仇佳佳，詹蓓（安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

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高考英語(yǔ)語(yǔ)法評(píng)價(jià)模式改革的反思

仇佳佳，詹蓓
（安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

摘要：語(yǔ)法評(píng)價(jià)模式的改革有助于推動(dòng)課堂語(yǔ)法教學(xué)的改革。本文論述了語(yǔ)法教學(xué)的必要性，并對(duì)當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)法測(cè)試現(xiàn)狀與語(yǔ)言能力培養(yǎng)要求之間的矛盾進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；語(yǔ)法測(cè)試；語(yǔ)法教學(xué)

安徽省將在2016年使用高考全國(guó)卷，高考英語(yǔ)全國(guó)卷從2014年開(kāi)始采用語(yǔ)法填空題代替了使用多年的語(yǔ)法選擇題，而高考英語(yǔ)安徽卷的語(yǔ)法題型一直都是單項(xiàng)選擇題。語(yǔ)法填空題的使用促使高考語(yǔ)法考核由知識(shí)導(dǎo)向向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，因而課堂語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)安排也將產(chǎn)生相應(yīng)變化。改革將對(duì)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)哪些影響？對(duì)我們的語(yǔ)法教學(xué)有何啟示？

一、相關(guān)研究綜述

語(yǔ)言學(xué)界各學(xué)派對(duì)語(yǔ)法能力在語(yǔ)言能力模式中的作用持有不同的觀點(diǎn)。Canale和Swain(1980)認(rèn)為語(yǔ)言能力由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力組成，并把語(yǔ)法能力界定為語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)義知識(shí)。Bachman(1999)提出了交際語(yǔ)言能力，他認(rèn)為語(yǔ)言能力由組織能力和語(yǔ)用能力組成。語(yǔ)法能力是組織能力的一部分，語(yǔ)法能力又包括一系列相互獨(dú)立的能力，比如說(shuō)：詞匯知識(shí)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、音系學(xué)。這些能力控制了選擇什么單詞表達(dá)的特定的意義，它們的形式、表達(dá)命題的話語(yǔ)組織以及物理實(shí)現(xiàn)。Rea-Dickins (1991:112-135)認(rèn)為語(yǔ)法是句法、語(yǔ)義、和語(yǔ)用三者合而為一的具體體現(xiàn)。Larsen-Freeman(2003）認(rèn)為語(yǔ)法實(shí)際上是一種“語(yǔ)篇工具”（discursive tool)，可以在以下五個(gè)方面發(fā)揮作用：①組織篇章，使之銜接；②連接思想，改進(jìn)篇章的連貫；③增強(qiáng)語(yǔ)篇性（texture)；④建立話語(yǔ)模式；⑤承擔(dān)話語(yǔ)功能。Larsen-Freeman（2007）認(rèn)為語(yǔ)法包括三個(gè)方面的內(nèi)容即：語(yǔ)形、語(yǔ)義和語(yǔ)用。這三者相互依賴、相互聯(lián)系，一方的變化會(huì)導(dǎo)致另一方的變化。如英語(yǔ)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，從形態(tài)上來(lái)看它是由動(dòng)詞加-ing；從語(yǔ)義角度來(lái)看，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示目前正在進(jìn)行的動(dòng)作；從語(yǔ)用角度來(lái)看現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)常與頻度副詞always, constantly, forever等連用，表示經(jīng)常發(fā)生或具有連續(xù)性的事情，或表示不滿或抱怨情緒。Pupura（2004）認(rèn)為語(yǔ)法能力由語(yǔ)法知識(shí)和策略能力構(gòu)成，語(yǔ)法知識(shí)包括語(yǔ)法的形式(form)和意義（meaning)兩個(gè)方面。Pupura(2004:126-127)制定了詳細(xì)的語(yǔ)法測(cè)試題型的任務(wù)特征框架。

二、語(yǔ)法教學(xué)與測(cè)試現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)法教學(xué)的主流形式

