于林山（濱州學(xué)院，山東濱州256603）

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可持續(xù)教育與高校教師專業(yè)發(fā)展研究

于林山
（濱州學(xué)院，山東濱州256603）

摘要：教育只有起點，沒有終點，這是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。作為人類教育事業(yè)的執(zhí)行者與實施者的高校教師，就應(yīng)按照可持續(xù)教育的要求，在理論素養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)領(lǐng)域等方面都應(yīng)加強學(xué)習(xí)，使每位教師都能勝任本職工作，在自己的專業(yè)領(lǐng)域追求精益求精，通過持續(xù)不斷的理論與實踐學(xué)習(xí)，促進高校教師的專業(yè)發(fā)展速度，提升我國高等教育的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)教育；高校教師；專業(yè)發(fā)展研究

教育是人類社會進步的基礎(chǔ)性事業(yè)，沒有教育人類文明就會失去前進的動力。教育不是階段性事業(yè)，每個人在不同的成長階段都應(yīng)接受相應(yīng)的教育，教育只有起點，沒有終點，這就是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。教師，尤其是高校教師，作為人類教育事業(yè)的執(zhí)行者與實施者，更應(yīng)按照可持續(xù)教育的要求，在理論素養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)領(lǐng)域等方面都應(yīng)加強學(xué)習(xí)，使每位教師都能勝任本職工作，在自己的專業(yè)領(lǐng)域追求精益求精，通過持續(xù)不斷的理論與實踐學(xué)習(xí)，在課程改革深入進行、信息技術(shù)飛速發(fā)展、現(xiàn)代知識日新月異的當(dāng)今時代，通過多種途徑、采取各種策略，促進高校教師的專業(yè)發(fā)展速度，提升我國高等教育的教育質(zhì)量。

一、可持續(xù)教育

從古至今，可持續(xù)教育一直是促進人類社會不斷前進的內(nèi)在動力，在以知識經(jīng)濟、信息技術(shù)為主要內(nèi)容的當(dāng)今時代中，可持續(xù)教育仍是最主要的社會內(nèi)容，發(fā)揮著難以估量的社會價值，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要各行各業(yè)領(lǐng)域的每位從業(yè)者切實落實可持續(xù)教育的客觀要求。

（一）可持續(xù)教育的含義

可持續(xù)教育是教育事業(yè)的深化與延展，在本質(zhì)上仍屬于教育事業(yè)的一部分。可持續(xù)教育是伴隨著人類社會經(jīng)濟要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展而出現(xiàn)的，簡而言之，可持續(xù)教育是對社會的和諧與發(fā)展及受教育者個人生存與發(fā)展均有實際功效的教育。可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識，可持續(xù)教育這一價值觀念，也已經(jīng)成為全球教育領(lǐng)域共同推崇的一個教育理念。

（二）可持續(xù)教育的發(fā)展

人類社會的發(fā)展進程中，教育一直是社會前進的內(nèi)在推動力之一，在不同的社會階段，隨著人們對教育事業(yè)的認識越來越深入，每個階段的社會統(tǒng)治者，都不同程度地提出了發(fā)展教育事業(yè)的要求。工業(yè)革命以后，隨著近代工業(yè)科技的迅速發(fā)展，機器大工業(yè)對產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)技能要求的越來越高，新興的資本主義統(tǒng)治階層就意識到改革傳統(tǒng)教育模式的重要性與必要性，在立法領(lǐng)域進行不斷變革，義務(wù)教育法開始實施，這是人類歷史上首次通過立法的手段來強迫人類自身自覺接受教育，這是一個歷史飛躍。隨著信息技術(shù)革命的深入進行，一些有識之士發(fā)覺到僅僅實施義務(wù)教育，是遠遠達不到現(xiàn)代社會的變革需要，可持續(xù)教育的觀念就應(yīng)運而生，這一教育理念不僅僅影響到人類教育事業(yè)的系統(tǒng)發(fā)展，對高等教育也提出了新的要求。在高等教育領(lǐng)域，教師和學(xué)生都應(yīng)是可持續(xù)教育的執(zhí)行者與受益者，尤其是高校教師，就應(yīng)積極主動落實可持續(xù)教育的內(nèi)在要求，拓寬接受教育的時空范圍，完善自身各項職業(yè)技能，提升高等教育的實施質(zhì)量。

二、可持續(xù)教育對我國高校教師的要求

作為一種教育理念，可持續(xù)教育對現(xiàn)代社會的每位從業(yè)者都提出了相應(yīng)的指南和要求，對廣大教育事業(yè)的從業(yè)者，尤其是我國高等教育的落實者——廣大高校教師群體，提出了更為嚴格的要求。

