范冬清　左　兵

(1.南京師范大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，江蘇　南京　210097；2.嶺南師范學(xué)院　教育研究院，廣東　湛江　524048)

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重塑未來(lái)精英：地方師范院校卓越師范生培養(yǎng)探析*

范冬清1左兵2

(1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097；2.嶺南師范學(xué)院教育研究院，廣東湛江524048)

實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃是創(chuàng)新師范生培養(yǎng)的重要舉措，是深化地方師范院校本科教育教學(xué)改革的必要途徑。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，地方師范院校應(yīng)反思與破除卓越教師實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)過(guò)程中的困局，調(diào)整定位并創(chuàng)新課程與教學(xué)；使教改回歸精英取向的本科教育，理順運(yùn)行機(jī)制并踐行實(shí)踐導(dǎo)向，著力培養(yǎng)出具有綜合專業(yè)素養(yǎng)的未來(lái)卓越教師。

卓越師范生；課程；教學(xué)；精英取向；實(shí)踐導(dǎo)向

一、卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施背景

近幾年來(lái)，卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃作為一項(xiàng)高等教育重大改革計(jì)劃因系列文件的發(fā)布得以推動(dòng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號(hào))進(jìn)一步明確提出實(shí)施包括“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”在內(nèi)的系列創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！皩?shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃，探索中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式?！盵2]為使卓越教師服務(wù)于區(qū)域基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)與深化本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部、 國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《中西部高等教育振興計(jì)劃(2012—2020年)》的通知(教高[2013]2號(hào))指出，發(fā)揮國(guó)家和省兩級(jí)教改項(xiàng)目的引領(lǐng)示范作用，實(shí)施“中西部教師教育創(chuàng)新計(jì)劃”，支持部屬師范大學(xué)與中西部師范院校組成教師教育聯(lián)盟，協(xié)同推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，大力提高未來(lái)教師培養(yǎng)質(zhì)量[3]。由此可見，卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃肩負(fù)著深化本科教師教育改革及支持地方(尤其是不發(fā)達(dá)省區(qū)及農(nóng)村地區(qū))發(fā)展的使命。這對(duì)于教學(xué)型的地方師范院校而言，無(wú)疑是適時(shí)的教改契機(jī)，可借此打造教師教育辦學(xué)品牌，樹立示范效應(yīng)，整體提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w而言，卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃作為教育部著力推動(dòng)的未來(lái)教師培養(yǎng)項(xiàng)目，得以持續(xù)性的被推動(dòng)實(shí)行。如教育部在2016年的工作要點(diǎn)中指出：須“優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制。深入實(shí)施‘基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃’，繼續(xù)實(shí)施系列卓越計(jì)劃”[4]。

在此背景下，不少地方師范院校形成開展卓越教師教育培養(yǎng)的風(fēng)潮，在職前教育階段開展教師教育改革實(shí)踐，以申請(qǐng)國(guó)家、省市級(jí)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)(包括高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目或培育項(xiàng)目)以及撥付校內(nèi)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等為支撐，著手進(jìn)行卓越教師培養(yǎng)機(jī)制改革。如廣東部分省屬師范院校以申請(qǐng)省級(jí) “創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教學(xué)類培育項(xiàng)目(其中明確涵蓋卓越教師子項(xiàng)目)及本校單獨(dú)列支籌集為主，從大學(xué)二年級(jí)師范生中優(yōu)選出培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)行兩年期的培養(yǎng)，啟動(dòng)卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃(也被稱為卓培計(jì)劃、卓越計(jì)劃或卓越教師實(shí)驗(yàn)班，本文簡(jiǎn)稱“卓越班”)。就整體層面的實(shí)施效果而言，以師范院校為主，到2015年底全國(guó)80個(gè)國(guó)家級(jí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目得以啟動(dòng)或推進(jìn)，超過(guò)60%的教師教育院校制定了各具特色的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃之行動(dòng)方案，高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制改革得以推動(dòng)[5]。

二、卓越教師實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)困境及成因

經(jīng)過(guò)五年多的嘗試，為培養(yǎng)具有教學(xué)、研究、管理與引領(lǐng)能力的未來(lái)卓越教師，地方師范院校在卓越教師培養(yǎng)的活動(dòng)中取得了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)踐中由于沒有相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，各院校只能參照比較宏觀的政策文件制定本校的實(shí)施方案，多處于自行摸索或探究階段，雖受限制較少擁有較多教改的空間，但在運(yùn)行中不可避免地遭遇了多重困境。

