鹿鳴（燕山大學(xué)　招生就業(yè)處，河北　秦皇島　066004）

OBE導(dǎo)向下高校“三方滿意”就業(yè)教育體系研究*

鹿鳴
（燕山大學(xué)招生就業(yè)處，河北秦皇島066004）

摘要：隨著高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各類教育理念層出不窮。OBE導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）正是近年來國際上廣獲好評(píng)的教育理念之一。本文將OBE導(dǎo)向教育運(yùn)用到高校就業(yè)教育構(gòu)建當(dāng)中來，研究構(gòu)建以高校、政府和用人單位“三方滿意”的OBE導(dǎo)向就業(yè)教育體系，為高校提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量水平、完善就業(yè)服務(wù)提供有益思路。

關(guān)鍵詞：OBE導(dǎo)向；高校；就業(yè)；三方滿意度

*項(xiàng)目：2015年度河北省人力資源社會(huì)保障科研合作課題（NO：JRSHZ-2015-01020）

Abstract：With the rapid development of university education, all kinds of educational philosophy appear continu-ously.The OBE oriented educational philosophy (Outcome-Based Education, outcome-oriented education) is one the wide international acclaim educational philosophizes in recent years.This article will apply OBE oriented educational philosophy to build universities employment education and study the OBE oriented educational philosophy of universi-ties, government and employers "tripartite satisfaction".The study will provide useful ideas to enhance the quality and level of employment and improve the employment service.

Keywords:OBE orientation; universities; employment; tripartite satisfaction

一、高校OBE導(dǎo)向就業(yè)教育研究意義

當(dāng)前，我國社會(huì)主義事業(yè)改革正處在關(guān)鍵時(shí)期，高等學(xué)校的教育改革也隨著社會(huì)改革的大環(huán)境而越來越受到社會(huì)的重視。尤其是作為高校教育重點(diǎn)之一的就業(yè)教育，更應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，推陳出新、勇于實(shí)踐。OBE導(dǎo)向教育作為當(dāng)前國際上被廣泛認(rèn)可的教育模式，為我國高等學(xué)校就業(yè)教育的改革提供了寶貴的思路。

與傳統(tǒng)的教育理論不同，OBE導(dǎo)向教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在該模式的教育體系中，學(xué)生不再僅僅以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)、感知知識(shí)的能力，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人的理解感悟相融合，最終形成運(yùn)用某方面知識(shí)的能力。[1]

（一）激發(fā)就業(yè)課程設(shè)置活力

傳統(tǒng)的課程設(shè)置主要來源于國家教育管理部門和高校學(xué)科專家的統(tǒng)一規(guī)劃安排。國家和高校的統(tǒng)一布局雖然能夠保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期內(nèi)完成對(duì)既定知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，但是，部分就業(yè)科目的設(shè)置已經(jīng)和時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了相當(dāng)大的差距甚至嚴(yán)重脫鉤。以O(shè)BE導(dǎo)向的就業(yè)教育能夠有效彌補(bǔ)該方面存在的缺陷。

（二）促進(jìn)以學(xué)生為中心就業(yè)教育轉(zhuǎn)變

以往的高校教育方式往往是“以教師為中心”。教師決定了課程的設(shè)置、課程的安排以及最終課程的教育結(jié)果。然而，OBE導(dǎo)向的教育方式能夠緊緊圍繞學(xué)生的訴求展開，要求了解學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并實(shí)施適切的教學(xué)評(píng)價(jià)來適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。[2]以O(shè)BE為導(dǎo)向的就業(yè)教育，要求高校的就業(yè)教育模式使學(xué)生基于自身需要，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)。

（三）保證教學(xué)質(zhì)量改革持續(xù)推進(jìn)

目前我國的高校教學(xué)質(zhì)量的管理還處于初步的質(zhì)量監(jiān)控階段，在很大程度上將教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督作為其管理的重點(diǎn)，缺乏有效的質(zhì)量管理推進(jìn)的動(dòng)力。OBE導(dǎo)向教育直接面向的是廣大在校學(xué)生的就業(yè)結(jié)果，以學(xué)生的就業(yè)結(jié)果為基礎(chǔ)，可以直接或間接推進(jìn)高校教育質(zhì)量的提升。

二、高校OBE導(dǎo)向就業(yè)教育理念與目標(biāo)

OBE成果導(dǎo)向教育作為當(dāng)前在全世界內(nèi)被廣泛認(rèn)可和使用的教育模式，有著其獨(dú)特的理念和目標(biāo)。OBE導(dǎo)向教育的這些理念和特點(diǎn)使其可以更加科學(xué)合理的被應(yīng)用到就業(yè)教育當(dāng)中。

（一）高校OBE導(dǎo)向就業(yè)理念

1.以學(xué)生就業(yè)為中心

OBE導(dǎo)向教育的重要的出發(fā)點(diǎn)之一便是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是OBE教育的重點(diǎn)。OBE教育要求高校為學(xué)生提供促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的情境，不僅重視認(rèn)知的發(fā)展，更重視人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位與尊嚴(yán)，追求人個(gè)性、人性和潛能的發(fā)展。[3]“以學(xué)生為中心”、“一切從學(xué)生出發(fā)”是OBE導(dǎo)向教育的核心出發(fā)點(diǎn)。

2.強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性

OBE教育并不是狹隘意義上的職業(yè)訓(xùn)練，而是在普通教育和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和指向性。[4]與以往狹隘的“職業(yè)化”的就業(yè)理論不同，OBE導(dǎo)向教育要求在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，利用實(shí)用性的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生自信心的形成，進(jìn)而幫助學(xué)生在所在領(lǐng)域和崗位順利發(fā)展。