對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)顯然是必要的。當(dāng)前關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的形式歸納起來(lái)主要有三種爭(zhēng)議：重形式教學(xué)（Focus on form)、純形式教學(xué)（Focus on forms)，這兩種形式統(tǒng)稱為明示教學(xué)法；重意義教學(xué)（Focus on meaning)稱為暗示教學(xué)法。重形式（Focus on form)的教學(xué)法有任務(wù)型教學(xué)法、基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)法、過(guò)程大綱法。純形式（Focus on forms)的教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、靜授法、全身反應(yīng)法、結(jié)構(gòu)大綱法。重意義（Focus on meaning)的教學(xué)方法有自然習(xí)得法、沉浸法、程序大綱法。以語(yǔ)法翻譯法為代表的純形式教學(xué)法自直接法出現(xiàn)以來(lái)不斷受到人們的抨擊，尤其是交際法出現(xiàn)后，以結(jié)構(gòu)大綱為主導(dǎo)的傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂大有被以功能為中心的外語(yǔ)課堂所取代的趨勢(shì)。重意義的教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得足夠的有意義的可理解性輸入，在自然狀態(tài)下習(xí)得交際能力，強(qiáng)調(diào)通過(guò)歸納法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量接觸語(yǔ)言材料，從中歸納出語(yǔ)言的規(guī)律。純形式教學(xué)法反對(duì)重意義教學(xué)法，提倡采用演繹的方法來(lái)教授語(yǔ)法。課堂上教師首先呈現(xiàn)規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。重視形式的教學(xué)法，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境下關(guān)注語(yǔ)言的意義，然后指導(dǎo)學(xué)生去探索一些語(yǔ)言的特征，即語(yǔ)法特征。通常重形式教學(xué)法語(yǔ)法的教授都是由教師觀察到學(xué)生理解或產(chǎn)出語(yǔ)言有困難而進(jìn)行的。純形式的語(yǔ)法教學(xué)一般會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱呈現(xiàn)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教師每堂課把所要講解的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)挑出來(lái)，語(yǔ)法知識(shí)的講解是與語(yǔ)境相分離的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)及時(shí)糾正。重意義的語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性，在語(yǔ)言錯(cuò)誤不影響交際的情況下，教師一般不予糾正，因?yàn)橹鲝堉匾饬x教學(xué)法的學(xué)者認(rèn)為學(xué)生要注意語(yǔ)言使用的形式，即語(yǔ)言使用準(zhǔn)確，其情感過(guò)濾值必然會(huì)升高，監(jiān)控機(jī)制也會(huì)處于過(guò)高狀態(tài)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的加工能力與輸出能力下降，其流利度必然會(huì)大大降低。

（二）兩種高考語(yǔ)法評(píng)價(jià)形式的對(duì)比分析

徐良、鄒申（2013)對(duì)上海市某三所學(xué)校進(jìn)行的高考英語(yǔ)語(yǔ)法評(píng)價(jià)模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，對(duì)即將面臨高考英語(yǔ)語(yǔ)法評(píng)價(jià)模式改革的安徽英語(yǔ)教師和學(xué)生的教與學(xué)產(chǎn)生了啟發(fā)。2015年安徽高考仍然采用自主命題，安徽高考英語(yǔ)的語(yǔ)法題型是語(yǔ)法選擇題。使用較多的選擇題，它的優(yōu)點(diǎn)是每道題有明確的測(cè)試目標(biāo)，測(cè)試有很高的信度，計(jì)分省事省力又快速，能夠同時(shí)測(cè)量眾多的知識(shí)點(diǎn)。但是選擇題也有許多的弱點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)隨便猜測(cè)答案，會(huì)對(duì)測(cè)試結(jié)果的可靠性有影響。語(yǔ)法選擇題最大的弱點(diǎn)就是重語(yǔ)言形式而輕語(yǔ)言應(yīng)用，把現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言分解成無(wú)上下文的單句，學(xué)生只需識(shí)別知識(shí)，測(cè)試中取得高分并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)。徐良與鄒申（2013）的研究得出的結(jié)論顯示：語(yǔ)法填空題比語(yǔ)法選擇題具備更大的區(qū)分度，更適用于高考這一選拔性水平考試的測(cè)試要求。學(xué)生語(yǔ)法填空題的得分總體上低于語(yǔ)法選擇題的得分，說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力較弱。學(xué)生在語(yǔ)法填空題答題過(guò)程中暴露出他們思維的局限性。這些思維特點(diǎn)是做了大量的語(yǔ)法選擇題的結(jié)果。要想改變學(xué)生思維特點(diǎn)的局限性，教師為學(xué)生選擇的練習(xí)應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

