劉立峰

摘 要：本文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)新教學(xué)大綱的要求，論述了在中職基礎(chǔ)年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展模塊化教學(xué)的可行性，初步探討了適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的模塊化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；模塊化；專(zhuān)業(yè)化

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生層面

隨著國(guó)家擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣隨著時(shí)間的推移不斷減弱。

2.教師層面

一些中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師缺乏職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，短期內(nèi)難以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)模塊數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。

3.新教材層面

新教材降低了教學(xué)難度，但基本保留了原有的內(nèi)容，它面向所有中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，它滿足不了專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化需求。

4.教學(xué)層面

數(shù)學(xué)教學(xué)還是與專(zhuān)業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有何用、用到哪里、學(xué)的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)要求有何關(guān)系等知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確。

如何擺脫目前的困境？筆者認(rèn)為，模塊化教學(xué)不失為一種有效解決辦法。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展模塊化教學(xué)的探討

模塊化教學(xué)在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有不少?lài)L試，取得了較好效果；但在數(shù)學(xué)教學(xué)特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展模塊化合作教學(xué)，可以說(shuō)還是一個(gè)空白。

1.實(shí)施模塊化教學(xué)的可行性和必要性

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)科是一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，與普通高中開(kāi)設(shè)的相應(yīng)課程不應(yīng)當(dāng)是同類(lèi)別的教育，應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。

為了全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育課、文化基礎(chǔ)課等必修課程和部分大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃和編寫(xiě)，從2009年秋季起，國(guó)家規(guī)劃新教材陸續(xù)提供給全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校選用。數(shù)學(xué)科新教材教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分組成，其中基礎(chǔ)模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，不分專(zhuān)業(yè)，都要在本年級(jí)按教材先后次序完成教學(xué)任務(wù)。

筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)模塊的教學(xué)也應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)特色。由于不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)上的差異，因此可提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施真正意義上的因材施教，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

作為中職數(shù)學(xué)教師，當(dāng)前一個(gè)突出的問(wèn)題是學(xué)科教學(xué)不能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)很好地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課興趣平平。即使在學(xué)習(xí)職業(yè)模塊環(huán)節(jié)時(shí)，這一問(wèn)題也難以解決。在不同模塊的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生從高一進(jìn)來(lái)一直到畢業(yè)，其數(shù)學(xué)課的教學(xué)基本由同一個(gè)數(shù)學(xué)教師完成。學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，由于新鮮感，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)認(rèn)真，但不用多久，新鮮感消失，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就淡化甚至消失了，這就是職高學(xué)生的特點(diǎn)。而實(shí)施模塊教學(xué)，不同的模塊由不同的教師輪流上課，就能讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持上課的新鮮感。這符合職高學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，有利于數(shù)學(xué)教師向?qū)I(yè)化、精細(xì)化方向發(fā)展，也有助于促進(jìn)中職學(xué)校的文化課程改革縱深發(fā)展。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，有必要在中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué)。

2.模塊化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（1）教學(xué)內(nèi)容的模塊化。根據(jù)新大綱，數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)模塊中的教學(xué)內(nèi)容大致可以分成集合與不等式、函數(shù)與數(shù)列、三角、向量與解析幾何、立體幾何、統(tǒng)計(jì)與概率六個(gè)模塊，且各模塊基本相互獨(dú)立。

師生可以先學(xué)習(xí)集合與不等式，也可以先學(xué)習(xí)向量與解析幾何或統(tǒng)計(jì)與概率，學(xué)習(xí)的先后次序有調(diào)整的空間，這使開(kāi)展模塊化教學(xué)有了時(shí)間上的可行性。

（2）教學(xué)人員的模塊化。要開(kāi)展模塊化教育，先要把數(shù)學(xué)教師分成若干模塊。比如說(shuō)高一第一學(xué)期，學(xué)生要學(xué)習(xí)集合與不等式、函數(shù)、數(shù)列三部分內(nèi)容，我們就可以把教師分成三組，每組負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容的教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)，然后到不同的班級(jí)輪流教學(xué)。這有利于教師集中精力，不斷鉆研和開(kāi)發(fā)教材，提高專(zhuān)業(yè)化水平；也有利于學(xué)生領(lǐng)略到不同教師教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

