卜慶振

《答謝中書書》課堂實錄

卜慶振

師：同學(xué)們好，我來給大家上一節(jié)課，大家歡迎嗎？

生：歡迎。

師：知道我為什么選八七班嗎？前年，我任教的班級也是八七班，我們起了一個名字叫——

生：幸福八七吧。

師：雖然我們沒有一起上過課，但我們也經(jīng)常見面，并不陌生了。我經(jīng)常聽老師們說起咱班的同學(xué)，老師們經(jīng)常用四個字來形容我們班的同學(xué)，知道哪四個字嗎？

生：團(tuán)結(jié)合作。

生：勤奮好學(xué)。

師：差不多了，是“敏而好學(xué)”。好，我這里有一個簡單的記分規(guī)則，請同學(xué)們先看一下。（出示幻燈片）

生：小組成員每發(fā)言或點評一次，獎勵“美麗十分”，發(fā)言時應(yīng)聲音洪亮、自然大方、文明禮貌，否則不得分。小組成員應(yīng)輪換發(fā)言，一人發(fā)言多次不得分。得分最多的小組即為本節(jié)課的明星小組。

師：都明白了嗎？

生：明白了。

師：好的，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一篇文言文，大家覺得學(xué)文言文難嗎？

生：難。

師：那好吧，我先請大家看一篇文言小笑話，大家看看到底難不難？（出示幻燈片）

生：勞動之美，古來共談。收獲之樂，四時俱備。盛夏時節(jié)，曉霧將歇，有父子二人曬麥。夕日欲頹，父呼子裝麥。子匆忙間倒持一布袋，視之，曰：“怪哉，布袋，沒口?！备溉〖舨瞄_裝麥，至晚未滿。子將布袋提起視之，急呼其父曰：“怪哉，布袋，沒口又沒底?！?/p>

師：看不懂的不要笑。

生笑。

師：看來大家都看懂了?，F(xiàn)在你還覺得文言文難嗎？

生：不難了。

師：好，我們看看里面的幾個文言詞語，看看大家真的明白了嗎？“古來”什么意思？

生：自古以來。

師：四時？

生：四季。

師：將歇。

生：就要消退。

師：欲頹。

生：就要落下去。

師：倒持。

生：倒著拿。

師：拿倒了。這正是這個故事的關(guān)鍵，看來大家真的看明白了。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，這些詞語也正是我們預(yù)習(xí)中完成的重點詞語。

生：嗯。

師：文言文不僅不難，而且是有趣的。下面就開始我們的學(xué)習(xí)吧，先看一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（幻燈片出示）

生：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。理解重點詞句，把握文章的主要內(nèi)容。聯(lián)系寫作背景，體會作者的思想感情。

師：好，我們先初讀課文，讀準(zhǔn)字音。誰來讀一下。

師：好，這位同學(xué)。

生：山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底……

師：字音都讀準(zhǔn)了嗎？

生：讀準(zhǔn)了。

師：好，獎勵十分。謝謝。

生：謝謝老師。

師：我們班的同學(xué)不僅敏而好學(xué)，而且特別有禮貌，接受獎勵的時候用雙手接，而且說“謝謝”，真好。

師：同學(xué)們讀完這篇課文的整體感受是怎樣的？用一個詞語來形容一下。

生：美。

師：看來大家的感受是相同的，都是一個“美”字，那接下來就讓我們一起尋美吧。

師：再讀，把握內(nèi)容。文章大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，還有哪些詞語和句子不能理解的，先在小組內(nèi)交流一下。

學(xué)生交流。

師：還有解決不了的問題嗎？可以提出來。

生：“猿鳥亂鳴”一句，為什么用“亂鳴”？文章整體都很美，這一句似乎破壞了整體的美感。

師：哎呀，我們班的同學(xué)果然厲害，一下子就提出了一個這樣有深度的問題。這個同學(xué)從文章的整體美感出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了這樣一處看上去不協(xié)調(diào)的地方。是呀，為什么“亂鳴”呢？

