宣麗穎 林琳 王春貴 劉月英

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析*

宣麗穎 林琳 王春貴 劉月英

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過對教學(xué)過程的重新安排，實現(xiàn)個性化教學(xué)，有助于學(xué)生自我學(xué)習能力的培養(yǎng)，其特點符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標。

生理學(xué)；實驗教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

生理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，學(xué)好生理學(xué)為醫(yī)學(xué)生日后從事臨床相關(guān)工作有十分重要的意義。生理學(xué)是一門研究生物體及其組成部分功能活動規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)機能學(xué)的一部分。同時，生理學(xué)又是一門基于實驗的學(xué)科，生理學(xué)的所有理論知識都來源于實驗。所以，生理學(xué)實驗的作用是不容忽視的，在生理學(xué)實驗課上醫(yī)學(xué)生可以初步掌握生理學(xué)的基本操作技能，了解生理學(xué)的基本原理，鞏固理論知識。生理學(xué)實驗課的重要性可見一斑。但從國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查情況看來，生理學(xué)實驗課的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生做實驗的興趣不高，不愿意動手操作。很多同學(xué)重理論輕實驗，上實驗課往往應(yīng)付了事，不愿意主動參與實驗［1］。生理學(xué)本科階段的實驗往往是驗證性實驗，就是用實驗來驗證學(xué)過的理論知識，但同學(xué)們大多不能運用學(xué)習過的理論知識來解決實驗中所遇到的問題。所以，在生理學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習積極性，是生理學(xué)實驗教學(xué)亟待解決的問題。

基于上述的問題，我們提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，該校的很多學(xué)生常由于惡劣的天氣和路途遙遠等原因不能按時來校上課，導(dǎo)致許多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度。2007年，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把自己的教學(xué)過程錄制下來，并附上自己的教學(xué)課件，把自己的這些教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，給那些不能參加課堂教學(xué)的同學(xué)學(xué)習使用，這種教學(xué)模式取得了很好的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式真正引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注是在2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上做一個題為“用視頻重塑教育”的演講，演講中他說自己上傳到Y(jié)outuhe上的免費教學(xué)視頻受到了很多學(xué)生和家長的喜歡，這些教學(xué)視頻在幾個學(xué)校的使用效果也很好［2］。這種與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的方式使知識的傳遞放在了課前進行，課堂上主要集中精力完成練習同時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師的責任從“授業(yè)”變成了“解惑”，讓同學(xué)們更主動參與到學(xué)習中來，成為學(xué)習真正的主人。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式成功與否，課前的教學(xué)視頻非常重要，直接影響著知識傳播的效果。為讓教學(xué)的重點、難點更加突出，我們使用“微課”為主要教學(xué)資源?！拔⒄n”即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是針對某一學(xué)科的知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計研發(fā)的情景化，適合多種媒體播放的視頻資源。

以“微課”為主要載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”，“微課”的制作要適合教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，還要重點、難點突出，同時還要擴展學(xué)生的知識面。所以，對授課教師有更高的要求。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室用本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺構(gòu)建微課程學(xué)習資源，探索基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在生理學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)將該教學(xué)模式實施的可行性進行分析。

一、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重視知識的內(nèi)化過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別就在于：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視教學(xué)的第一步——知識的傳授，把最珍貴的課堂時間用于教師的“授業(yè)”上，通過課堂上教師的“一言堂”把大信息量的知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生能否對所學(xué)知識進行理解、內(nèi)化，要等到課后在進行。但課后又缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，很多學(xué)生并不能很好的掌握知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”則更重視教學(xué)的第二步——知識的內(nèi)化，把知識的傳授放在課前進行，課堂上教師主要通過提問、討論等形式解決學(xué)生學(xué)習中遇到的重點和難點問題。幫助學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)的知識，成為知識真正的主人。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重視知識的內(nèi)化過程，但并不忽視知識的傳授，知識的傳授只是由單一的教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)榧曇簟⒔虒W(xué)影像、PPT等為一體的“微課”視頻所代替［3］。課前學(xué)生可以反復(fù)的觀看教學(xué)視頻，學(xué)習相關(guān)知識，領(lǐng)會重點、難點問題，不理解的記錄下來。在課堂上，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習情況，教師為同學(xué)答疑解惑，讓同學(xué)真正理解知識點。

二、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計

基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式我們可分為“課外”和“課內(nèi)”兩部分，“課外”主要是學(xué)生自主觀看微課視頻并回答教師布置的前置問題，“課內(nèi)”主要是針對前置問題的回答情況討論，解決同學(xué)們學(xué)習中的難點并對知識點歸納總結(jié)，讓學(xué)生們真正學(xué)會知識［4］。

