劉建華

(安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 安陽 455000)

轉(zhuǎn)型驅(qū)動下的地方高校英語專業(yè)發(fā)展策略探究

劉建華

(安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 安陽 455000)

在全國600多所地方高校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型的大背景下，如何培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才成為英語專業(yè)教育者必須思考的問題。本文在分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在問題的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才為目標(biāo)，從專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式和師資隊伍五個方面探討如何實現(xiàn)英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

地方院校；轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

一、引言

為加快教育的綜合改革，解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型中勞動力結(jié)構(gòu)性矛盾，2014年5月國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》，提出要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型。2015年1月的全國教育工作會上袁貴仁部長提出要繼續(xù)推動地方本科高校尤其是新建本科院校的轉(zhuǎn)型；2015年11月教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》；2016年3月政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。目前，全國600多所地方高校都將面臨轉(zhuǎn)型，幾乎占到全國普通高校的1/3。在轉(zhuǎn)型發(fā)展大環(huán)境驅(qū)動下，地方院校的英語專業(yè)也需要高度重視和認(rèn)真審視在人才培養(yǎng)方面存在的問題，從自身實際出發(fā)探索轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的英語應(yīng)用型人才。

二、地方院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化和對外交流的需要，我國的外語教育迅猛發(fā)展，開辦英語專業(yè)的本科院校共994所，另有翻譯專業(yè)點106個，商務(wù)英語專業(yè)點146個[1]。英語專業(yè)的大規(guī)模設(shè)置，在一定時期滿足了社會對英語類人才的短暫需求，但是這種無序擴(kuò)張，導(dǎo)致的直接后果是專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，特色不明顯，難以實現(xiàn)人才的差別化培養(yǎng)。具體存在的主要問題有：

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

截至2014年底，我國高校在校生規(guī)模從2000年的2000萬達(dá)到3559萬人，居世界第一位；高校數(shù)量為2824所，居世界第二位①教育部《高等教育第三方評估報告》：中國高校在校生世界第一，高校數(shù)量世界第二[EB/OL]. http://edu.sina.com.cn/gaokao/2015-12-04/doc-ifxmisxu6256143.shtml.2016-3-18。在高等教育大眾化趨勢的推動下，高校英語教育的格局和發(fā)展方向受到深刻影響，準(zhǔn)確定位英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高校英語教育的首先問題，然而人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊和缺失已成為目前高校，尤其是地方高校英語專業(yè)發(fā)展的瓶頸[2]。因為放眼望去，包括綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)和師范類大學(xué)在內(nèi)的幾乎所有高校，開辦的英語專業(yè)都強調(diào)培養(yǎng)所謂的“復(fù)合型外語人才”，但是開設(shè)的課程過于強調(diào)單純的學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)發(fā)展，重視語言的輸入和文化知識的灌輸，忽視語言的綜合應(yīng)用能力，距離復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。而且從研究型大學(xué)、專門型大學(xué)到地方院校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)近乎相同。結(jié)合學(xué)校、地方的實際和因材施教的要求，不同類別的、不同層次的高校應(yīng)該有差別化、多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)方式和規(guī)格單一

近年來，英語專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸，連續(xù)多年被教育部列為“紅牌”專業(yè)，遇到了前所未有的生存危機[3]。根據(jù)最近著名第三方調(diào)查機構(gòu)麥可思發(fā)布的中國大學(xué)生就業(yè)報告，英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)比較困難，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低，專業(yè)不對口的現(xiàn)象越來越突出，畢業(yè)生的外語水平跟用人單位的要求有較大偏差，外語人才技能單一，不能適應(yīng)“復(fù)合型”人才需求。除了人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊外，人才培養(yǎng)方式和規(guī)格單一也是重要原因。英語從單獨開設(shè)專業(yè)以來，對純語言技能的要求和純文化素養(yǎng)的要求一直處于主導(dǎo)地位，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致專業(yè)口徑狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一。目前，這種傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)規(guī)格已不能滿足“國家創(chuàng)新”、 “一帶一路”等發(fā)展戰(zhàn)略對英語人才的需求，成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的桎梏。因此，為了切合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對不同規(guī)格人才的渴求，需要實行差別化高等外語教學(xué)[4]，改革創(chuàng)新教育理念，改變外語人才技能和知識單一的現(xiàn)狀，迅速適應(yīng)人才市場的需求。

