潘成云 顧建強(qiáng) 范慶基

（揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理初探——基于市場營銷專業(yè)課程研究性教學(xué)實(shí)踐的思考

潘成云 顧建強(qiáng) 范慶基

（揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

總結(jié)了十余年來在市場營銷專業(yè)核心課程研究性教學(xué)方面的實(shí)踐探索，提出“理論導(dǎo)航：研究性教學(xué)過程管理的基礎(chǔ)”“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和靈活實(shí)施：研究性教學(xué)過程管理的關(guān)鍵”、“相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)推進(jìn)：研究性教學(xué)過程管理的延展”等高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理基本思路，希望為高校研究性教學(xué)過程管理理論和實(shí)踐探索提供一些經(jīng)驗(yàn)。

研究性教學(xué)；過程管理；實(shí)踐思考

一、理論導(dǎo)航：高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的基礎(chǔ)

我們?cè)谑袌鰻I銷專業(yè)核心課程《管理學(xué)》《市場營銷學(xué)》《營銷案例分析》《營銷企劃》教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列研究性教學(xué)探索和思考，認(rèn)為高校課堂教學(xué)模式應(yīng)該由“單向（知識(shí)）灌輸式”向“雙向互動(dòng)（研究）式”轉(zhuǎn)變，其中“雙向互動(dòng)（研究）式”包括[1]：第一，自由式，即根據(jù)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的要求和目標(biāo)，由教師確定專題，然后由學(xué)生自由地根據(jù)專題的內(nèi)容搜尋、整理和分析研究資料，準(zhǔn)備課堂講演或發(fā)言提綱，上課時(shí)由教師隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)言，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師結(jié)合自己的備課做出點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過程中，激發(fā)大家共同討論研究，以廓清專題的思路與內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生既掌握靜態(tài)知識(shí)又培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)知識(shí)能力的雙重目的。第二，范例式，即由教師提前一定時(shí)間依據(jù)教材和其他要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容擬出講授內(nèi)容框架提綱，學(xué)生根據(jù)教師講授內(nèi)容框架提綱提供的內(nèi)容進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，包括：其他相關(guān)資料的收集、整理、分析研究，教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)研究，講演或發(fā)言方式的設(shè)計(jì)等，上課時(shí)由學(xué)生自由發(fā)言或講演，然后教師根據(jù)講演學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自己的理解與認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行分析與討論。第三，問題式，即教師先把講授內(nèi)容框架提綱和需要研究討論的專門問題等發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)、研究與準(zhǔn)備專門問題研究成果，上課時(shí)教師先根據(jù)講授內(nèi)容框架提綱內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講解，然后進(jìn)行有關(guān)專門問題研究成果交流討論，在教師與學(xué)生共同交流討論過程中，以加深對(duì)講授內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

基于以上思路，結(jié)合“雙向互動(dòng)（研究）式”實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，又提出根據(jù)研究性教學(xué)涉及課程多少及其關(guān)系將高校專業(yè)課程研究性教學(xué)劃分為三種基本目標(biāo)模式：獨(dú)立課程型研究性教學(xué)模式；相關(guān)系列課程聯(lián)動(dòng)推進(jìn)型研究性教學(xué)模式；獨(dú)立課程或系列課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)型研究性教學(xué)模式[2]。

在以上有關(guān)理論指導(dǎo)下，我們還進(jìn)行了“獨(dú)立課程型研究性過程管理”和“獨(dú)立課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)型研究性教學(xué)過程管理”的實(shí)踐探索。通過這些探索得出兩點(diǎn)基本結(jié)論：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和靈活實(shí)施是高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的關(guān)鍵；相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)推進(jìn)是高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的延展。

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和靈活實(shí)施：高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的關(guān)鍵

根據(jù)法約爾的一般過程管理理論[3]，與任何組織、事物的過程管理一樣，高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理具體內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：確定研究性教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)總體指導(dǎo)思想和原則；制定詳細(xì)、周密、可行的研究性教學(xué)計(jì)劃；嚴(yán)格、靈活、積極的研究性學(xué)習(xí)過程組織指導(dǎo)；科學(xué)、平時(shí)和期末結(jié)合、恰當(dāng)?shù)难芯啃越虒W(xué)成績?cè)u(píng)定控制方案。

1.根據(jù)每一門課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年級(jí)等實(shí)際情況，確定相應(yīng)的研究性教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)總體指導(dǎo)思想和原則是高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的靈魂。

