現(xiàn)代學徒制之"現(xiàn)代性"辨析[J].教育研究,2014，(10)

(責任編輯：陳九如)

Modern Apprenticeship: A New Perspective for College Advisors' Professional Training

Tian Hui1,2, Lu Baoli2

(1CollegeofMarxism,BeijingNormalUniversity,Beijing, 100875; 2InstituteofVocationalEducation,HebeiNormalUniversityofScienceandTechnology,Qinhuangdao,Hebei, 066004,China)

This paper draws attention to the agreement of the traits of modern apprenticeship with college advisors' professional training and introduces the ideas of modern apprenticeship into the establishment of the institutional system, occupational system, curriculum system and authentication system in the hope of enhancing the effect and efficiency of the training system for college advisors.

College Advisor; Modern Apprenticeship; Professional Training

田輝(1979-)，男，北京師范大學馬克思主義學院博士生，河北科技師范學院外國語學院副教授；路寶利(1969-)，男，河北科技師范學院職教研究所研究員。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.06.016

G641

A

1674-5337(2016)06-0062-05

□ 碩博論壇