(三)課程設(shè)置趨同嚴(yán)重

近乎相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得大多高校的人才培養(yǎng)課程差別不大，課程的設(shè)置同樣沒有太多考慮到生源質(zhì)量差別、教師差別、培養(yǎng)方式的差別，趨同相當(dāng)嚴(yán)重，基本都遵循了幾十年來外語專業(yè)設(shè)置的共同特點，過分強調(diào)專業(yè)的人文性、知識性和文化性。在具體課程的設(shè)置上，多數(shù)的學(xué)校都是按照“語言技能(聽、說、讀、寫)+語言理論+文學(xué)課程+文化課程”，而且“語言理論+文學(xué)課程+文化課程”的比重已經(jīng)占到了英語專業(yè)課程的一半多，所有的語言課程都幾乎被容納進(jìn)來。就筆者所在的學(xué)校，二年級以后就開設(shè)了如：語言學(xué)導(dǎo)論、英語國家社會與文化、英國文學(xué)史及作品選讀、美國文學(xué)史及作品選讀、英語教學(xué)法、英語測試學(xué)、英語課程與教學(xué)論、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、語義學(xué)等等，除了開設(shè)師范院校必要的教師教育理論課程外，一些課程的開設(shè)明顯超出了學(xué)生的接受能力，額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，背離了實際。

(四)應(yīng)用型實踐類課程容量過小

每年約幾十萬英語專業(yè)畢業(yè)生涌入到就業(yè)市場，而用人單位卻招聘不到符合崗位需求的人才。英語人才與市場極度脫節(jié)的原因是“復(fù)合型英語人才”不僅要求基礎(chǔ)知識和技能扎實，還要具有除英語語言、文學(xué)、文化之外的某一專業(yè)的知識。綜觀高校英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和課程設(shè)置，突出問題是應(yīng)用方向?qū)嵺`類課程開設(shè)較少，而這些課程正是學(xué)生就業(yè)后需要的各類專業(yè)知識，如：旅游、外貿(mào)、金融、經(jīng)濟(jì)和教育方面的知識等。高校課程設(shè)置無法適應(yīng)社會需求，知識層次和知識符合度與社會發(fā)展缺位，未來就業(yè)渠道不通暢，導(dǎo)致學(xué)生求學(xué)的動力缺乏，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，無法滿足社會全面創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的要求[5]。因此，適度改革外語專業(yè)課程的設(shè)置，增加應(yīng)用型的實踐課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式和方向已經(jīng)成為外語專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)。

(五)英語師資隊伍結(jié)構(gòu)單一

高等教育跨越式發(fā)展，也促進(jìn)了英語教育的快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)和從事英語教學(xué)的教師數(shù)量都有了膨脹式增長。雖然一批具有較高學(xué)歷，聽說能力較強，信息技術(shù)運用熟練的青年教師加入到英語教學(xué)隊伍，但是傳統(tǒng)教育理念下培養(yǎng)的英語教師同樣存在知識結(jié)構(gòu)單一的問題，在教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上無法突破傳統(tǒng)的羈絆，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面存在力不從心，無法在“專業(yè)+應(yīng)用型實踐類課程”發(fā)展中找到自己恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，這一短板已經(jīng)成為制約教師職業(yè)發(fā)展和英語專業(yè)轉(zhuǎn)型的重要因素之一，師資隊伍的再培訓(xùn)已經(jīng)成為高校外語專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。

三、地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的策略分析

教學(xué)的一個重要原則是因材施教，各個高校在院校性質(zhì)、學(xué)科傳統(tǒng)、地域特色、生源質(zhì)量等方面存在明顯差異?？紤]差異性，結(jié)合自身實際，英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具有層級性和多樣性，以解決同質(zhì)化問題[6]。在高校轉(zhuǎn)型的背景下，如何培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才成為高校特別是地方院校英語專業(yè)建設(shè)的急迫任務(wù)。