由于各門課程開設(shè)時(shí)間不同，有的在一年級(jí)開設(shè)，有的在二、三、四年級(jí)開設(shè)；性質(zhì)各異，有的是專業(yè)基礎(chǔ)課，有的是專業(yè)必修課，具體課程目標(biāo)也是各有側(cè)重，所以應(yīng)該根據(jù)每一門課程的教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)和學(xué)生年級(jí)等實(shí)際情況，確定相應(yīng)的研究性教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)總體指導(dǎo)思想和原則具有舉綱張目的作用。

總體而言，這些指導(dǎo)思想和原則基本要求包括：一要能夠體現(xiàn)每一門課程的教學(xué)目標(biāo)；二要高度概括每一門課程研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路；三要瑯瑯上口，一目了然；四要精準(zhǔn)傳達(dá)教學(xué)意圖和方法。

例如，我們?cè)谑袌鰻I銷專業(yè)核心課程《市場營銷學(xué)》本科生研究性教學(xué)過程中，根據(jù)本科生大多低年級(jí)（一般為二年級(jí)）、缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)市場營銷沒有感性認(rèn)識(shí)等實(shí)際情況，把本科生《市場營銷學(xué)》研究性教學(xué)過程設(shè)計(jì)總體指導(dǎo)思想和原則確定為：自主學(xué)習(xí)奠基，概要講解強(qiáng)基；案例分析體會(huì)；營銷實(shí)踐體驗(yàn)；實(shí)踐總結(jié)升華。并且把“人生處處皆營銷、人生處處需營銷”作為研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)理念口號(hào)。而在《營銷案例分析》研究性教學(xué)設(shè)計(jì)中，則根據(jù)大多是四年級(jí)本科生、經(jīng)過前三年理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的市場營銷理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)市場營銷感性認(rèn)識(shí)有很大提升等實(shí)際情況，認(rèn)為該課程應(yīng)該在市場營銷實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)市場營銷管理理論的理解、運(yùn)用能力和營銷實(shí)踐案例的分析能力為目標(biāo)，與此同時(shí)，根據(jù)他們即將面對(duì)就業(yè)，應(yīng)該進(jìn)一步增加他們直接參與各種企業(yè)市場營銷問題解決的機(jī)會(huì)，以及諸如演說能力、團(tuán)隊(duì)合作等其他能力的培養(yǎng)，所以把《營銷案例分析》研究性教學(xué)過程設(shè)計(jì)總體指導(dǎo)思想和原則確定為：二手案例分析學(xué)習(xí)和一手案例采集學(xué)習(xí)結(jié)合；案例研究過程學(xué)習(xí)和案例成果競賽學(xué)習(xí)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“人生處處皆營銷、人生處處需營銷”理念口號(hào)的理解。此外我們?yōu)椤稜I銷企劃》確定的研究性教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)總體指導(dǎo)思想和原則是：實(shí)戰(zhàn)性、操作性、參與性；并且把“營銷事事要企劃，營銷成功在企劃”作為研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)理念口號(hào)。

2.根據(jù)每一門課程性質(zhì)和學(xué)生年級(jí)等實(shí)際情況，結(jié)合相應(yīng)的研究性教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)總體指導(dǎo)思想原則和教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)每一門課程獨(dú)特的研究性教學(xué)實(shí)施計(jì)劃方案是高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的起點(diǎn)。

俗話說，教無定法，但教要得法。任何課程的研究性教學(xué)計(jì)劃方案都沒有一個(gè)固定的模式，但是應(yīng)該包括一些基本要素，主要有六個(gè)方面：基本指導(dǎo)思想和目標(biāo)；基本實(shí)施過程和步驟，這是“研究性教學(xué)實(shí)施計(jì)劃方案”的最重要內(nèi)容，必須具體、明確、一目了然，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；具體起止時(shí)間安排；負(fù)責(zé)人，主要是學(xué)生分工負(fù)責(zé)安排，因?yàn)椴簧傺芯啃詫W(xué)習(xí)是小組共同完成的，明確每位小組成員的責(zé)任并且據(jù)此進(jìn)行控制非常重要；預(yù)算，主要是研究新教學(xué)過程中發(fā)生的一些費(fèi)用；其他輔助工作和例外工作。