(一)辦班定位模糊

在辦學(xué)實(shí)踐中，定位模糊主要體現(xiàn)在將卓越班與考研輔導(dǎo)班相混淆或割斷二者的聯(lián)系。前者表現(xiàn)在下述情況：設(shè)置過(guò)多的辦班目標(biāo)，模糊了本科教學(xué)改革的原定功能；在地方師范院校片面追求考研率的風(fēng)氣下，有的辦成了基于考研專項(xiàng)輔導(dǎo)性質(zhì)的班級(jí)，將考研率高低作為辦班質(zhì)量好壞的衡量指標(biāo)；或是將卓越班作為一種過(guò)渡型形式，結(jié)業(yè)后可直接讀教育碩士，以此作為吸引優(yōu)秀師范生的手段；因入班一般都采取推薦、自愿報(bào)名加選拔的方式進(jìn)行，為吸引最優(yōu)秀的學(xué)生，或在選拔過(guò)程中強(qiáng)調(diào)卓越班結(jié)業(yè)證書在將來(lái)就業(yè)中的作用。另有師范院校則持迥異看法，排斥卓越班學(xué)生參加考研，認(rèn)為考研需要付出太多的時(shí)間與精力，直接影響卓越班課程的學(xué)習(xí)與效果，甚至提議“想考研的同學(xué)不要申報(bào)卓越班”。上述兩種截然不同的定位，前者的功利性立場(chǎng)，后者的純粹化傾向，都表明了對(duì)卓越班辦學(xué)目標(biāo)的困惑。這些非理性的因素干擾了實(shí)際辦學(xué)，且都無(wú)法回答師范生卓越的內(nèi)涵是什么，怎么才能達(dá)成卓越目標(biāo)等問題。

(二)課程改革缺少力度與效度

1.教育教學(xué)理論類課程偏多，實(shí)踐類課程偏少

課程的改革力度較弱，多以延續(xù)傳統(tǒng)的公共教育類課程類別為主，增設(shè)理論課程，加深理論課程的理解，進(jìn)一步細(xì)化門類，如教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育名著選讀、教育研究方法(涵蓋復(fù)雜的教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì))等，過(guò)于拼盤化，缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致辦成了事實(shí)上的教育學(xué)研究生班。此種課程的總體設(shè)置與畢業(yè)后能立馬適應(yīng)基礎(chǔ)教育環(huán)境及獲得引領(lǐng)中小學(xué)教學(xué)改革的能力沒有太大的相關(guān)性。依賴精細(xì)學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論類課程為路徑偏離了教改的初衷，使得師范生難以達(dá)到事實(shí)上的卓越。由于理論課程比例過(guò)大，使得相關(guān)實(shí)踐課程，如教學(xué)技能獲得、教學(xué)情境的仿真設(shè)置、教師身份認(rèn)同教育等，只能壓縮學(xué)時(shí)。由此，課程的創(chuàng)新性缺乏，真正需要學(xué)習(xí)的課程被忽略，使得卓越班的課堂欠缺預(yù)想中的活力與功效。

2.課程設(shè)置的隨意性較強(qiáng)，因人設(shè)課現(xiàn)象明顯

主要表現(xiàn)在：一是建設(shè)課程庫(kù)的意識(shí)不強(qiáng)，執(zhí)行不完善，遇到某一素養(yǎng)類課程，只有唯一教師，少有備選。缺少課程篩選機(jī)制，難以推出精品課程，如某課程得到學(xué)生評(píng)價(jià)不高，仍然不作調(diào)整，勢(shì)必影響到學(xué)習(xí)效果。二是有些地方師范院校因自身師資實(shí)力較弱，著力聘請(qǐng)重點(diǎn)師范大學(xué)的名師或依賴其做出推薦，而此類外來(lái)名師本身較忙，固定的授課時(shí)間很難保證。這里面存在兩個(gè)主要的原因，一方面是卓越班的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法靠有限資源吸引到高端的外來(lái)師資或充實(shí)課程庫(kù)；二是鑒于自身師范院校名氣不足，對(duì)自身師資存在不自信，鑒于卓越班的一流培養(yǎng)目標(biāo)，也難以放手讓本校潛在的、優(yōu)秀的青年教師在卓越班的講壇上實(shí)踐新理念。概言之，由此造成的后果是課程碎片化較為嚴(yán)重，課程與教學(xué)的卓越性難以實(shí)現(xiàn)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重