（一）我國高校教師應(yīng)拓寬可持續(xù)教育的發(fā)展內(nèi)涵

義務(wù)教育是有一定期限的，同樣，高等教育也有一定的期限，不論是職業(yè)教育、本專科教育，還是更高階段的碩博教育，理論上都用一定的時間限制，但是按照可持續(xù)教育的要求，我國高校教師在形式上不一定能延長教育事業(yè)的時間，但在內(nèi)容上，就可以使教育事業(yè)突破時間和空間的制約，打破傳統(tǒng)上職業(yè)教育、高等教育與社會教育相互脫節(jié)的分割狀態(tài)，延長教育時限、擴大教育空間，使高等教育成為可持續(xù)教育關(guān)鍵的落實時期。

（二）我國高校教師應(yīng)成為開放性可持續(xù)教育的執(zhí)行者

年初，我國教育部部長袁貴仁同志發(fā)表了重要講話，提出了辦好開放性大學(xué)的宏觀要求，對每位高等教育的從業(yè)者都提出了相應(yīng)的具體要求。高等教育不僅僅是一個階段性的過程，而應(yīng)是持續(xù)發(fā)展的作業(yè)形式，可持續(xù)教育不是封閉性的，而是開放式的，現(xiàn)階段我國辦好開放性大學(xué)，就正好與可持續(xù)教育實現(xiàn)開放化發(fā)展完全吻合，高等教育不僅僅面對全體在校學(xué)習(xí)的師生員工開放，也應(yīng)對全體社會人士、愿意接受高等教育的人群開放，滿足每個人實現(xiàn)自身可持續(xù)教育的現(xiàn)實需求，高等教育最終打破圍墻限制，與社會可持續(xù)教育完全融為一體。這種開放性教育對高等教師又提出了新的要求，教師不僅僅能勝任高等教育的職業(yè)需要，還應(yīng)具備勝任社會教育的職業(yè)能力。

（三）可持續(xù)教育對高校教師群體也提出了一些要求

高校教師作為高等教育的執(zhí)行者，在提升業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)按照可持續(xù)教育的實施要求，結(jié)合自己的知識情況和工作實際，合理地制定學(xué)習(xí)計劃，做到終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、持續(xù)接受教育，教室、宿舍、家庭和其它社會空間，都可以成為教師的學(xué)習(xí)課堂，書本、網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機也可以成為學(xué)習(xí)媒介，通過自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，使得我國高校教師成為可持續(xù)教育的體現(xiàn)者，在提升自身業(yè)務(wù)技能的同時，還能滿足社會需求，成為開放性大學(xué)中的骨干力量，通過教師的自我發(fā)展、自我完善來提升高等教育的質(zhì)量，使我國高等教育事業(yè)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，完全融入到可持續(xù)教育的發(fā)展進程之中。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的具體要求

高校教師的專業(yè)發(fā)展，既是高等教育迅速發(fā)展的客觀要求，也是可持續(xù)教育視角下高校教師自我完善的客觀需要。高等教育有著相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律，我國高校教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)有如下一些內(nèi)容：

（一）高校教師應(yīng)朝著理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的方向發(fā)展

高等教育不單單培養(yǎng)理論型研究人才，還應(yīng)培養(yǎng)出具備操作經(jīng)驗的時間性專業(yè)人才，這就給我國高校教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)發(fā)展也有相應(yīng)的要求。教師必須具備扎實的理論功底，滿足理論教學(xué)的需要，同時還應(yīng)更新自己的知識體系內(nèi)容，完善自我，把最新的理論內(nèi)容及時講授給自己的學(xué)生，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；同時，高校教師還應(yīng)具備熟練的操作經(jīng)驗，教師也是理論聯(lián)系實際的執(zhí)行者?，F(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，各行各業(yè)的發(fā)展都十分迅速，教師的教學(xué)與實踐指導(dǎo)，都應(yīng)跟得上現(xiàn)代科技的發(fā)展步伐，為學(xué)生提供必要的理論和實踐操作指導(dǎo)，這對我國一些剛剛從高等院校畢業(yè)、剛剛走上工作崗位的年輕教師而言，就是一項很大的挑戰(zhàn)。