例如，我們根據(jù)《管理學(xué)》研究性教學(xué)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的研究新教學(xué)探索計(jì)劃方案，首先是確定課程的總體指導(dǎo)思想和原則：內(nèi)容框架引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)知識(shí)；分類習(xí)題強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果；難點(diǎn)講解引導(dǎo)思考學(xué)習(xí)方向；單元測驗(yàn)檢查綜合學(xué)習(xí)績效；問題研究（實(shí)踐和理論）提升研究學(xué)習(xí)素養(yǎng)；交流討論錘煉多種學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)確定基本實(shí)施過程和步驟，主要包括七個(gè)方面：（1）確定每個(gè)單元自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)范圍，主要包括：教材相關(guān)單元內(nèi)容；其他相關(guān)參考書-自選、經(jīng)典著作-泰羅《科學(xué)管理原理》、法約爾《工業(yè)管理與一般管理》；相關(guān)文獻(xiàn)資料選擇性研讀（略，教師根據(jù)各單元事先收集和提供約150篇，另外每個(gè)單元自主查閱相關(guān)專題文獻(xiàn)至少10篇）。（2）通過每個(gè)單元內(nèi)容框架引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且按照要求完成相關(guān)作業(yè)，包括：第一，單元主要內(nèi)容基本知識(shí)體系框架圖及其解讀（見管理學(xué)基本知識(shí)框架圖示范附件，可以參考老師的圖解進(jìn)行再設(shè)計(jì)，也可以自行設(shè)計(jì)）；第二，單元主要概念、原理和理論的理解；第三，需要與老師討論的問題；第四，單元專題研究報(bào)告初稿和專題研究成果文獻(xiàn)綜述；第五，單元習(xí)題，分為三到四個(gè)模塊：第一模塊，選擇題，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握；第二模塊，問題研究題，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的掌握或思考；第三模塊，案例分析，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練；第四模塊，文獻(xiàn)研究（1、2題必做）：第1題，根據(jù)老師提供文獻(xiàn)或自己查閱文獻(xiàn)（至少10篇）選擇1-2篇對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，文獻(xiàn)解讀提綱：文獻(xiàn)命題來源（理論研究延伸、實(shí)踐需要、其他）；文獻(xiàn)主要內(nèi)容提要（重點(diǎn)）；主要理論貢獻(xiàn)和意義；不足和進(jìn)一步研究的思考；給你的啟示；第2題，對(duì)你查閱的文獻(xiàn)和老師提供的文獻(xiàn)寫一個(gè)某專題研究成果的文獻(xiàn)綜述（寫法參考《管理學(xué)文獻(xiàn)綜述類文章寫作方法初探》和相關(guān)文獻(xiàn)綜述，事先重點(diǎn)指導(dǎo)）；第3題，根據(jù)文獻(xiàn)研究體會(huì)和心得，自己選擇命題撰寫論文（選擇性）（具體題目略）；第六、其他相關(guān)機(jī)動(dòng)作業(yè)（根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)）。注意：其中第三、四、六項(xiàng)每次新單元上課之前一天晚上九點(diǎn)之前學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)收取電子版，并且上課提供給老師。（3）通過單元重難點(diǎn)講解引導(dǎo)思考研究性學(xué)習(xí)方向，與此同時(shí)為部分學(xué)有余力的同學(xué)確定單元重點(diǎn)文獻(xiàn)研究專題和單元研究專題。（4）進(jìn)行單元專題研究報(bào)告和專題研究文獻(xiàn)綜述（10篇以上）課堂討論、交流、答辯和指導(dǎo)（每次每個(gè)同學(xué)都需要參加，評(píng)分表略，課堂進(jìn)行，每次每人大約10分鐘，有時(shí)可能要集中上課），檢驗(yàn)專題研究性學(xué)習(xí)效果。（5）指導(dǎo)單元研究報(bào)告和文獻(xiàn)綜述完善修改，強(qiáng)化“課堂討論、交流、答辯和指導(dǎo)”效果（課外自主進(jìn)行）。（6）進(jìn)行單元測驗(yàn)，檢驗(yàn)總體研究性學(xué)習(xí)效果。測驗(yàn)題目完全來自事先提供的各單元測驗(yàn)題集。（7）附件1：管理學(xué)理論體系框架圖解（略）；附件2：管理學(xué)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)框架圖解（共20張圖解表，略）；附件3：《管理學(xué)》文獻(xiàn)集（略）

3.根據(jù)每一門課程研究性教學(xué)初始計(jì)劃方案，結(jié)合初始研究性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中出現(xiàn)各種新情況新問題，既嚴(yán)格執(zhí)行初始計(jì)劃又進(jìn)行有針對(duì)性計(jì)劃調(diào)整，有效組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外和課堂研究性學(xué)習(xí)，這些是高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

俗話說，計(jì)劃不如變化，不能因?yàn)樽兓穸ㄓ?jì)劃的重要性，也不能因?yàn)橛?jì)劃忽視變化的客觀性。其實(shí)，因?yàn)橛凶兓?，才要做?jì)劃，變化是計(jì)劃的應(yīng)有之義。所以研究性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施既要遵守初定計(jì)劃，又必須根據(jù)主客觀環(huán)境變化及時(shí)靈活調(diào)整初始計(jì)劃。歸納起來，決定計(jì)劃調(diào)整的因素是：一是初始計(jì)劃本身的缺陷；二是面對(duì)的學(xué)生情況出乎意料；三是其他不可控因素的出現(xiàn)。

