陳燕珍

在對話中建構民主課堂
——聽韓錦錦執(zhí)教《胡同文化》有感

陳燕珍

最近聽了南京市第三高級中學韓錦錦老師執(zhí)教汪曾祺 《胡同文化》，這是一篇文藝小品文，是汪曾祺先生為攝影集 《胡同之沒》寫的一篇序文。汪曾祺先生通過描寫北京胡同，表達對胡同背后蘊含的文化的思考，文中的語言獨特，具有悠閑、散淡、平和的特點。按常規(guī)，我們會采取講授教學法，老師帶領我們品味文本語言，在解讀時更側重于逐段展開，教師在課堂中發(fā)揮主導作用，學生的參與度會比較少。而在聆聽與觀摩韓錦錦老師的教學后，發(fā)現(xiàn)有很多特點值得我們學習：在對話中完成教學，立足文本整體感知，文本解讀的獨到之處等等。以下試對韓錦錦執(zhí)教 《胡同文化》的課堂作一些闡述。

一、教學設計的新穎性

韓老師在自身充分解讀教材的基礎上，用了三分鐘時間闡述了本節(jié)課的教學重難點和目標。教學目標是了解北京胡同的特點，探究胡同文化的內(nèi)涵，體會作者對胡同文化的感情，品味具有京味兒的語言。教學重點是探究胡同文化的內(nèi)涵，難點在于體會作者對胡同文化的感情，教學方法采用了誦讀法、討論探究法和比較法。教學過程先是導入圖片使學生對胡同文化有直接的感受；再是學生整體感知課文；接著是引導學生探究討論胡同文化，體會作者對胡同文化的感情；最后是拓展延伸，思考南京是否存在這樣的現(xiàn)象。

韓老師的教學思路深入淺出，教學內(nèi)容新穎、實用、簡約，切合學生的認知水平，具有合理性。教學方式在傳統(tǒng)講授教學的基礎上有所突破，具有創(chuàng)新性。精到的課堂設計也體現(xiàn)了韓老師較強的文本解讀能力，彰顯了教師自身的優(yōu)良素質(zhì)。在課堂中，韓老師充分踐行這種教學理念、實行這種教學方式，在講解前感知課文的整體內(nèi)涵，運用提問法引導學生思考文本、參與課堂。其教學思路符合建構主義學習觀 “發(fā)現(xiàn)學習方式”，與過去的 “接受學習方式”相區(qū)別，在新穎實用的教學設計下，韓老師充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性，在對話中完成了對文本的有效解讀，并讓學生有了一些自己的感悟。

二、課堂組織的民主性

在課堂環(huán)節(jié)的安排上，韓老師在講解時并沒有搞 “一言堂”，而是用了課堂的大半時間在和學生的交流對話中完成，老師更多的是引導學生思考和理解。課堂結構嚴謹：用圖片導入后，提問學生初步對胡同的感受；接著整體感知，提問學生提煉胡同文化的特點；最后是思考作者對胡同的感情。每個環(huán)節(jié)過渡自然、時間分配合理，提問密度高，在學生回答完問題后繼續(xù)追問，并適時反問，老師調(diào)控課堂的水平高。對文中典型語句采用齊讀的方法，調(diào)動全體同學的激情，這些都促成了高效率的教學。

韓老師的教學方法具有多樣性和創(chuàng)新性。運用現(xiàn)代技術輔助教學，導入時用 PPT放映胡同圖片，同時播放音樂，讓學生最直觀地感受胡同的特點；同時運用多種提問方式，并且問題與問題之間逐層深入，讓學生在理解文本的基礎上深入感悟。

如先提開放性問題 “胡同文化有哪些特點？”用四分鐘時間讓四位學生回答，接著提問“描寫風味意識的特別有意思的句子？”學生找出這一句子后，韓老師就讓同學齊讀這個句子。接下來，又層層追問北京胡同文化的特點和內(nèi)涵，提問了五位同學，最后老師全面板書出胡同的特點。老師對學生的回答點評得當，會適時地追問和反問，加深了學生對文本的理解。通過師生互動，用了十分鐘作業(yè)時間完成了一個教學目標——了解胡同文化的特點。