未來(lái)卓越教師應(yīng)具有高于平均水平的教學(xué)、教改以及在教學(xué)中從事研究的能力。部分卓越班在培養(yǎng)目標(biāo)里明確強(qiáng)調(diào)師范生研究素養(yǎng)的形成，因而從邏輯上講，就應(yīng)配套教育研究方法、文獻(xiàn)資料檢索、論文寫作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范及操守等相關(guān)課程內(nèi)容。且對(duì)于本科生而言，這一類課程應(yīng)該貼近實(shí)際情況，使其初步認(rèn)識(shí)科研的每個(gè)步驟是如何設(shè)計(jì)與實(shí)施的，應(yīng)具有較強(qiáng)的示范性、操作性與可行性，幫助其樹立科研與教學(xué)相互支撐的理念。而現(xiàn)實(shí)情況卻與此相悖。一方面，課程設(shè)置中要么忽略了這塊內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)論文寫作產(chǎn)生懼怕心理；或者著重傳授過(guò)深的理論，使得學(xué)生眼高手低仍無(wú)法進(jìn)行實(shí)際研究。另一方面，有些院校將學(xué)術(shù)論文的最終發(fā)表作為判斷學(xué)生卓越程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這既不切合本科生的實(shí)際，也易扼殺學(xué)生的科研積極性。

(三)教學(xué)實(shí)施與考核忽略學(xué)生的主體性

1.多數(shù)課堂仍以講授形式為主，教學(xué)的示范性與吸引力不夠

以教師為主的課堂，以知識(shí)灌輸為主要方式，師生間交流極其有限，由此，并沒有體現(xiàn)出卓越班的鮮明標(biāo)識(shí)，學(xué)生體會(huì)不到卓越班課堂的不同之處，創(chuàng)新與啟迪則成為空談。如果這不是學(xué)生所喜愛的課堂，自然也不是其在未來(lái)想要打造的課堂，那么這種課堂的習(xí)得行為、樣本意義與傳承精神將不存在。深究起來(lái)，是因?yàn)榻虒W(xué)慣性與惰性的存在。創(chuàng)新型課堂對(duì)教師的備課與課堂組織能力要求較高，需要特意去做充分準(zhǔn)備，才能帶來(lái)新氣象。

2.考核形式過(guò)于單一

卓越班的課程考核仍拘泥于傳統(tǒng)形式，以獨(dú)立完成文本為主，甚至過(guò)于追求幾千字左右的學(xué)術(shù)論文。鑒于課程門數(shù)較多，作業(yè)的形式大于實(shí)際內(nèi)容，應(yīng)付作業(yè)成了主要的目標(biāo)。另一方面，幾乎多數(shù)作業(yè)都需要學(xué)生單獨(dú)完成，小組合作學(xué)習(xí)的理念并沒有得到實(shí)踐。科研活動(dòng)里很重要的一條是團(tuán)隊(duì)成員的選取、配備與協(xié)作，這些精神沒有在卓越班的科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)中得到體現(xiàn)。

(四)運(yùn)行機(jī)制不暢

卓越班目前一般存在三種運(yùn)行模式。(1)綜合開班——依靠教育研究院/教師教育學(xué)院執(zhí)行，選拔出涵蓋各學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀師范生，在校級(jí)層面進(jìn)行小規(guī)模招生，集中授課及培養(yǎng)。學(xué)生仍需在所在二級(jí)學(xué)院組織開展專業(yè)學(xué)習(xí)。(2)依托專業(yè)試點(diǎn)——從一開始便選定特點(diǎn)專業(yè)，立足于中文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、教育學(xué)等師范大專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)辦，主要依靠專業(yè)的原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)及管理力量為主進(jìn)行改革。(3)并行模式。每一種模式都面臨著一定的實(shí)施困境。綜合開班模式課程幾乎被教育學(xué)內(nèi)容全面覆蓋，與專業(yè)的聯(lián)系較弱；在管理上，教育研究院/教師教育學(xué)院幾乎承擔(dān)一切工作，二級(jí)學(xué)院無(wú)需做出特殊改變以配合卓越班的開設(shè)，校內(nèi)協(xié)作趨于松散；依托專業(yè)試點(diǎn)開班模式有利于提高二級(jí)學(xué)院及學(xué)科專業(yè)的參與度，但是各試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的督促及評(píng)價(jià)，存在非均衡性發(fā)展問題；并行模式是前兩種模式兼而有之，共同存在，由于形式較為繁復(fù)，規(guī)模相對(duì)擴(kuò)大，需要專門的部門進(jìn)行管理及較充裕的經(jīng)費(fèi)予以支持。

