黃 力

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

黃 力

當(dāng)前《電子技術(shù)基礎(chǔ)》專業(yè)課程教學(xué)主要面臨兩方面的困惑：一是專業(yè)知識抽象而繁復(fù)，科學(xué)性、系統(tǒng)性很強；二是職高生源素質(zhì)近年來不斷下滑，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也不夠理想。如何突破“教”與“學(xué)”的困境，筆者在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中積極探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使教師的教與學(xué)生的學(xué)更具有針對性、實踐性和實用性，也提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合應(yīng)用水平。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；電子技術(shù)基礎(chǔ)；課程教學(xué)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)最重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是中職學(xué)生學(xué)好《影音技術(shù)原理與維修》《測量儀器設(shè)備原理與維修》的關(guān)鍵，更是學(xué)生再學(xué)習(xí)的根本保證。由于電子技術(shù)基礎(chǔ)是理論性、實踐性很強的課程，且電子信號電流、電壓我們看不見、摸不著，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是在中考遭受重創(chuàng)、自信心受挫、學(xué)習(xí)無望、厭學(xué)情緒很重、行為習(xí)慣偏離軌道的集合體，他們對文字性多的東西，基本上是不愿意去接觸，缺乏獨立克服困難的決心與毅力，一遇到困難就想退縮或放棄。因而學(xué)生大部分對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理論課程的學(xué)習(xí)會感到十分困難。如何使基礎(chǔ)素質(zhì)不強的學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，將看不見摸不著的信號電流、電壓，變成直觀的聲音或指示燈，從而引發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣？作為長期從事職業(yè)教育一線的教師，筆者將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入中職電子技術(shù)課程教學(xué)中，通過實踐探究發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變被動為主動，通過對任務(wù)的完成更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生綜合能力的提高起著十分重要的作用，在教學(xué)中切實使學(xué)生掌握了電子技術(shù)的基本知識點與基本操作，逐步提高了電子技術(shù)應(yīng)用水平，增強了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

一、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

筆者走訪許多中職學(xué)校，很多電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師在講授電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容時，對介紹教學(xué)內(nèi)容中的放大電路、振蕩電路、反饋電路、集成運放、編碼器、譯碼器、計數(shù)器、觸發(fā)器等知識，所采用的教學(xué)手段還是局限在粉筆、多媒體課件，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

根據(jù)多年教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，筆者對該課程教學(xué)進行了一定的探索、總結(jié)出基于工作過程系統(tǒng)化下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適合本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使該課程的教學(xué)更符合中職學(xué)生的基礎(chǔ)和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際，可以有效地解決教學(xué)中的許多困難，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、活躍課堂的氛圍，有效地突破教與學(xué)的困境。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用各種類型的任務(wù)，由簡到繁引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，結(jié)合自身的知識來完成任務(wù)，知識的學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)都在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)。

為此，在講授振蕩器時，筆者給學(xué)生設(shè)計一個“新型流水燈”電路的任務(wù)，將看不見的振蕩信號轉(zhuǎn)換成看得見的指示燈自行發(fā)光、自行交替、自行循環(huán)；在講授觸發(fā)器的時候，給學(xué)生設(shè)計一個“八路搶答器”電路的任務(wù)，將什么是觸發(fā)、什么是記憶、什么是鎖存知識融合在功能的制作與調(diào)試中；在講授放大電路的時候，給學(xué)生設(shè)計一個“話筒放大器”讓學(xué)生體驗信號放大的實質(zhì)，解決信號放大的面紗；在講授計數(shù)器的時候，利用74LS184和LED燈給學(xué)生設(shè)計一個“BCD-二進制計數(shù)器”，將老師黑板上粉筆計數(shù)器轉(zhuǎn)變成學(xué)生按一按可看見的實物計數(shù)器。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生成為課堂的主體、知識學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生動起來，不要使他們坐在自己的座位上被動接受你的知識；讓單純的知識灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極參與且課堂氛圍活躍、興趣濃厚、學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程。

二、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，在制定電子技術(shù)基礎(chǔ)課程每個教學(xué)任務(wù)時，可以按照五個步驟進行教學(xué)準(zhǔn)備。

1.確定任務(wù)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的知識點比較多，針對不同的教學(xué)知識點，給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)。比如，在為學(xué)生介紹二極管的單向?qū)щ娦詴r，我們給學(xué)生1只1.5V電池和1只9V電池，以及1只1N4007二極管和一只LED燈珠與1KΩ電阻，讓學(xué)生用面包板焊接起來，通過不同的接法觀察LED燈珠是否發(fā)光，從而得出二極管的單向?qū)щ娦?，會讓學(xué)生更有體驗與感觸；如果再加入一只可變電阻進去，還可以讓學(xué)生進一步理解正向特性曲線。通過這樣的教學(xué)設(shè)置既可以豐富課堂氛圍又可以調(diào)動學(xué)生主動參與的意識。

2.計劃任務(wù)