(一)專業(yè)定位轉(zhuǎn)型，面向需求培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才

促使地方院校將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方和行業(yè)發(fā)展，將辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，將辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到校企合作，增強學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能和質(zhì)量，是政府引導(dǎo)地方院校轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)。只懂英語不懂專業(yè)是導(dǎo)致英語人才與市場需求脫節(jié)的重要原因，所以地方院校英語專業(yè)要抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，以地方和行業(yè)需求為導(dǎo)向，在政府引導(dǎo)下拓展產(chǎn)教融合、校企合作的途徑，克服以往培養(yǎng)方案缺乏靈活性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、專業(yè)口徑過窄，知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏實踐應(yīng)用場景等問題。圍繞地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，靈活設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)課程，培養(yǎng)出既具有扎實英語語言應(yīng)用能力，又掌握某一行業(yè)專業(yè)知識的應(yīng)用型人才，這樣就可以大大改善英語專業(yè)人才的就業(yè)狀況，提高其就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)競爭力。

(二)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)校企對接培養(yǎng)

地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于研究型和專業(yè)型高校，制定區(qū)別化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生語言技能基本功，課程的設(shè)置基本是圍繞“聽、說、讀、寫、譯”展開，適當(dāng)增加文化和語言學(xué)理論課程，人才培養(yǎng)的模式局限于“外語+1”，而“1”所容納的內(nèi)容又相對薄弱，根本無法實現(xiàn)傳統(tǒng)外語人才“復(fù)合型”培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在地方高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以探討能否實行“外語+N”或者“外語+1+1”的模式。所謂的“外語+N”，N代表外貿(mào)、外事、商務(wù)、科技和教育等不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，主要是增加外語學(xué)習(xí)專業(yè)性和應(yīng)用性，實現(xiàn)人才差別化培養(yǎng)目標(biāo)。而“外語+1+1”，目的是在傳統(tǒng)“外語+1”不變的情況下，實現(xiàn)外語人才的訂單式培養(yǎng)，可以在學(xué)生三年級開設(shè)企業(yè)和其他單位需求的知識，開設(shè)專門用途外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域可以熟練使用外語的能力，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到用人單位的無縫對接，盡量減少用人單位對學(xué)生的培養(yǎng)時間，提升學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力。

(三)專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)型，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)型是高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵[7]，然而專業(yè)人才的培養(yǎng)最終要落實到課程上。之前，以培養(yǎng)理論和學(xué)術(shù)型人才為主要導(dǎo)向，不考慮差異的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致課程設(shè)置趨同化嚴(yán)重，導(dǎo)致高校同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)型的過程中，必須立足高校辦學(xué)實際和特色，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的應(yīng)用型課程體系。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)主要有三種模式：英語專業(yè)加非外語專業(yè)(如加教育學(xué)等)、英語專業(yè)加外語專業(yè)(雙語)，英語專業(yè)加其他專業(yè)知識的復(fù)合型專業(yè)(如加貿(mào)易等)。對于地方高校而言，第三種模式更為適合，可以從四個方面著手：一是減少外語語言理論課、英美文化課程和文學(xué)類課程比重，建議以選修形式開設(shè)以上課程；二是適度增設(shè)應(yīng)用型專業(yè)課程，開設(shè)和外語有關(guān)的專業(yè)課程，比如：旅游英語、外貿(mào)英語、機械英語、商務(wù)翻譯和進(jìn)出口業(yè)務(wù)等課程；三是增設(shè)一些拓展學(xué)生知識的選修課程，比如：電子商務(wù)、跨境業(yè)務(wù)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際貿(mào)易和國際金融等課程；四是開設(shè)創(chuàng)業(yè)類實踐課程，將企業(yè)的具體操作和運營實踐知識引入到學(xué)生課堂，適時將企業(yè)管理人員引入到學(xué)校參與人才培養(yǎng)，讓學(xué)生直接到企業(yè)頂崗實習(xí)。通過構(gòu)建“外語基礎(chǔ)知識+專業(yè)方向知識+實踐實訓(xùn)+頂崗實習(xí)”系統(tǒng)化的應(yīng)用型課程體系，拓寬專業(yè)知識，提高技能實踐能力，逐步縮短與社會實際崗位需求之間的距離，提升人才符合度。