綜合來(lái)看，卓越班存在上述系列問題的根源在于依然固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏新意與創(chuàng)造，因而較難實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦班初衷。

三、反思與對(duì)策

作為拔尖師范生人才培養(yǎng)項(xiàng)目，卓越班承載了大量的卓越含義與精英符號(hào)[6]。這可視為在大眾化教育浪潮下，地方師范院校對(duì)自身辦學(xué)的理念修正與反思實(shí)踐。然而，不少師范院校在教育教學(xué)改革中遭遇了上述實(shí)施困境與諸多現(xiàn)實(shí)問題，說(shuō)明卓越班辦學(xué)到了需要進(jìn)一步自省與調(diào)整的關(guān)鍵性階段。

(一)確定卓越班的精英取向

不可否認(rèn)的是，作為一種精英人才培養(yǎng)形式，卓越班包含的各個(gè)要素，無(wú)論教師還是學(xué)生，課程還是教學(xué)，都應(yīng)具有精英氣質(zhì)。創(chuàng)造性教學(xué)在這里得以試驗(yàn)并成為主流，當(dāng)未來(lái)的卓越教師走向工作崗位，能對(duì)地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到不可替代性的引領(lǐng)作用。這種精英取向的確立，更多的是一種質(zhì)的追求，對(duì)數(shù)量的擴(kuò)充有著嚴(yán)格的要求，并與規(guī)?；倪x拔是相背離的。若當(dāng)下的卓越班在自身還沒有完全理順各種關(guān)系及總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下便急于做出推廣，將失去秩序與理性，最終背離“卓越”。 尤其對(duì)地方師范院校而言，在高等教育系統(tǒng)功能分化的背景下重拾精英教育[7]，不能因自身的原因?qū)е戮⒏叩冉逃木植扛母镌缭绯霈F(xiàn)危機(jī)[8]。高等教育可以大眾化乃至普及化，但大學(xué)的理想依然應(yīng)是精英主義的[9]，卓越班是地方師范院校承載這一理想的實(shí)體之一，唯有堅(jiān)守培育英才的精英教育理念，這一改革才能得以順利進(jìn)行。

(二)防止本科教育研究生化

卓越班的精英取向，并不等同于要將本科教育朝著研究生化發(fā)展，應(yīng)認(rèn)識(shí)到本科精英教育與研究生教育在目標(biāo)、內(nèi)涵及內(nèi)容上并不能畫等號(hào)，堅(jiān)持了這一點(diǎn)，課程的過(guò)于理論化、隨意化傾向就可以得到遏制。課程與教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，其根本原因就在于定位出現(xiàn)了偏離，背離了本科教育的宗旨。哈瑞·劉易斯在《失去靈魂的卓越——哈佛是如何忘記教育宗旨的》反思了從教師的學(xué)術(shù)偏好出發(fā)，過(guò)分重視研究生教育，使得本科教育過(guò)著“寄人籬下”的日子的現(xiàn)象[10]34。其指出基于教授的專業(yè)技能，促使工作性質(zhì)偏向于學(xué)術(shù)研究，把具有研究潛力的本科生培養(yǎng)為未來(lái)的學(xué)者，而非教書育人；讓專家上課帶來(lái)了意想不到的結(jié)果：他們把本科教育的宗旨置于一邊[11]34。并進(jìn)一步批判了此種情況是服務(wù)于教授自身的利益，實(shí)現(xiàn)了學(xué)者的自由，卻缺乏為多樣化的未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)本科生的準(zhǔn)備，使得學(xué)生遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)世界[10]35。對(duì)于地方師范院校而言，因研究生教育競(jìng)爭(zhēng)力較弱，存在將卓越班辦成類同研究生班的趨向，如課程設(shè)置偏理論性，聘請(qǐng)昂貴的專業(yè)教授，偏向知識(shí)傳授為主的授課形式，并以大量的學(xué)術(shù)論文作業(yè)為考核方式。哈瑞·劉易斯的論述對(duì)于卓越班的課程設(shè)置與教學(xué)組織也具有很大的借鑒意義。因而，不能將卓越班等同于各類型的研究生班，不能以本科精英教育的犧牲去換取研究生升學(xué)率的提升，也不能將研究生升學(xué)率作為卓越班辦學(xué)質(zhì)量的主要衡量指標(biāo)，從而防止“培養(yǎng)未來(lái)的卓越教師”變成空談，并得以真正創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制。卓越班的辦學(xué)，應(yīng)給本科教育留下較大的發(fā)展空間，強(qiáng)化未來(lái)卓越教師的身份認(rèn)同，集中精力培養(yǎng)優(yōu)異教學(xué)所需的綜合素質(zhì)，在一定程度上需呼應(yīng)社會(huì)對(duì)未來(lái)卓越教師的要求。