三、對(duì)當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)的建議

上文所提出的當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)所存在的問(wèn)題以及語(yǔ)法評(píng)估方式的改變，需要教師對(duì)課堂語(yǔ)法教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，語(yǔ)法教學(xué)由重知識(shí)導(dǎo)向向重能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了能夠提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。本文提出了一些對(duì)于改革語(yǔ)法教學(xué)的建議。

（一）平衡形式與意義，博眾教法之長(zhǎng)

心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)曾對(duì)人類記憶句子的方式進(jìn)行過(guò)研究，大部分早期實(shí)驗(yàn)證實(shí)只有意義被保存了下來(lái)。Fillenbaum(1966,轉(zhuǎn)引自Carroll,2012)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)句子記憶試驗(yàn)，得出人們是根據(jù)句子意義而不是句子形式來(lái)回憶句子的結(jié)論。Sachs （1967,轉(zhuǎn)引自Carroll, 2012）也做過(guò)一個(gè)關(guān)于句子形式與意義在人們記憶中保存時(shí)間長(zhǎng)短的試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)測(cè)試時(shí)間緊隨句子呈現(xiàn)的時(shí)間時(shí)，記憶中句子形式與意義的保持都很好，但當(dāng)測(cè)試時(shí)間延遲后，句子形式的記憶便大大降低，而句子意義的保持相對(duì)來(lái)說(shuō)更持久。表面形式保持的可能性，至少一部分是與表面形式在給定語(yǔ)境中作為語(yǔ)用角色的功能相聯(lián)系的。同樣，學(xué)生對(duì)于與說(shuō)話者身份不協(xié)調(diào)的形式的記憶更為清晰，更容易注意到同等地位的說(shuō)話者或高級(jí)身份的說(shuō)話者使用禮貌用語(yǔ)，并且更容易記住說(shuō)話者的語(yǔ)言。這些心理語(yǔ)言學(xué)方面的觀點(diǎn)對(duì)我們語(yǔ)法教學(xué)方面的啟發(fā)就是我們的語(yǔ)法教學(xué)要注重在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行，并且所用的語(yǔ)言材料必須是有意義的，在語(yǔ)法教學(xué)中教師要注意形式與意義平衡。Fotors(1994:323)曾提出“增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)任務(wù)教學(xué)法”（grammar consciousness- raising tasks)，試圖在交際法的框架內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)法形式教學(xué)。以往的研究證明，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該局限于單一的教學(xué)模式或者教學(xué)理論，語(yǔ)法教學(xué)需要整合更多的模式，構(gòu)建更大的框架。Skehan從學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的三個(gè)方面（流利、準(zhǔn)確、復(fù)雜）論證綜合教學(xué)法的必然性。Skehan認(rèn)為應(yīng)該采取不同的語(yǔ)法任務(wù)對(duì)不同的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言的流利性；應(yīng)該通過(guò)意義取向的任務(wù)（meaning-oriented task),提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確度與復(fù)雜度。較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)目可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中通過(guò)自然的方式習(xí)得，復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目則需要教師明確地呈現(xiàn)給學(xué)生并進(jìn)行詳細(xì)的講解。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力時(shí)，要平衡形式教學(xué)與意義教學(xué)，對(duì)不同的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行具體分析，把不同教學(xué)法綜合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（二）陳述性向程序性轉(zhuǎn)化

