譚汝桃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！憋@然，這一理念充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的基本要求，它立足于學(xué)生的今天，放眼于祖國(guó)的未來，具備無限的前瞻性。如何將這一理念貫徹到底，使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”？語文老師有責(zé)任自覺地為學(xué)生架起一座“說”的橋梁。

一、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂說話氛圍

首先，教師應(yīng)該正確審視自己的課堂地位。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革精神，教學(xué)過程是平等對(duì)話的過程，是師生共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程，沒有人是真理的化身，每個(gè)學(xué)生都有被理解，展示自己才華的權(quán)力，所以教師不應(yīng)該以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前搞“一言堂”。而應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展對(duì)話，搭建自由、民主的課堂說話平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)。

其次是讓學(xué)生放膽說。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！憋@然，只有滿足兒童的這種需求，學(xué)生才可能敞開心扉，敢說話，敢提問，敢發(fā)表自己的見解。作為新教材的實(shí)施者，我們必須嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求，充分挖掘課程資源，積極提供學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。

第三，教師應(yīng)該注意適時(shí)評(píng)價(jià)。俗話說：“良言一句三冬暖”，為讓學(xué)生樂于表達(dá)，語文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生的正確答案，我們教師要及時(shí)給予肯定，洋溢著發(fā)自內(nèi)心的喜悅夸獎(jiǎng)他們。

二、精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境

我們?cè)谶M(jìn)行“口語交際”教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，因?yàn)榕c實(shí)際生活相符合的情境比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺?？谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，可以陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、展示多媒體課件、制作道具表演、口頭描摹等。

三、積極提供溝通互動(dòng)的小組合作機(jī)會(huì)

“口語交際”的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真意義上的“口語交際”。因此我們?cè)凇翱谡Z交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)，小組討論無疑是生生互動(dòng)的最佳組織形式，它充分體現(xiàn)了語文學(xué)科面向全體的要求，可以增加學(xué)生的交往，深化學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的語言理解能力，有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流、發(fā)展合作精神”這一“口語教學(xué)”目標(biāo)。小組合作對(duì)不同思維方式、不同性別的學(xué)生可以起到互補(bǔ)的作用。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，一部分學(xué)生開始有不愿表達(dá)，不敢表達(dá)的傾向，尤其是一部分性格內(nèi)向、自卑感強(qiáng)的學(xué)生平時(shí)更不敢在眾目睽睽下發(fā)言，小組討論能給他們提供民主平等的氛圍，減緩他們的心理壓力。

當(dāng)然，小組討論不能流于形式，教師必須精心組織。結(jié)合小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在小組討論的基礎(chǔ)上一定要安排討論成果展示，將個(gè)人榮譽(yù)與小組榮譽(yù)捆綁在一起，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)還應(yīng)該在小組討論中進(jìn)行有效分工，讓學(xué)生輪流發(fā)言回報(bào)小組成果，給全體學(xué)生以平等的自我展示機(jī)會(huì)，提高內(nèi)向?qū)W生的口語表述能力，防止“語霸”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、大膽拓寬豐富多彩的口語實(shí)踐途徑

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但課堂決非學(xué)生發(fā)展的唯一途徑，生活才是語文取之不盡，用之不竭的真正源泉。人教版新教材六年級(jí)將“口語交際”與“寫作”，“綜合性學(xué)習(xí)”并為一體，這是完全將口語交際與生活相融合，是真正有源頭的“口語交際”，為教學(xué)實(shí)踐提供了很好的途徑，作為語文老師，我們應(yīng)該切實(shí)了解學(xué)生心理，吃透教材的要求，扎實(shí)開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“口語交際”的濃郁興趣，實(shí)現(xiàn)口語交際向課外延伸，真正體現(xiàn)“語文教學(xué)生活化”。

為實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)生活化，教師應(yīng)力圖在以下三個(gè)方面有所開拓。首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材生活化?！吧钐幪幗哉Z文”在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這些活動(dòng)中展開學(xué)習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)。其次應(yīng)追求學(xué)習(xí)形式的生活化。著名教育家劉國(guó)正一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要使學(xué)習(xí)語文同生活緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)搞的生動(dòng)活潑?！笨谡Z教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性的組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織辯論賽、采訪任課老師、競(jìng)選、排演課本劇等，寓教于樂，教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)“語文教學(xué)”三個(gè)面向的宏偉目標(biāo)。再次“口語教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)在生活中運(yùn)用，語文學(xué)科的社會(huì)性、實(shí)踐性，決定了要把語文教學(xué)延伸到社會(huì)生活中去，語文教學(xué)要突破時(shí)空，給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空上的自由，讓他們走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，進(jìn)行廣泛的口語實(shí)踐活動(dòng)，這些“走出去”的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)法案，讓他們自己與別人打交道，請(qǐng)求幫助，解決問題。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，“學(xué)會(huì)與別人合作”，從而具有文明和諧的“人際交流”素養(yǎng)。