教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等，進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解，這是一個(gè)理性思維的過(guò)程。對(duì)教師而言，教學(xué)反思是一種高度自覺(jué)和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作方式。

因此，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題便是，教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？其實(shí)，如果對(duì)于一堂課而言，應(yīng)該落實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)，奏響課堂反思的“三部曲”。

一、厚重的序曲——反思備課環(huán)節(jié)

1.深挖文本，駕馭教材。

深挖文本要求教師要甩掉教參這個(gè)探路棒，真正把握住教材，在讀懂文本、領(lǐng)會(huì)其精髓之后，合理利用文本，有重點(diǎn)地服務(wù)于教學(xué)。比如，在備并不規(guī)范的議論文《為人民服務(wù)》時(shí)，就要甩開(kāi)教參，放棄老的教學(xué)思路，首先深入體會(huì)編者為什么要選此文作為議論文的第一課，然后結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力和情感態(tài)度的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)思路：1.初步認(rèn)識(shí)議論文，它的特點(diǎn)是以議論為主要表達(dá)方式，表達(dá)作者的見(jiàn)解主張。2.通過(guò)論題把握論點(diǎn)，基本讀懂議論文。3.理清作者論證的思路，即就事論事，由點(diǎn)及面。4.正確認(rèn)識(shí)為人民服務(wù)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)社會(huì)有用的人。這樣的想法，會(huì)受到其他教師的支持和學(xué)生的認(rèn)同，這樣備課使教師得到了鍛煉和提高，同時(shí)也使教師感受到了教學(xué)的快樂(lè)。

2.偵察“火力”，駕馭學(xué)生。

教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生獲得發(fā)展。如何使自己的教學(xué)實(shí)踐成為有效的手段呢？在這里，準(zhǔn)確地了解學(xué)生也很關(guān)鍵。備課時(shí)，教師要認(rèn)真反思，力爭(zhēng)在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，都盡量考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及規(guī)律：怎么切入能激發(fā)學(xué)生的興趣，怎么牽引能順?biāo)浦?，怎么練?xí)能鞏固提高，等等，每一步構(gòu)思都力求有效地服務(wù)于學(xué)生。這樣備好的課，在課堂實(shí)施時(shí)，就顯得異常輕松了。雖然學(xué)生總是鉆進(jìn)預(yù)設(shè)的“圈套”被“呼來(lái)喝去”，但學(xué)生的需求得到了滿(mǎn)足，能力得到了發(fā)展，也因此提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、和諧的二重奏——反思教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教育觀(guān)一再?gòu)?qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師教和學(xué)生學(xué)兩者互動(dòng)的過(guò)程。該如何處理好這二者的關(guān)系呢？這里有很多需要教師深刻反思的內(nèi)容?；仡檪鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)主要是為考試服務(wù)，因而更多地盯在教知識(shí)上，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性。它的弊端是：教師苦，學(xué)生煩，而且由于學(xué)生個(gè)體的差異，還會(huì)產(chǎn)生出一些學(xué)困生，成了應(yīng)試教育的犧牲品。通過(guò)反思，可以認(rèn)識(shí)到，教學(xué)必須立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，解決學(xué)生的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作水平普遍較差，最大的問(wèn)題就是沒(méi)的寫(xiě)，每次作文，要么一件事反反復(fù)復(fù)地寫(xiě)，要么抄襲或編造。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文非知之難也，是能之難也?！睘榱私鉀Q學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，可以嘗試著改變作文教學(xué)的方法。站在學(xué)生的角度，多考慮學(xué)生的需求，教師要努力使自己的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的臺(tái)階。如，在寫(xiě)命題作文《感動(dòng)》時(shí)，可以從一些優(yōu)秀習(xí)作和學(xué)生的周記中搜集來(lái)一些感人的片段，讓學(xué)生讀后感悟：哪個(gè)場(chǎng)景觸動(dòng)了你，使你聯(lián)想到自己怎樣的經(jīng)歷？通過(guò)觸發(fā)，多數(shù)學(xué)生都能從自己的生活中找到素材，也找到了真情實(shí)感。教師要把學(xué)生生活中的“活水”引入作文課堂，點(diǎn)亮他們的思維，并使他們彼此誘發(fā)，發(fā)現(xiàn)更多的素材。還要啟發(fā)學(xué)生，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要做個(gè)有心人，生活中處處有作文。

三、裊裊余音——課后反思

一節(jié)課后如果能認(rèn)真思考，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些精彩環(huán)節(jié)、不足之處，或者體會(huì)到課堂機(jī)智或教學(xué)靈感，抑或是認(rèn)識(shí)到一些新理論和新觀(guān)念，等等。捕捉這些“火花”，日積月累，則有助于探索教學(xué)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)。課后反思就是對(duì)課堂進(jìn)行回顧，以便總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)及不足之處，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。不但教師自己授課后，要及時(shí)反思成敗之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出癥結(jié)所在，并想方設(shè)法求改進(jìn)；而且教師在聽(tīng)完別人講課之后，更要注重課后反思，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師每次聽(tīng)課之后都要認(rèn)真反思，并認(rèn)真與其他教師交換意見(jiàn)，這種課后反思會(huì)使教師有很大的收獲。課后反思使語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了延續(xù)，從而提高了教學(xué)效率。課后反思也使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，從而提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

新的教育教學(xué)形勢(shì)，需要教師走出更適合學(xué)生發(fā)展的新路，這是一個(gè)需要不斷實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐的過(guò)程。正如盧揚(yáng)所說(shuō)：“在這一過(guò)程中，教師的反思不可須臾疏離，可以說(shuō)教師自身的反思停止了，觀(guān)念的轉(zhuǎn)化也就停止了?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，如果從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)反思一定要堅(jiān)持PDCA循環(huán)。

PDCA循環(huán)，最早是由美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明提出來(lái)的。PDCA的含義如下：P（Plan）是計(jì)劃；D（Do）是執(zhí)行；C（Check）是檢查；A（Action）是行動(dòng)。對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。以上的四個(gè)過(guò)程，不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。