韓老師緊接著又采用分組討論的形式，讓學生交流自己感悟較深的文化內(nèi)涵，PPT上同時顯示 “從北京胡同文化中可看出什么文化內(nèi)涵”字樣，并提問了五個同學。學生朗讀自己找到的句子，并欣賞這句話蘊含的意義，品味語言的魅力。對 “能忍”、 “睡不著”等詞都有所解讀，中間穿插讓同學齊讀 “忍，睡不著就瞇著”這句話。通過品味文章語言，深入地感悟其中的文化內(nèi)涵，完成了品味京味兒語言和感悟胡同文化等教學目標。韓老師又緊接著前一環(huán)節(jié)，深入地挖掘學生的感受，并提出 “你自己有什么感受？”學生各抒己見，同學們齊讀文章 “有窩頭”這一節(jié)。

文章中的語言很有特色，韓老師注重挖掘語言的獨特性，在PPT上也放映了老師改寫的一段話，讓學生更加深入地感受語言。同時在教學中也讓學生改編京味語言，齊讀文中的句子。在解讀完文本的語言和了解了胡同特點之后，韓老師又提問學生 “文中流露出什么文化特點”，并進行了拓展延伸，引用林語堂的話加深學生的感受。

韓老師在課堂上注重實現(xiàn)學生的主體性，在提問中完成文本解讀，把課堂還給學生，在對話的過程中完成了對文本的解讀，同時教學手段上傳統(tǒng)和革新并用，建構了這一民主、和諧、平等而又有生命力的課堂。

三、教學效果的豐厚性

在 《胡同文化》這篇課文的講解中，韓老師比較充分地實現(xiàn)了高效課堂的建構，引導學生自主感知課文，獨立解決老師課堂提出的問題，指導學生學會自主學習，學生在自主合作探究的學習方式的基礎上提高了語文素養(yǎng)，增進了師生交流。提問集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，鍛煉了學生的表達能力，同時提供了合理的教學反饋信息，更有助于教學的安排。

學生在韓老師的課堂中充分配合，積極踴躍地思考并回答老師的問題，學得愉快輕松，在對話中充分理解了胡同文化的內(nèi)涵和胡同文化背后蘊含的感情。如韓老師提問 “北京胡同有什么特點，并找出寫特點的句子”，“胡同文化內(nèi)涵的特點？封閉性體現(xiàn)在哪里？”以及韓老師安排分組討論時，學生的表現(xiàn)也是很積極踴躍的。學生信息的反饋和課堂的高參與度是韓老師教學效果豐厚性的體現(xiàn)。

“寓教于樂”、 “教學相長”，在對話中師生愉快地相互學習，通過解讀文本學生充分體會了 “京味兒”語言的特色，學生感受到了胡同文化背后的內(nèi)涵，并相應地有了自己的一些思考。教學目標和教學過程接軌，教學效果充實、豐厚而高效。

韓老師秉持著 “民主高效、促進學生全面發(fā)展”的新課標理念，在對話中完成教學，把課堂還給學生，其中民主的教學理念是非常值得稱贊的，也是一線教師需要汲取的營養(yǎng)。課程設計、語言玩味和板書設計方面都是亮點。整個課堂也充分展現(xiàn)了韓老師的個人魅力，板書設計獨具特色，教學情感深，導入和提問的策略都是很有藝術性的。上課期間穿著得體大方、樸素簡潔，面部表情得當，自然溫和，學生回答后會有微笑，能給予學生激勵和鼓舞，手勢得當，學生回答問題時常進行眼神交流。教學期間的各方面表現(xiàn)都充分張揚出教師的個人魅力，展現(xiàn)了過硬的教學基本功。

總之，聆聽了韓錦錦老師執(zhí)教的汪曾祺《胡同文化》之后，筆者受益匪淺，感受到了民主課堂的高效性，學習到了許多實用的教學方法。當然，其中也還是有一些瑕疵之處。如韓老師的普通話帶有一些方言的味道，“zh、ch、q、h”發(fā)音不太標準， “中國、時候、秋、嘲諷”的讀音都不太準確；對話教學是韓老師上課的一大特色，但有點過猶不及的感覺，可以適度地減少一些；提問的時候有一些教師口頭語值得注意，對語言的拓展深度上還可以加強；最后，就是課堂上還可以再留一點空白之美，以進一步增強學生獨立思考的能力。然而，韓老師的課堂是瑕不掩瑜的，值得學習的地方很多，整體水平也是很高的。

（作者單位：江西師范大學文學院）

編輯：蘇雨

責任編輯：文海