例如，上文“《管理學(xué)》研究性教學(xué)探索計(jì)劃方案”許多內(nèi)容并非初始計(jì)劃，其中不少內(nèi)容就是在研究性教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)施過程中根據(jù)新情況加進(jìn)去的，例如，“相關(guān)文獻(xiàn)資料選擇性研讀中教師根據(jù)各單元事先收集和提供約150篇文獻(xiàn)，另外每個(gè)單元自主查閱相關(guān)專題文獻(xiàn)至少10篇”、單元習(xí)題“第四模塊，文獻(xiàn)研究”和“專題研究中文獻(xiàn)綜述（10篇以上文獻(xiàn)）課堂討論、交流、答辯和指導(dǎo)”都是上課第三周后加進(jìn)去的，原因是教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)原來計(jì)劃只要求學(xué)生研讀教師提供的幾篇文獻(xiàn)的做法效果不好：一是不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，二是研究性學(xué)習(xí)深度不夠，三是研究性學(xué)習(xí)寬度不夠，四是研究性學(xué)習(xí)效果控制乏力。而這樣調(diào)整，大大提升了《管理學(xué)》研究性教學(xué)效果。

4.根據(jù)每一門課程性質(zhì)，結(jié)合相應(yīng)的研究性教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)總體指導(dǎo)思想原則和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)每一門課程獨(dú)特的研究性教學(xué)平時(shí)和期末結(jié)合的成績考核評(píng)定方案是高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的焦點(diǎn)。

按照一般管理控制理論，過程控制和結(jié)果控制結(jié)合是最好的管理控制方法。這體現(xiàn)在高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理中就是平時(shí)考核和期末考核的完全有機(jī)結(jié)合，而不僅僅是平時(shí)和期末百分比的結(jié)合，而是一種全新的課程考核理念的突破。這種考核方法強(qiáng)調(diào)平時(shí)研究性學(xué)習(xí)過程和期末研究性學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)于這一點(diǎn)，我們?cè)谑袌鰻I銷專業(yè)核心課程《市場營銷學(xué)》研究性教學(xué)平時(shí)和期末結(jié)合的成績?cè)u(píng)定方案中具有充分的體現(xiàn)。總體上反映“案例分析體會(huì)；營銷實(shí)踐體驗(yàn)；實(shí)踐總結(jié)升華”的指導(dǎo)原則，具體而言包括：第一部分，平時(shí)課堂考核（20分），要求和標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)有關(guān)章節(jié)知識(shí)和重難點(diǎn)，每人側(cè)重一個(gè)方面進(jìn)行二手案例收集、分析研究和研究成果交流；其他，例如集中外出實(shí)踐、調(diào)研參與情況等；第二部分，平時(shí)實(shí)踐成果和研究積累考核，營銷實(shí)踐業(yè)績績效考核，每位同學(xué)必須完成一定數(shù)額的銷售業(yè)績、營銷實(shí)踐研究總結(jié)報(bào)告一篇考核（2000字左右）和實(shí)踐日（周）記四篇（個(gè)人，每人一份，40分）；第三部分，期末集中卷面考核（開卷，主要是各種重難點(diǎn)案例分析研究40分）。

5.總體效果。以上各門課程研究性教學(xué)指導(dǎo)思想和原則、計(jì)劃方案、組織實(shí)施策略和成績?cè)u(píng)定方案經(jīng)過十余年幾十個(gè)班級(jí)的研究性教學(xué)運(yùn)用，總體收到了較好的效果，也獲得了99％以上學(xué)生的肯定。以下采擷近幾年部分學(xué)生評(píng)教主觀評(píng)價(jià)?！妒袌鰻I銷學(xué)》：2008-2009，有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：老師是一個(gè)非常負(fù)責(zé)的老師，在他的課堂上，我不僅僅學(xué)到了理論知識(shí)，還有難得的實(shí)踐，老師寓教于樂，通過形象的事例把知識(shí)點(diǎn)活化，是一位不可多得的老師，在此，也謝謝老師這一學(xué)期對(duì)我學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和教誨；2009-2010，有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：形式特別，有新意，打破傳統(tǒng)；2010-2011，有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：這門學(xué)科很有創(chuàng)意，原本以為會(huì)很枯燥無味，可是老師的教學(xué)方式很特別，我很喜歡！希望以后還有這樣的機(jī)會(huì)！2012-2013，有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：老師教學(xué)方式多樣，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，講課方式獨(dú)特，由學(xué)生自己講課加深對(duì)課程的了解?！稜I銷案例分析》，2009-2010有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：重在開發(fā)同學(xué)的分析問題的能力；2011-2012，有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：老師注重知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位。《市場營銷企劃》：2009-2010有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：一種全新的教學(xué)方式，課堂與實(shí)踐完美結(jié)合，上課很輕松；老師很注重培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力，讓我們對(duì)這門課的興趣有了進(jìn)一步的提高；注重啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)思考，上課過程對(duì)我的思維能力是個(gè)挑戰(zhàn)；2010-2011，有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：可以看得出來，老師花了很多精力在這門課程上，我也學(xué)到了很多東西，對(duì)于校外實(shí)踐課程要加強(qiáng)監(jiān)督，防止流于形式，嘗試小組方案形成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不僅僅要求交方案，在課上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)不同營銷大家的理念進(jìn)行辯論。