我們把“課外”和“課內(nèi)”過程分為“傳遞-診斷-內(nèi)化”三個步驟。首先，傳遞過程指學(xué)生通過課前觀看微課視頻對知識進行學(xué)習。所以，做好微課視頻是傳遞過程的關(guān)鍵，好的微課視頻能讓學(xué)生很容易的理解知識和一些操作步驟，形成良好的知識體系。微課視頻的來源主要有兩個方面：（1）選取網(wǎng)絡(luò)資源。選擇網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，如高校精品課程平臺，可汗學(xué)院等，這樣雖然可以降低教師的工作量，但一些網(wǎng)絡(luò)資源并不一定適合本專業(yè)學(xué)生的實際情況；（2）自己動手制作微課視頻，這樣雖然需要花費較大的精力，但一般做出來的微課視頻比較符合本專業(yè)學(xué)生的實際需求。通過微課視頻傳播知識。學(xué)生根據(jù)自身情況進行學(xué)習。本教研室通過導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)資源和自己動手錄制相結(jié)合，設(shè)計制作適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習的“微課”視頻，并上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，學(xué)生可以隨時觀看學(xué)習。在學(xué)習過程中根據(jù)本人特點，可以反復(fù)播放或暫停某一環(huán)節(jié)認真理解學(xué)習，對于理解的內(nèi)容，可以快進播放，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。

第二個步驟是診斷。把微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生隨時觀看和學(xué)習，同時在網(wǎng)上布置一些前置作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習后回答問題，教師通過對學(xué)生前置問題的回答情況進行統(tǒng)計，了解學(xué)生學(xué)習的難點，診斷出學(xué)生的“病癥”，方便合理安排課堂教學(xué)。

第三個步驟是內(nèi)化。針對學(xué)生前置作業(yè)的完成情況，有目的性的組織課堂教學(xué)，重點幫助學(xué)生解答錯誤率較高的“難點”問題，也可以組織小組討論，表述個人觀點，對學(xué)生理解錯誤的問題給予有針對性的解答，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，使學(xué)生不僅學(xué)會知識而且會學(xué)知識。同時，學(xué)生在自學(xué)微課視頻的過程中，記錄下理解困難的知識點，在課堂上與老師討論。這樣“有的放矢”的學(xué)習，可以增強學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。

三、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合大學(xué)生的學(xué)習特點

在校大學(xué)生的年齡主要分布在18～24歲之間，學(xué)生們通過義務(wù)教育及高中教育的學(xué)習過程，有了一定的知識基礎(chǔ)，并具備了一定的自學(xué)能力［5］。我們對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：6％的學(xué)生認為自己有良好的自學(xué)能力；24％的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力較好，在想學(xué)習的時候可以完成自主學(xué)習；48％的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力一般，在想學(xué)習且沒有外界干擾的時候，能夠完成自主學(xué)習；22％的學(xué)生認為自己自學(xué)能力較差，易受外界干擾。調(diào)查結(jié)果總體顯示：在校大學(xué)生有能力完成微課視頻的自主學(xué)習。

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，生理學(xué)課程在解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)之后開課，學(xué)生們在學(xué)習生理學(xué)之前已經(jīng)具有了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。生理學(xué)的實驗課在學(xué)習生理學(xué)理論課之后進行，本科階段主要為驗證性實驗，即用實驗驗證已學(xué)習過的理論知識，所以，學(xué)生有一定的生理學(xué)理論知識后，再通過教學(xué)平臺觀看生理學(xué)實驗教學(xué)視頻，接受和理解起來相對容易。

總之，通過上述分析，我們認為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用是十分可行的。這種教學(xué)模式可以解決生理學(xué)實驗課的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題。同時，該教學(xué)模式把當今較為先進的教學(xué)方法應(yīng)用到傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動去學(xué)習知識和解決問題，真正成為學(xué)習的主人。

［1］馬恒，余璐，裴建明，等.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在生理學(xué)實驗教學(xué)中的實踐［J］.心臟雜志，2016，28（4）：496-500.

［2］張筱敏，趙敏，馮翠屏，等.以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：9-10.

［3］張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究［J］.教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.

［4］黃金炳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職生理學(xué)教學(xué)改革新思路［J］.當代職業(yè)教育，2014（6）：37-39.

［5］陸永利，陳蕾，楊紅衛(wèi)，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的生理學(xué)實驗教學(xué)嘗試和思考［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（12）：1047-1049.

Based on the modern science and technology，the flipped classroom changes the traditional teaching mode and realizes the individualized teaching through the rearrangement of the teaching process.It is helpful to cultivate students'self-learning ability.It is also consistent with the training goal of modern medical education for medical students.

physiology；experimental teaching；flipped classroom

G642

A

2096-000X（2016）22-0119-02

內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究立項課題，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用，課題批準號：QN2016014。

宣麗穎（1983-），女，內(nèi)蒙古通遼人，講師，研究方向：心血管生理學(xué)。