(四)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力

簡單地說，教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)規(guī)律，歸納提煉出的包括教學(xué)形式、教學(xué)方法、評價方式在內(nèi)的教學(xué)樣式。教學(xué)模式轉(zhuǎn)型是高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)形式不能再局限于傳統(tǒng)的第一課堂，要向第二、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)和企業(yè)課堂，甚至是國際課堂延伸轉(zhuǎn)變；因為更地道、更貼近現(xiàn)實生活、靈活多樣化的形式，更自然、更放松，鮮活有趣的形式，才符合英語語言的認(rèn)知特點。教學(xué)方法從灌輸語法和字詞的單純知識傳授向引發(fā)式的能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，把學(xué)生由被動的接受者變成積極主動的實踐者，把課堂變成以學(xué)生為主體的敢于用英語暢所欲言的第一實踐課堂，是培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的最有效方法；評價方式從單一的期末考試向全方位的立體化考核方式轉(zhuǎn)變, 考慮教師、學(xué)生、實踐實訓(xùn)和社會需求多方因素，在保持原有對學(xué)生聽說讀寫譯基本語言技能定量考核的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“教師+學(xué)生自身+實踐實訓(xùn)單位+用人單位”的立體化評價方式，加強實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的跟蹤指導(dǎo)和評價，利用用人單位的社會反饋，建立科學(xué)評價體系，及時動態(tài)完善教學(xué)內(nèi)容和方式，適時調(diào)整和優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案[8]。

(五)師資隊伍轉(zhuǎn)型，教師從理論型向雙師型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的英語教師具有較為扎實的語言技能和語言理論知識，專業(yè)理論較強，屬于純學(xué)科類別型教師，但是缺乏企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，無法將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為行業(yè)需求?？墒?，教師是高校發(fā)展的關(guān)鍵要素，是高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。因此，根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，相關(guān)高校應(yīng)該著手制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，出臺一些優(yōu)惠政策，鼓勵教師離崗參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。一方面要派出教師到轉(zhuǎn)型較好的高?；蛘邔ｉT院校去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗和相關(guān)的課程理論知識，改善知識結(jié)構(gòu)，開拓視野；另一方面要和相關(guān)的企業(yè)建立聯(lián)系，派出教師到翻譯公司、外事企業(yè)、外貿(mào)公司和旅游公司等開展專業(yè)實踐，提高教師實踐經(jīng)驗和能力。同時，學(xué)校也可以采用“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，聘請一些實踐經(jīng)驗豐富的專家到學(xué)校開展講座和講學(xué)，提供實踐指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，實現(xiàn)教師素質(zhì)從理論型向雙師型轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是大勢所趨，包括英語專業(yè)在內(nèi)的很多專業(yè)均無法回避，順應(yīng)轉(zhuǎn)型潮流，從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和師資隊伍等方面積極探索轉(zhuǎn)型策略，培養(yǎng)出與社會需求更貼近的應(yīng)用型人才是地方高校可持續(xù)發(fā)展之路。

[1]鐘美蓀，孫有中. 以人才培養(yǎng)為中心，全面推進(jìn)外語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展—第五屆高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會工作思路[J].外語界，2014(1).

[2]束定芳. 高等教育的國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位-德國高校英語授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語教學(xué)與研究，2011(1).

[3]束定芳. 高校英語專業(yè)“復(fù)興”之三大路徑[J].中國外語，2015(09).

[4]蔡基剛. 英語能力明顯弱于他國 我國高校外語教學(xué)必須轉(zhuǎn)型[N].光明日報，2015(02).

[5]劉燕，束定芳. 外語專業(yè)改革與發(fā)展戰(zhàn)略-上海市高校外語專業(yè)布局與外語人才培養(yǎng)情況調(diào)查研究[J].外語研究，2011(04).

[6]戴煒棟. 我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設(shè)思路[J].外語界，2014(03).

[7]高校轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是調(diào)整專業(yè)設(shè)置,核心是人才培養(yǎng)模式[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/politics/2016lh/2016-03/10/c_135175480.htm.2016-3-20.

[8]梁紅艷.探索應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)新模式[J].中國高等教育，2015(08).

[責(zé)任編輯：康邦顯]

2016-06-21

河南省科技計劃項目：河南融入國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略外語人才培養(yǎng)策略研究(項目編號：162400410013)。

劉建華(1980-)，男，河南安陽人，講師，主要從事外語教學(xué)研究和英美文學(xué)文化研究。

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1671-5330(2016)06-0126-04