三、相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)推進(jìn)：高校專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的延展

根據(jù)高校研究性教學(xué)目標(biāo)模式之獨(dú)立課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)模式，在三、四年級(jí)應(yīng)用性專業(yè)課程研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，可以嘗試把這些課程的研究性教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來實(shí)行相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。通過這些課程研究性教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)實(shí)踐探索，不僅應(yīng)該是專業(yè)課程研究性教學(xué)過程管理的必然延展，也為其他專業(yè)研究性教學(xué)過程管理的延展管理提供了借鑒。此外，通過這種“相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)推進(jìn)”管理，還有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一是可以就此構(gòu)建以課程群為核心的研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而為研究性教學(xué)探索和效率提升提供條件；二是可以提升學(xué)生對(duì)獨(dú)立課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)檫@樣可以做到事半功倍；三是可以減輕教師研究性教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也為提升教師進(jìn)行研究性教學(xué)探索的積極性提供了條件。

這項(xiàng)實(shí)踐探索也取得了良好的效果。我們每年不少本科生論文選題乃至基本內(nèi)容是市場營銷專業(yè)有關(guān)核心課程研究性教學(xué)過程中的研究成果。例如，2014-2015年度，2011級(jí)商學(xué)院2名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題全部來自《營銷案例分析》二手案例研究專題和一手案例采集專題，前者是《王老吉和加多寶對(duì)立競爭策略和得失分析》，后者是《揚(yáng)州電信大學(xué)校園營銷策略研究》。2011級(jí)廣陵學(xué)院2名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來自2013-2014第二學(xué)期《營銷企劃》研究性學(xué)習(xí)研究成果，分別是《小型家庭旅館市場需求和營銷策略研究》和《揚(yáng)州某某公司電子商務(wù)營銷企劃方案設(shè)計(jì)》，有5名學(xué)生選題來自《營銷案例分析》二手案例研究專題和一手案例采集專題研究成果（題目名稱略）。

[1]潘成云.高校課堂教學(xué)模式的選擇[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2001，5（4）：72-73.

[2]潘成云.高校研究性教學(xué)目標(biāo)模式研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2007，11（5）：86-89.

[3]（法）法約爾.工業(yè)管理與一般管理[M].遲力耕，張璇譯.機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

Based on the practice experience of research-oriented teaching of core courses in Marketing Professional for recent ten years,we put forward the basic idea of process management theory on marketing professional core courses research-oriented teaching such as theory of navigation-the basis of the research-oriented teaching process management,precision designing and flexible implementation-the key of research-oriented teaching process management,associative propel correlated curriculum-the extension of research-oriented teaching process management. We also hope that this article can enrich theoretical research in the field of process management on research-oriented teaching in academy's specialized curriculum and do some guidance to the practice.

research-oriented teaching;process management;thinking of practice

G642

A

2096-000X（2016）24-0075-03

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目：高校志愿服務(wù)教育的理論與實(shí)踐，項(xiàng)目代號(hào)：11YJA880104；揚(yáng)州大學(xué)博士專項(xiàng)課題：基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的調(diào)研綜合實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)行模式研究，項(xiàng)目代號(hào)：YZUJX2016-20B。

潘成云（1963-），男，漢族，安徽省南陵縣人，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院教師，博士，教授，市場營銷與電子商務(wù)專業(yè)主任，主要研究方向：企業(yè)管理理論；顧建強(qiáng)（1979-），男，漢族，江蘇省興化市人，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院教師，博士，講師，主要研究方向：電子商務(wù)與信息管理；范慶基（1980-），男，漢族，遼寧省營口市人，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院教師，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)營銷，國際營銷。