（二）高校教師應(yīng)朝著教學(xué)與科研相結(jié)合的方向發(fā)展

現(xiàn)代高等教育需要教學(xué)與科研相結(jié)合的雙師型人才，我國高校教師都應(yīng)具備這兩項能力，滿足教學(xué)與科研的需要。教學(xué)是高等教育的根本任務(wù)，科研是科技發(fā)展的推動器，教學(xué)與科研相結(jié)合，有助于產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進科技的更新?lián)Q代，可以把最新的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。高校教師專業(yè)發(fā)展最重要的一項內(nèi)容就是教學(xué)與科研相結(jié)合，教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再從事一定的科研工作，通過教學(xué)來帶動科研的發(fā)展，通過科研的深入進行，來完善教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，而這是相互促進、高度統(tǒng)一的。

（三）高校教師應(yīng)朝著知識結(jié)構(gòu)多元化方向發(fā)展

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，各個學(xué)科出現(xiàn)了相互融合、相互交叉的發(fā)展趨勢，在當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢下，我國高校教師都不應(yīng)滿足于單一的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展。從教學(xué)的角度來看，當(dāng)今接受教育的現(xiàn)代大學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)開放性發(fā)展，他們精力旺盛、求知欲望極強，對每一個學(xué)科、每一個領(lǐng)域都充滿了好奇，急切探究未知世界，在他們的眼里，高校教師就是無所不知、無所不能，他們急切想從教師這里獲取自己想要的知識，在這種環(huán)境下，我國高校教師就應(yīng)主動加強學(xué)習(xí)，除了通過學(xué)習(xí)精品課程、理論知識、發(fā)展動態(tài)之外，同事之間也可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，達到共同提高的效果。

四、可持續(xù)教育視角下高校教師專業(yè)發(fā)展的實施辦法

教育只有起點、沒有終點，我國高校教師和高等院校就應(yīng)按照可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，采取一些有效辦法，促進自身的專業(yè)發(fā)展，最終提升我國高等教育的教育質(zhì)量。

（一）構(gòu)建適合高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)的校園文化

高校教師認同其所處的文化，能與之產(chǎn)生共鳴，認同自己的工作，能從中感受到快樂，則其工作學(xué)習(xí)的效果將會事半功倍，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)充分信任教師，加強與教師之間的交流和情感溝通，營造有利于教師發(fā)展的校園文化，使教師學(xué)習(xí)能處在一種民主、平等、尊重的氛圍之中，充分享受到歸屬感和認同感，使教師心情舒暢，不僅能安心工作，還有余力提升自我，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)平臺

高校教師普遍有較深厚的學(xué)科理論知識，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，掌握一定的教育方法，他們會對與自己研究方向相同的議題感興趣，對來自實踐的案例感興趣，對老教師的教育經(jīng)驗感興趣，故此，高等院校就以發(fā)揮教師的這一優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種資源共享方式，搭建校內(nèi)、校際間資源共享平臺，搭建學(xué)校企業(yè)間交流平臺，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、博客、微博、個人空間等面對面的傳授、小組團隊式的討論、或者是網(wǎng)絡(luò)在線的交流，不同共享方式提供不同的體驗，提升教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)樂趣。

（三）促進高校教師的個體化發(fā)展

不同教師之間又存在著個性化差異，性格上有外向型和內(nèi)向型之分，學(xué)科上有不同專業(yè)背景，可能來自不同地區(qū)，不同學(xué)校，彼此在觀點、專長、技術(shù)或經(jīng)驗上都存在差異，這種差異是寶貴的資源，我國高等院校就可以各位教師搭建群體化與個性化并存的合作平臺，通過雙向的或群體式交流，可以充分展示自己的觀點、專長，分享自己的隱性知識，同時也共享其他教師的隱性知識，能讓高校教師自由地進行雙向溝通，讓高校教師同時感受到分享與收獲，分享自己的觀點和特長，收獲他人的技能與經(jīng)驗，達到共同提高的效果。

總之，我國高校教師都應(yīng)按照可持續(xù)教育的發(fā)展要求，建立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的工作制度，高等院校也應(yīng)采取相應(yīng)的實施辦法，搭建相應(yīng)的工作平臺，促進高校教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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Abstract:Education is only the beginning，no end，which is the inherent requirement of the sustainable development of education. As the executor of the human education，teachers in colleges and universities，should strengthen learning in accordance with the requirements of sustainable education，in terms of theoretical knowledge，practical ability and professional fields，make themselves be competent for the job，pursue fine refinement in their own areas of expertise.Through continuously learning theory and practice，the developing speed of professional teachers can be promoted professional，and the education quality of higher education in our country can be improved too.

Keywords:sustainable education；university teachers；professional development research

中圖分類號：G640

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0222-02

作者簡介：于林山（1963-），男，漢族，山東省惠民縣人，濱州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，主要從事教育學(xué)基本原理的研究和教師教育發(fā)展研究。