知識(shí)的表征是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳序性知識(shí)是能用詞匯或其他符號(hào)系統(tǒng)表述的知識(shí)，用來(lái)解釋“是什么”的問(wèn)題。程序性知識(shí)指怎么做的知識(shí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言知識(shí)是陳述性知識(shí)，語(yǔ)言技能是程序性知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨骼框架，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的程序性知識(shí)即語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是為了在產(chǎn)出說(shuō)和寫(xiě)這兩項(xiàng)技能時(shí)，保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言就是要將該語(yǔ)言的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，而促進(jìn)這一轉(zhuǎn)化的機(jī)制是練習(xí)。當(dāng)前的語(yǔ)法練習(xí)多是選擇題，學(xué)生只需要識(shí)別出正確選項(xiàng)。但是這樣，他們即使明白了規(guī)則，在課外交際時(shí)遇到同樣的問(wèn)題仍然不能自發(fā)地應(yīng)用，學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)題中應(yīng)該多增加一些翻譯練習(xí)。漢譯英比寫(xiě)作能夠更有效地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，能夠訓(xùn)練學(xué)生的英式思維，而且學(xué)生在進(jìn)行翻譯時(shí)很難采取回避策略，能有效檢測(cè)出學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。當(dāng)前眾多省市高考采取的語(yǔ)法填空題型對(duì)考生的能力提出了更高的要求，從單純的識(shí)別上升到了應(yīng)用的層面。語(yǔ)法填空題的測(cè)量目標(biāo)是在語(yǔ)篇層面考核學(xué)生的語(yǔ)法分析能力（曾用強(qiáng)，2009: 51），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際語(yǔ)言中的正確使用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，要多讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法填空題或翻譯練習(xí)，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生注意語(yǔ)言形式的正確使用，達(dá)到能夠進(jìn)行流利交際的水平。

（三）進(jìn)行英漢對(duì)比

人們認(rèn)識(shí)到要想學(xué)好一門外語(yǔ)需要了解這門語(yǔ)言的特點(diǎn)，需要對(duì)外語(yǔ)與母語(yǔ)兩種語(yǔ)言形式作對(duì)比。我們通常都是用漢語(yǔ)思維來(lái)思考我們的英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)比分析能幫助學(xué)生預(yù)防或排除母語(yǔ)的干擾，深入了解到英漢兩種語(yǔ)言思維方式與語(yǔ)言文化的不同之處，加深對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的理解。語(yǔ)言的地道性一直是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的追求，但是我們的表達(dá)中總會(huì)出現(xiàn)Chinglish（中式英語(yǔ)）。漢語(yǔ)的語(yǔ)序與英語(yǔ)的語(yǔ)序是不同的，中國(guó)學(xué)生在使用的時(shí)候容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。中國(guó)學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)思維去表達(dá)英語(yǔ)，這是造成中式英語(yǔ)出現(xiàn)的主要原因。通過(guò)對(duì)比中英語(yǔ)言表達(dá)形式的不同，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解，下次再遇到這種中英不同語(yǔ)言表達(dá)形式時(shí)，就會(huì)尤其注意減少語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師應(yīng)該選擇更多原汁原味的語(yǔ)言材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中體會(huì)英語(yǔ)的文化與思維，讓學(xué)生理解語(yǔ)法現(xiàn)象在語(yǔ)義上的功能。

四、結(jié)論

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，但是很多中國(guó)學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。為了改變這種現(xiàn)狀，我們的教學(xué)要避免語(yǔ)法與語(yǔ)義語(yǔ)篇語(yǔ)境相割裂。語(yǔ)法單項(xiàng)選擇題的使用導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平低，雖然耗費(fèi)許多時(shí)間教語(yǔ)法，但在口語(yǔ)或書(shū)面交際時(shí)仍然有許多語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，不能準(zhǔn)確流利地交際。教師平常采用的語(yǔ)法練習(xí)也是與高考語(yǔ)法試題相同的語(yǔ)法選擇題，需要語(yǔ)法在語(yǔ)境語(yǔ)篇中運(yùn)用的練習(xí)沒(méi)有或者是很少。高考語(yǔ)法評(píng)估方式的改革有助于推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)方式的改革。受語(yǔ)法評(píng)估方式改革的影響，教師也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上減少識(shí)別式練習(xí)，增加產(chǎn)出式練習(xí)。相信一系列教學(xué)與測(cè)試方面的變革，會(huì)幫助學(xué)生由語(yǔ)言知識(shí)這一陳述性知識(shí)向語(yǔ)言技能這一程序性知識(shí)轉(zhuǎn)換，從而提高其英語(yǔ)綜合能力。

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（責(zé)任編輯：陳麗娟）

作者簡(jiǎn)介:仇佳佳（1993-），女，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。詹蓓（1960-），女，安徽蕪湖人，教授，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與評(píng)估、外語(yǔ)教學(xué)論。

收稿日期：2015-09-22

中圖分類號(hào)：H310

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-2928（2016）01-0108-03