由于數(shù)學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的缺陷，光憑本學(xué)科的知識(shí)很難取得模塊化教學(xué)的成功。同樣，學(xué)生由于在某些數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)也存在很大困難。因此，數(shù)學(xué)教師也可以按大類(lèi)專(zhuān)業(yè)成立課題組，與其他學(xué)科的教師或者專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行協(xié)作和研討，不同學(xué)科相互滲透，互相促進(jìn)。特別是面向直接參加就業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮集體的力量，研究探討把數(shù)學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，適度體現(xiàn)文化課為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的宗旨，來(lái)提高學(xué)生上課的興趣，開(kāi)發(fā)出適合不同專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教材。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，其前提是發(fā)揮集體的智慧和力量。

（3）校際教學(xué)的模塊化也可適當(dāng)展開(kāi)。幾年以前，筆者所在的學(xué)校也進(jìn)行過(guò)文化科課程改革，但沒(méi)有取得顯著成果。究其原因，主要是課改任務(wù)重，時(shí)間短，沒(méi)有形成合力，教學(xué)協(xié)作深度、廣度及精準(zhǔn)度都十分有限。雖然編寫(xiě)了自己的校本教材，主要思路只是對(duì)實(shí)習(xí)班學(xué)生降低了學(xué)習(xí)要求，并沒(méi)有體現(xiàn)多少專(zhuān)業(yè)特色，也沒(méi)有按專(zhuān)業(yè)突出相應(yīng)模塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有提高，模塊教學(xué)也沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，教學(xué)效果并不理想。

因此，在更大范圍內(nèi)開(kāi)展模塊化教學(xué)顯得十分必要。不同職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)各學(xué)校特色進(jìn)一步發(fā)掘相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，如以機(jī)電、數(shù)控為特色的學(xué)校可加強(qiáng)三角模塊數(shù)學(xué)；以經(jīng)貿(mào)為特色的學(xué)?？蓚?cè)重函數(shù)模塊教學(xué)，也可適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。然后在各自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并可加以推廣。

3.模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難

在教學(xué)中，我們?cè)缫洋w會(huì)到了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，可是卻常常忽視了教師與教師之間的合作。原有教研組成員間的相互聽(tīng)課、共同閱卷等僅有的幾種合作形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決職教數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

教師職業(yè)上的一些特點(diǎn)，使教師可能會(huì)排斥改革，就像瑞格魯斯所說(shuō)： “ 現(xiàn)有的教育體制是同改革高度抵觸的，以至在任何重大的改革發(fā)生前有一個(gè)危機(jī)期。”這就需要教學(xué)管理部門(mén)重視對(duì)教師觀念的引導(dǎo)，注重對(duì)教師的培訓(xùn)或者說(shuō)教師之間的群體動(dòng)力的開(kāi)發(fā)。只有教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式變革的必要性和可行性，增強(qiáng)教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式，教師中才會(huì)有與更多的人在更大的空間用更多平等的方式從事工作，整個(gè)教學(xué)改革才會(huì)勢(shì)如破竹，才能以教學(xué)方式的變革帶動(dòng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)改革，我們才會(huì)改變舊的工作方式，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，模塊化教學(xué)也有利于教師向全面化和專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)技術(shù)日新月異，作為為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職業(yè)教育，應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

其實(shí)，課程改革和教學(xué)模式的變革應(yīng)該是一個(gè)常態(tài)性的工作，而不是一個(gè)階段性的工作。課程改革主要解決的是“教什么”的問(wèn)題，不能解決“怎么教”的問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)下的中國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，“怎么教”與“教什么”同等重要，不解決“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題，就很難真正提高職業(yè)教育的質(zhì)量。而模塊化教學(xué)在一定程度上能帶來(lái)“怎么教”與“教什么”的不斷變革。