3.突出能力本位教育

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性、有區(qū)別的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育，突出個(gè)人能力水平的提升。OBE教育著眼于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程后的能力積累，以及個(gè)人能力的使用和能力的發(fā)揮。對(duì)于能力本位的要求是OBE導(dǎo)向教育不同于其他教育理論非常突出的一個(gè)特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)能夠更好地提升學(xué)生在求職過程中解決遇到的各類問題的能力。

（二）高校OBE導(dǎo)向就業(yè)目標(biāo)

OBE導(dǎo)向就業(yè)教育的最終目標(biāo)在于構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)教育體系。課程目標(biāo)體系的確定是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，科學(xué)研究方法的發(fā)展為我們明確課程目標(biāo)提供了幫助。高校在就業(yè)教育的課程設(shè)置上要更加突出以學(xué)生就業(yè)為中心，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性，并突出能力本位教育。[5]與此同時(shí)，科學(xué)合理的OBE導(dǎo)向就業(yè)教育體系既要求高校能夠根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)生的自身要求，設(shè)置具有實(shí)用性的課程，也要求政府和用人單位為學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助?；诟咝?、政府和用人單位的“三方滿意”高校OBE導(dǎo)向就業(yè)教育體系是能夠未解決此問題提供有益思路。

三、“三方滿意”的高校OBE導(dǎo)向就業(yè)教育體系

所謂“三方滿意”的高校OBE導(dǎo)向就業(yè)教育中的“三方”，指的是與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的三個(gè)主體，即高校、政府和用人單位。“三方滿意”即高校學(xué)生在簽訂就業(yè)合同并參加工作之后，高校獲得了更高的就業(yè)率和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，政府獲得畢業(yè)人才為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，用人單位獲得了學(xué)生人才為該的盈利發(fā)展提供動(dòng)力，達(dá)到了“三方的滿意”。因此，要在高校、政府和用人單位三方在通力合作的條件下，按照OBE導(dǎo)向教育的理念和目標(biāo)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的就業(yè)環(huán)境。[6]

首先，高校是構(gòu)建OBE導(dǎo)向的就業(yè)教育體系的主體，同時(shí)也是培養(yǎng)人才最重要的場(chǎng)所。第一，高校要詳細(xì)分析當(dāng)前就業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，做到一切“以學(xué)生為中心”、“一切從學(xué)生出發(fā)”；其次，要更加清晰、明確、合適地制定就業(yè)課程。就業(yè)課程目標(biāo)要與就業(yè)相關(guān)，及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求；第三，影響國家號(hào)召，積極開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程?？稍O(shè)置“就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽”來活躍學(xué)生該方面興趣，創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，在校園中努力營造優(yōu)良的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。

其次，政府是輔助構(gòu)建OBE導(dǎo)向就業(yè)教育體系的重要助手。高校的優(yōu)秀畢業(yè)生是整個(gè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵所在。因此，政府要輔助協(xié)調(diào)好高校的OBE導(dǎo)向教育體系的構(gòu)建，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用人才。[6]具體來講，政府要制定更多的有益政策，幫助畢業(yè)生積極就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。與高校展開深度合作，為高校構(gòu)建OBE導(dǎo)向就業(yè)體系提供必要的資金和政策支持。同時(shí)在全社會(huì)范圍內(nèi)營造良好的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)尚。

最后，用人單位是實(shí)踐OBE導(dǎo)向就業(yè)教育體系的最佳場(chǎng)所。OBE導(dǎo)向的就業(yè)教育體系最重要服務(wù)于廣大學(xué)生的就業(yè)工作當(dāng)中來，最終的實(shí)踐成果會(huì)在用人單位得以體現(xiàn)。一方面，用人單位可以獲得OBE導(dǎo)向就業(yè)教育體系指導(dǎo)下的人才，為其單位的進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力；另一方面，用人單位可以對(duì)OBE導(dǎo)向教育體系輸出的人才和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)一步完善OBE導(dǎo)向就業(yè)教育體系提供指導(dǎo)。

綜上所述，構(gòu)建“三方滿意”的OBE導(dǎo)向就業(yè)教育體系，需要高校、政府和用人單位通力合作，并在各自領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生服務(wù)，為培養(yǎng)滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的全面人才而努力。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)和時(shí)代進(jìn)步，高校就業(yè)教育也在不斷變化。在尊重實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，各種優(yōu)秀的教育理論都可以運(yùn)用到就業(yè)教育的改革當(dāng)中來。將OBE理念運(yùn)用到高校就業(yè)教育當(dāng)中來，能夠促進(jìn)高校完成教育方式的改革和就業(yè)水平的提升，保證政府完成既定的社會(huì)穩(wěn)定任務(wù)和人才培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)更加有利于用人單位的進(jìn)一步發(fā)展，最終形成“三方滿意”的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉川.OBE理念下高職動(dòng)態(tài)課程教學(xué)模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2013（36）：125-127.

[2]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.

[3]梁書靜，張斯琴.研究生全程化就業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009（2）：53-56.

[4]尤晨.借鑒成果導(dǎo)向教育專業(yè)認(rèn)證的理念，探析工程類五年制高職教學(xué)質(zhì)量保證體系[J].課程教育研究，2015（30）：11-13.

[5]馬金晶.成果導(dǎo)向教育博士課程發(fā)展研究[D].西南大學(xué)，2012.

[6]張瑤祥.基于三方滿意度的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].中國高教研究，2013，5：82-86.

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0209-02

作者簡(jiǎn)介：鹿鳴（1982-），男，河北廊坊，碩士，助理研究員，主要從事招生及就業(yè)指導(dǎo)工作。