王波1，王曉峰2

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高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革——以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王波1，王曉峰2

（1. 三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生與就業(yè)處，河南 三門峽 472000；2. 河南科技學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003）

以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究．分析了因生源類別、區(qū)位因素等引起的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排少以及教學(xué)模式傳統(tǒng)化等方面的問題，結(jié)合三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型的教學(xué)特點(diǎn)，提出了因材施教，實(shí)施分類教學(xué)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課無縫銜接等一系列改革措施. 這些改革措施的實(shí)施將有助于非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分類教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來[1]，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域以及人類生活中的應(yīng)用不斷深入，高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)開始普及化并受到各高校的重視．但由于各高校生源的差異，給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)．為此，以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討.

1 高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題分析

1.1學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年招生為例，2015年學(xué)校共招收全日制大專學(xué)生6 000人，其中5 200人來自普通高中，占86.7%；800人來自中職類學(xué)校，占13.3%. 從生源地域來看，有500人來自青海、新疆、寧夏、貴州、甘肅、四川等西部地區(qū). 盡管目前各高中、中職學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但由于高中、中職學(xué)校教學(xué)模式、管理模式和教育目標(biāo)的差異，致使中職類學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普高類學(xué)生，再加上地域差異，生源所在地區(qū)的教育水平差異致使一部分新生入校前已具備一定的計(jì)算機(jī)操作水平和能力，部分新生的水平已經(jīng)超過了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求；而還有部分新生由于家庭條件、入學(xué)前所在學(xué)校條件等原因，從未接觸過計(jì)算機(jī)，沒有接受過任何計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教育培訓(xùn)，更談不上熟練掌握了[2]. 在這種情況下，按照統(tǒng)一的教學(xué)模式，讓所有類型的新生適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)楦杏X教的內(nèi)容太簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)興趣，另一部分學(xué)生會(huì)感覺計(jì)算機(jī)太深?yuàn)W，因?yàn)檎莆詹涣怂v內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保障.

1.2教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排少

現(xiàn)階段高職院校根據(jù)不同科類安排，普遍采取“2+1”教學(xué)模式[3]，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)２年，第３年到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)．在教學(xué)計(jì)劃制訂上，就要充分考慮在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，在課程、課時(shí)安排上要做調(diào)整．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)為46學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)26學(xué)時(shí)．在內(nèi)容上分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、文稿排版、數(shù)據(jù)分析與處理、制作演示文稿、多媒體技術(shù)與信息安全及職業(yè)進(jìn)階等８大塊內(nèi)容，涉及到的知識(shí)點(diǎn)繁雜、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)較多，學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，就需要廣泛涉獵．同時(shí)又由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少，任課教師不得不選擇性地開展教學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保證.

1.3教學(xué)模式傳統(tǒng)化

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門要求實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)性課程[4]. 目前，課程大多安排是每周 2 個(gè)理論學(xué)時(shí)，2 個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)．理論學(xué)時(shí)采用多媒體教學(xué)模式，側(cè)重于教師一邊講一邊演示；實(shí)踐學(xué)時(shí)主要在機(jī)房進(jìn)行，以學(xué)生練習(xí)為主[5]．這種教學(xué)模式導(dǎo)致理論教學(xué)講解速度過快，不利于學(xué)生消化吸收，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在較大的困難. 另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課還受到實(shí)踐課條件限制，理論課和實(shí)踐課往往安排較分散，理論課所講內(nèi)容，到上實(shí)踐課時(shí)大部分已遺忘．理論課與實(shí)踐課的脫節(jié)，在一定程度上讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的局面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保證.

2 高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革建議

2.1因材施教，實(shí)施分類教學(xué)

針對(duì)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的狀況，學(xué)生入校后，由學(xué)校統(tǒng)一組織對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核，根據(jù)考核情況進(jìn)行分類組班，并制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，以滿足不同類型學(xué)生的知識(shí)需求. 以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行過教學(xué)改革，學(xué)生最終以參加全國(guó)計(jì)算機(jī)考試為考核手段，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課最終以參加考試為依據(jù)．而現(xiàn)實(shí)是，新生中已有相當(dāng)一部分中職學(xué)生已擁有計(jì)算機(jī)證書，如護(hù)理3，4班共90名學(xué)生中已通過計(jì)算機(jī)考試并取得計(jì)算機(jī)證書的學(xué)生有10名，超過了10%的比例. 在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)考核成績(jī)先行分類，已通過考試并取得計(jì)算機(jī)證書的學(xué)生可以免學(xué)、免考，學(xué)校層面開設(shè)計(jì)算機(jī)公選課，針對(duì)這部分學(xué)生強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué). 沒有通過計(jì)算機(jī)考核的學(xué)生中，根據(jù)考核成績(jī)可按專業(yè)把有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行分開組班上課，通過分級(jí)、選課，讓學(xué)生自主選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的積極性和主動(dòng)性[6].

