嚴(yán)冬妹

英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，全面強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)顯得尤為重要。那么如何進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)呢？

一、任務(wù)型教學(xué)法為英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)增光

1.任務(wù)型教學(xué)法的由來(lái)。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。

2.任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)步驟。語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在A Framework For Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

（1）前期任務(wù)（pre-task）：由教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

（2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）：即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，再由學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，學(xué)生為完成任務(wù)盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）語(yǔ)言聚焦（language focus）：①分析：學(xué)生分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況，②操練：學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。

3.任務(wù)型教學(xué)示例。下面以我設(shè)計(jì)的一節(jié)調(diào)查性任務(wù)的課為例，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

牛津英語(yǔ)5A第四單元“Halloween”一課，A部分對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)了“What do they need？We need ...”這個(gè)句型，根據(jù)這些句型設(shè)計(jì)以下調(diào)查任務(wù)：

（1）任務(wù)前

①Warm-up，通過(guò)多媒體或圖片展示萬(wàn)圣節(jié)需要的五樣?xùn)|西：flowers，chocolate，sweet，vase，mask，復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)并且談?wù)撍麄冊(cè)谌f(wàn)圣節(jié)需要什么。

②聽(tīng)課文的一段對(duì)話錄音，判斷誰(shuí)在講話，分小組活動(dòng)，談?wù)搶?duì)話中人物需要的東西。

③想想自己需要什么東西，寫出2個(gè)“We need...”的句子。

（2）任務(wù)環(huán)

①執(zhí)行任務(wù)：學(xué)生談?wù)撟约涸谌f(wàn)圣節(jié)所需要準(zhǔn)備的東西，然后學(xué)生閱讀對(duì)話并做筆記，劃出Ben？和？？Ron所需要的東西，回答有關(guān)問(wèn)題。（此時(shí)教師擔(dān)當(dāng)監(jiān)控者的角色，給學(xué)生必要的幫助、提示，以便讓他們？找到答案。）

②計(jì)劃：將學(xué)生分組，每一組發(fā)一張表格，學(xué)生相互之間用所學(xué)的句型詢問(wèn)并填寫表格。如果需要flower，就在相應(yīng)的格中打√，不需要?jiǎng)t打×。并做好準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成情況和最后結(jié)果，安排好先后發(fā)言的順序。

③報(bào)告（reporting）：a.每組指定一名學(xué)生依次匯報(bào)他們的結(jié)論，同時(shí)選出最多學(xué)生需要的東西.b.告訴學(xué)生從中可以學(xué)到什么，讓學(xué)生知道怎樣用所學(xué)的英語(yǔ)句子詢問(wèn)別人需要的東西。c.教師監(jiān)控學(xué)生的討論，確保大多數(shù)學(xué)生都能夠參加討論和匯報(bào)活動(dòng)，同時(shí)其他同學(xué)都會(huì)有興趣地傾聽(tīng)其他組的匯報(bào)。

（3）語(yǔ)言聚焦

操練：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)話的分角色表演。

二、情境教學(xué)法為英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)添彩

在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)造接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。

1.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)主題的不同機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。每堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞一個(gè)中心教學(xué)主題活動(dòng)展開(kāi)，因此，以該教學(xué)活動(dòng)主題展開(kāi)的英語(yǔ)情境對(duì)話表演應(yīng)遵循和圍繞該主題活動(dòng)的進(jìn)行而展開(kāi)。譬如今天這堂英語(yǔ)課堂的教學(xué)主題是野營(yíng)旅行，那情境對(duì)話的表演側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該集中在野營(yíng)旅行的表演形式。如果明天英語(yǔ)課堂的教學(xué)主題是圣誕節(jié)，那么我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有關(guān)于圣誕節(jié)這一主題。這就是視教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況機(jī)動(dòng)設(shè)置情境對(duì)話的形式。

2.根據(jù)學(xué)生能力水評(píng)的不同靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生的能力水平參差不齊，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)也不相一致，同時(shí)由于個(gè)人原因，其個(gè)人交往能力水平有所差異。英語(yǔ)情境對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展通常是以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)的，如何將學(xué)生劃分成不同的情境對(duì)話小組，并兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，通常我們會(huì)將水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生進(jìn)行搭檔分組，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在這種劃分標(biāo)準(zhǔn)下，還要兼顧到學(xué)習(xí)層次水平不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求，要既繼續(xù)深入提高水平較高學(xué)生的能力掌握，又照顧水平較差的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的鞏固。

3.根據(jù)學(xué)生興趣的不同有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師要注意不同的學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)情境有興趣，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以努力創(chuàng)設(shè)針對(duì)不同學(xué)生的不同情境。例如：我們?cè)谝髮W(xué)生運(yùn)用商店用語(yǔ)：Can I help you？How about ...？What about ...？How much ...？Heres your change.進(jìn)行對(duì)話時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境。例如去玩具店購(gòu)物，去小吃店購(gòu)物，去文具店購(gòu)物，去水果店購(gòu)物等，學(xué)生只要選擇自己喜歡的一個(gè)情境來(lái)運(yùn)用所學(xué)句型。這樣既達(dá)到對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的目的，又激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。

三、語(yǔ)言操練為英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)增磚加瓦

“操練”是指教師在呈現(xiàn)完新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，運(yùn)用靈活多樣的手段組織學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練。

1.在游戲中操練對(duì)話。愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)對(duì)話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，還可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，令課堂氣氛熱烈，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.在歌曲中操練對(duì)話。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對(duì)話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對(duì)話的好方法。因此，小學(xué)英語(yǔ)牛津教材中就整理了不少這樣的歌謠。例如我們?cè)谖迥昙?jí)的“At a music lesson”的對(duì)話教學(xué)中，就可以穿插單元后面的歌曲We can sing and dance進(jìn)行對(duì)話操練，在節(jié)奏和音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生邊說(shuō)或邊唱，邊做動(dòng)作，積極地投入到操練中，能很快掌握所學(xué)對(duì)話。

3.在表演中操練對(duì)話。學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在特定的情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對(duì)話。例如對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的人物，練習(xí)課文對(duì)話。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對(duì)話內(nèi)容。

有效的方法能為小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)增光添彩，在日后的教學(xué)中我們還要不斷探索，使自己在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中不斷創(chuàng)新突破，使教學(xué)更有效。