(三)實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的課程與教學(xué)

為促進(jìn)卓越師范生的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)置在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中被反復(fù)提及，然而在實(shí)施過(guò)程中被不同程度地弱化，或執(zhí)行得不夠徹底僅起到輔助作用。作為具有示范意義與改革氣息的卓越班，課程與教學(xué)應(yīng)真正從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)到實(shí)踐導(dǎo)向。具體而言，一是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、教師結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師配備及激勵(lì)措施等培養(yǎng)鏈條中，應(yīng)為了解、適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育而做準(zhǔn)備，追求話語(yǔ)與行為的一致性，理順卓越教師培養(yǎng)的思路。二是課程應(yīng)講究少學(xué)時(shí)、輕體量、多精品。教學(xué)應(yīng)在整體上呈現(xiàn)新穎性與多樣性，既符合內(nèi)容所需又具有創(chuàng)造性；對(duì)知識(shí)傳授的追求要讓位于創(chuàng)新性的課堂組織，“怎么教”在很大程度上與“教什么”同等重要或更為重要；優(yōu)秀的中小學(xué)教師可被聘為兼職教授或者導(dǎo)師，進(jìn)入卓越班課堂進(jìn)行教學(xué)或協(xié)作指導(dǎo)。在建立課程庫(kù)與導(dǎo)師庫(kù)時(shí)，讓學(xué)生有得選擇且學(xué)生的評(píng)價(jià)能真正對(duì)課程與教師的甄選產(chǎn)生作用[11]34，突出學(xué)生的主體性及積極性。三是在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含著重要的值得研究的素材及主題。基于國(guó)家或省市級(jí)教師教育綜合改革與服務(wù)實(shí)驗(yàn)區(qū)或搭建的其他共同體平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察記錄、合作參與或獨(dú)立嘗試教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行發(fā)掘、訪談、模仿、批判、反思、寫作等必要過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)行為，切實(shí)提高研究素養(yǎng)。從另一角度而言，教學(xué)研究為學(xué)生挑戰(zhàn)復(fù)雜高深的學(xué)術(shù)事業(yè)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，并使得其對(duì)自身是否適合從事學(xué)術(shù)職業(yè)有個(gè)初步評(píng)估。學(xué)生在卓越班進(jìn)行的教學(xué)研究行為，其意義不在于寫出與發(fā)表多少篇學(xué)術(shù)論文，否則既過(guò)于功利又沒有切實(shí)促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生若能清晰條理地表達(dá)發(fā)現(xiàn)研究問題的過(guò)程，形成較為合理的研究假設(shè)，勇于表達(dá)或證明自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言組織探討、能闡明研究對(duì)象選用的依據(jù)等，都能顯示出較好的基礎(chǔ)研究素養(yǎng)的形成。對(duì)其而言，科研的結(jié)果不是最重要的，探索的熱情、講究科研的規(guī)范性、領(lǐng)悟到追求學(xué)術(shù)的意義等方面更應(yīng)該得到重視、保護(hù)和鼓勵(lì)。如此，對(duì)學(xué)生未來(lái)可能從事的學(xué)術(shù)職業(yè)打下了較好的心理與行為基礎(chǔ)是大有裨益的。