具體操作上，以專業(yè)為單位，依據(jù)入學(xué)時(shí)開展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核成績(jī)，將本專業(yè)所有學(xué)生分別編入快慢班，２個(gè)班采用不同的教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的不同需求. 針對(duì)免考學(xué)生，學(xué)校安排足夠多的與專業(yè)相關(guān)度較高的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程作為公選課，供學(xué)生自主選擇. 學(xué)院不同的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求程度不同，諸如電子信息工程技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、模具設(shè)計(jì)與制造和物流管理等專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)要求及依賴程度較高，這些專業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要做充分考慮，在教學(xué)內(nèi)容上要滿足學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，學(xué)時(shí)分配上要有充足的時(shí)間保障，而不是千篇一律的教學(xué)計(jì)劃[7].

2.2采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以讓學(xué)生掌握每步操作對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)為主[8]，缺乏系統(tǒng)性、趣味性和實(shí)用性．對(duì)學(xué)生來說，需要背書式學(xué)習(xí)，而不是通過實(shí)踐快速掌握并舉一反三，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情和興趣. 根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)，在組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中廣泛采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法. 具體操作是，將整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)，都是采用與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例[9]．例如：在教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用時(shí)，可以設(shè)置組建辦公局域網(wǎng)項(xiàng)目，通過這個(gè)項(xiàng)目，要讓學(xué)生獲得最基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)．從任務(wù)目標(biāo)（向?qū)W生明確所要掌握的知識(shí)或能力）、任務(wù)分析（了解有什么樣的要求，需要執(zhí)行什么樣的操作）、任務(wù)實(shí)施（每一步操行是如何執(zhí)行的）、必備知識(shí)（針對(duì)每一個(gè)操作還需要學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)）、任務(wù)拓展（讓學(xué)生學(xué)會(huì)更深層次的操作）、任務(wù)總結(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，充分利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動(dòng)力[10].

2.3實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課無縫銜接

計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和運(yùn)用很大程度上依賴于上機(jī)實(shí)踐[11]. 因此，要改變理論課在多媒體教室，實(shí)踐課在機(jī)房的上課模式，建議計(jì)算機(jī)課程一律放在機(jī)房進(jìn)行. 有條件的學(xué)校可以在機(jī)房安裝多媒體投影儀，實(shí)現(xiàn)師生共同操作，方便學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，實(shí)地體會(huì)，更好地掌握知識(shí)．為方便上課，可以在計(jì)算機(jī)機(jī)房安裝上課軟件，教師現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生觀看結(jié)束后直接進(jìn)行操作，提高師生互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手快速掌握相關(guān)知識(shí)[12]. 這種銜接，避免學(xué)生在理論課上一味地觀看教師操作，死記硬背每一步操作，而是通過具體動(dòng)手實(shí)踐，快速掌握操作步驟.

3 結(jié)語

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為主，計(jì)算機(jī)作為應(yīng)用工具已廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力具有十分重要的作用. 針對(duì)高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)模式、教學(xué)方法提出教學(xué)改革思路，以期為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考. 伴隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等也將發(fā)生變化，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要廣大計(jì)算機(jī)教育者不斷探索.

[1] 馬亮．論基于Flash動(dòng)畫技術(shù)的交互性動(dòng)畫在數(shù)字媒體中的應(yīng)用[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，6（18）：5069-5070

[2] 代小紅，王光利．高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]．重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（6） ： 322-325

[3] 李曉．“2+1”培養(yǎng)模式下高校英語教學(xué)改革的趨勢(shì)[J]．考試周刊，2011（22）：17-18

[4] 趙曉敏．高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]．成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：19-20

[5] 余志剛．探討高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．科技展望，2015（21）：186

[6] 張利紅，卓琳．高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)改革探討[J]．長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，10（34）： 103-104

[7] 孫卉林，楊波．高職教學(xué)改革中關(guān)于人才培養(yǎng)的問題探討[J]．四川建材，2012，38（1）：244

[8] 劉紅梅，高倩，王官云．高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索——以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例[J]．北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：93-96

[9] 張居曉．提高高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略[J]．計(jì)算機(jī)教育，2011（2）：54-57

[10] 俗堪宇．自助學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J]．天津市教科院學(xué)報(bào)，2007（2）：76-78

[11] 韋凝芳，王海熔．高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J]．科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2015（8）：221

[12] 趙江聲，廖明宏．軟件學(xué)院“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（6）：42-43

Research on the teaching reform for fundamentals of computer application in non-computer major in higher vocational colleges——Taking Sanmenxia Polytechnic College as an example

WANG Bo1，WANG Xiao-feng 2

（1. Office of Admission and Employment，Sanmenxia Polytechnic College，Sanmenxia 472000，China； 2. School of Mathematical Sciences Henan Institute of Science and Technology，Xinxiang 453003，China）

Taking Sanmenxia Polytechnic College as an example，the current status of professional teaching basis about computer class in non-computer major have been studied．And questions about the different students′ computer level because of their different category，location and other factors，less hours arrangements of teaching contents，and the traditional teaching model also have been analyzed．A series of reform measures，such as，implementation of individualized and classified teaching model，using project-driven teaching method，strength of the practice teaching，and achieving seamless of theory and practical lessons are given according to the applied characteristics of Sanmenxia Polytechnic College，which can help to improve the computer application level in non-computer major and enhance the students′ enthusiasm and initiative of learning computer.

non-computer major；computer application basis；classification teaching；project driven

TP301∶G642.0

A

2015-11-12

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（2015-JKGHYB-0643）

王波（1980-），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究．E-mail：jdxwangbo@163.com

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.03.020