根據(jù)確立的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，擬定一個教學(xué)過程或操作實施步驟，一方面通過計劃任務(wù)書讓學(xué)生了解自己要做什么、怎么去做，做了有什么結(jié)果，做到心里有底；其次教師也可以通過計劃的任務(wù)安排確立讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。

3.任務(wù)實施

教師根據(jù)具體的任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容的難易程度，確定學(xué)生獨立完成還是分組合作完成，從而確定完成任務(wù)實施的具體過程，在實施這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”完成教學(xué)內(nèi)容的“做中教”，達到教師與學(xué)生雙贏的目的。例如，在講授異或邏輯門的時候，可以確定用1個74LS00、2個開關(guān)、1個LED燈珠，要求學(xué)生根據(jù)邏輯表達式，畫出連接圖、畫出布局圖、焊接PCB板、演示功能、得出真值表、歸納邏輯功能。通過這樣的實施過程使異或門的知識點全部融合在學(xué)生的任務(wù)完成過程中。

4.檢查評價

通過檢查評價可以促進學(xué)困生積極參與的力度及參與的面積；及時檢查評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生“爭先進、趕先進、學(xué)先進”，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過評價可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

5.總結(jié)反饋

學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的，任務(wù)完成的結(jié)果也有差異，因而每個學(xué)生完成任務(wù)存在的問題也不同，如何促進學(xué)生更進一步改進不足、發(fā)揚優(yōu)點鞏固知識點、提高操作技能，總結(jié)反饋環(huán)節(jié)通過與學(xué)生集體反思，促進學(xué)生理論水平和實踐能力的提高，為進一步實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化提供可供借鑒的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的幾個要點

為了保證教學(xué)效果，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通常要注意以下幾個要點。

1.擬定任務(wù)目標(biāo)要明確

任何一個課時的課堂教學(xué)都必須有明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，確立一個教學(xué)任務(wù)必須充分考慮要完成的教學(xué)知識點和增強學(xué)生哪方面的技能，并通過怎樣的教學(xué)情境設(shè)置達到自己的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要重實踐、輕理論、多動手、少強化，多觀察、少硬記，通過任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容融化教學(xué)知識點。給“每個四十五分鐘”注入活力，活躍課堂氛圍，驅(qū)動學(xué)生的神經(jīng)，調(diào)動學(xué)生積極性。

2.任務(wù)內(nèi)容難易程度要適當(dāng)

在選擇教學(xué)內(nèi)容時要不斷琢磨，做好教材分析與學(xué)情分析，選擇好任務(wù)驅(qū)動的視角，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，中職學(xué)生普遍厭學(xué)，不愿意看文字性的東西，也沒有耐心長時間聽講，容易煩躁。教學(xué)內(nèi)容要照顧到大面積學(xué)生，盡可能做到內(nèi)容有新意、人人能有學(xué)、大家有感悟，優(yōu)生不怠倦，學(xué)困生不厭學(xué)，學(xué)有成就感，再學(xué)有欲望。

3.實施任務(wù)過程指導(dǎo)要到位

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教師用各種類型的任務(wù)，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究實現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。所以，在整個過程中，如果教師指導(dǎo)不及時、巡視不及時，就無法真正全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法了解學(xué)生實踐操作步驟是否正確，能力提升的真實水平。姜大源在工作過程系統(tǒng)化專業(yè)基礎(chǔ)模塊中提到要“手把手、放開手、育巧手、手腦并用，學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做、做學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過程，因而，專業(yè)課教師指導(dǎo)一定要到位，讓學(xué)生成為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的主體、成為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的受益者。避免“我講你聽”“我臺上你臺下”的老模式，讓電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)收到實效。

4.任務(wù)時間把握要準(zhǔn)確

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是“以任務(wù)為主線”的，教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)置內(nèi)容不斷緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時對教學(xué)內(nèi)容的實施過程所需要的時間設(shè)置把握要準(zhǔn)確，切勿出現(xiàn)不緊不慢開頭、匆忙小結(jié)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，對于讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成的實訓(xùn)任務(wù)，一般要控制在十個元件之內(nèi)。在一個課時內(nèi)需要學(xué)生完成的實操任務(wù)，絕不推遲1秒鐘，要建立嚴謹?shù)慕虒W(xué)實施過程，同時也可起到鞭策學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.任務(wù)完成評價反饋要及時

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，我們要及時對小組或每個學(xué)生完成的情況做好及時認真的評價反饋工作，這也是項目教學(xué)法實施階段的重要一環(huán)。因為評價總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和表達能力的重要方面，通過教師的評價能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)團隊精神，同時也讓學(xué)生了解存在的問題，而且也為教師今后改進教學(xué)內(nèi)容，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容積累第一手資料。

總之，中職電子專業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生為本，立足課堂，靈活運用教學(xué)方法，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”“教、學(xué)、做”形成一體化，營造輕松活潑的教學(xué)氣氛，喚起專業(yè)課堂的生氣和活力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003(5).

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005(15).

責(zé)任編輯 何麗華

2015-12-28

黃 力(1972-)，男，中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用科組教師。研究方向：LED光電技術(shù)應(yīng)用與教育。(廣東 中山/528400)

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