(四)理順校內(nèi)外各層級(jí)管理關(guān)系

無(wú)論是綜合開班、依托專業(yè)試點(diǎn)還是并行模式，都需要理順校內(nèi)外各種管理力量去保障創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在校內(nèi)，教務(wù)處應(yīng)在校級(jí)層面進(jìn)行總體部署，確定總體規(guī)模、規(guī)劃實(shí)施步驟、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，完善各項(xiàng)相關(guān)規(guī)章制度的修訂，拓展經(jīng)費(fèi)并協(xié)調(diào)各方關(guān)系。教育研究院/教師教育學(xué)院既要導(dǎo)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀師資，為卓越班建立專家?guī)炫c導(dǎo)師庫(kù)；又要發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，對(duì)卓越教師項(xiàng)目本身開展理論與實(shí)踐研究，充分運(yùn)用校本案例，對(duì)教改的具體實(shí)施提供指導(dǎo)與建議，促使此項(xiàng)目得到可持續(xù)發(fā)展。二級(jí)學(xué)院作為執(zhí)行主體，一方面須選拔出合適的學(xué)生，辦出專業(yè)特色，對(duì)卓越班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)與具體管理，另一方面應(yīng)發(fā)出教改聲音，協(xié)作提升辦學(xué)。在校外，地方師范院校應(yīng)與地方政府教育管理部門、中小學(xué)實(shí)踐基地等形成合作共同體，既得到社會(huì)支持共建，又獲得潛在用人單位的認(rèn)可，并營(yíng)造推動(dòng)地方基礎(chǔ)教育改革的整體氛圍。由此，卓越班的運(yùn)行架構(gòu)才得以穩(wěn)健，卓越師范生的培養(yǎng)保障機(jī)制才得以建立健全。

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[A/OL].(2010-07-29)[2015-12-13].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html.2010-07-29.[2]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[A/OL].(2012-03-16)[2015-12-13].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

[3]教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部 關(guān)于印發(fā)《中西部高等教育振興計(jì)劃(2012—2020年)》的通知[A/OL].(2013-02-20)[2015-12-16)].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7394/201303/xxgk_148468.html.2013-02-28.

[4]教育部.教育部2016年工作要點(diǎn)[EB/OL].(2016-02-05)[2016-02-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_164/201602/t20160205_229511.html.

[5]北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中期評(píng)估[R/OL].(2015-12-07)[2015-12-20].http：//www.moe.gov.

cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_151207/151207_sfcl/201512/t20151207_223264.html.

[6]彭?yè)碥?高等教育：精英符號(hào)的生產(chǎn)者[J].江蘇高教，2013(5)：9.

[7]劉海燕.大眾化教育進(jìn)程中精英教育的重新審視[J].復(fù)旦教育論壇，2003(4)：39.

[8]鄧岳敏.論大眾化進(jìn)程中精英教育的危機(jī)：高等教育規(guī)模擴(kuò)張的視角[J].高教探索，2005(5)：19.

[9]王建華.大學(xué)理想與精英教育[J].清華大學(xué)教育研究，2010(4)：1.

[10]哈瑞·劉易斯.失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的[M].侯定凱，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[11]王坤慶，胡中波.實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)化教師教育課程體系改革與探索[J].課程·教材·教法，2012(12)：83.

(責(zé)任編輯李世萍)

To Reshape the Future Elite： the Analysis of Training Outstanding Normal Students in Local Normal Universities

FANDong-qing1，ZuoBing2

(1.School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing，210097，China；2.Institute of Education，Lingnan Normal University，Zhanjiang，524048，China)

The implementation of the outstanding teachers development program is an important measure of training creative talents and a necessary way that undergraduate education and teaching development continue to deepen reform in local normal universities.Through these years' practice，we may have to reflect and break the deadlock.It is necessary to make a reasonable adjustment and innovate curriculum and teaching.We should make sure undergraduate education reform revert to elite orientation and straighten operation mechanism.At the same time，It's necessary to implement practice orientation and develop outstanding teachers of professional attainment and skill.Key words：outstanding normal students；curriculum；teaching；elite orientation；practice orientation

2016-01-08

2012年度廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“基于‘教育—研究—培訓(xùn)—服務(wù)’四位一體的卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”(項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函[2012]204號(hào))；2012年度湛江師范學(xué)院項(xiàng)目 “高師院校卓越教師培養(yǎng)模式及培養(yǎng)機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：ZW1106).

范冬清(1982-)女，湖南邵陽(yáng)人，博士研究生，主要從事高等教育管理研究.

G648.4

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