生沉默。

師：那你覺得應(yīng)該怎樣鳴呢？齊鳴嗎？

生：嗯。

師：好，我喊一、二、三，猿和鳥一起叫。

生笑。

師：大家覺得這樣就美了嗎？

生：不美。

師：大自然的美應(yīng)該是怎樣的？

生：自然。

師：對了，這樣你感覺還不協(xié)調(diào)嗎？

生：不了，謝謝老師。

師：也謝謝你，這個問題提得很好。

師：還有問題嗎？

生：沒有了。

師：好，我再出幾個句子考考大家。

（幻燈片展示重點句，生翻譯）

師：理解了內(nèi)容，我們再提高一下朗讀的要求，讀出節(jié)奏。誰來讀一下。

生：山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底……

師：大家有沒有和他的節(jié)奏不一樣的地方？

生：實是欲界之仙都。

師：你是怎么停頓的？

生：實/是欲界之仙都。

師：他是怎么停頓的？

生：實是/欲界之仙都。

師：大家試讀一下，哪樣合適。

生試讀，意見不統(tǒng)一。

師：好，我們判斷停頓的依據(jù)是什么？

生：句子的意義。

師：好，第一種停頓和第二種停頓在意義上有區(qū)別嗎？影響句子的意義的表達(dá)嗎？

生：不影響。

師：那么這兩種停頓——

生：都可以。

師：大家再觀察一下這篇文章的句子，有什么特點？

生：駢散結(jié)合。

師：哇，你太厲害了，一下子就抓住了要點，而且用了這樣專業(yè)的詞匯。駢是？

生：講究對仗。

師：散是？

生：比較自由。

師：由此，我們就可以發(fā)現(xiàn)本文的一處美點。

生：句式美。

師：好，我們再來個節(jié)奏練習(xí)。聽老師打節(jié)奏，根據(jù)老師的節(jié)奏來朗誦，試試哪種節(jié)奏最舒服？

師打三種節(jié)奏。

師：哪種舒服？

生：第二種。

師：為什么？

生：不快不慢。

師：原來節(jié)奏不僅和停頓有關(guān)，還和速度有關(guān)呀。速度的快慢又可以用來表現(xiàn)什么呢？

生：感情。

師：我們接下來就要讀出感情。我們玩一個小游戲，老師這里有一首音樂，找三個同學(xué)各選一首，根據(jù)音樂的感情來讀課文，好不好？

三名同學(xué)站到講臺上，各選一首朗讀，有的曲子悲傷，有的歡快，有的輕松。

師：哪一首適合呀？

生：第二首。

師：為什么第二首合適呀？

生：第二首不悲傷也不過于快樂。

師：那作者到底是怎樣一種感情呢？大家再讀課文，找到相關(guān)的句子，做一做批注，說說這里表現(xiàn)了怎樣的心情或感情。

生勾畫，小組交流。

師：哪位同學(xué)來說一下？

生：我覺得他的心情是愉悅的。

師：從哪里看出來的？

生：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。這里寫大自然中自由快樂的景象，作者的心情也是愉悅的。

師：嗯，真棒。周圍的景物可以很好地襯托作者的心情。還有嗎？

生：他的心情是贊美的，從“實是欲界之仙都”這一句可以看出來。

師：贊美是心情嗎？應(yīng)該怎么說？

生：贊美之情。

師：對，這是對大自然的贊美。還有嗎？

生：我覺得他還很孤獨，有嘆惋之情。

師：哦？嘆惋？從哪里看出來的。

生：自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。意思是說，自謝靈運以后，就沒有能夠欣賞這美好景色的人了。景色雖好，欣賞的人卻不多了。

師：這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很獨特，在美景的背后還有嘆惋。為什么作者會說，景色雖好，欣賞的人卻不多了呢？人們在做些什么呢？這個問題，我們一會再繼續(xù)探究。

師：學(xué)完這篇文章，你還有沒有產(chǎn)生疑問呢？提出問題也是學(xué)習(xí)的一種重要方法。古人說：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我先提示一下，這篇文章是什么文體？

生：書信。

師：如果你給朋友寫信，會怎么寫？

生：聊聊近況，聊聊天。

師：那你現(xiàn)在有疑問了嗎？

生：作者為什么在信中只寫景呢？不寫寫心情？

師：很好，這就是提問題了。誰來回答一下呢？

師：可以結(jié)合寫作背景。

生：我知道了。作者不只是在寫景，寫景的過程中表現(xiàn)了他輕松愉悅的心情。

師：嗯，很好。為什么不直接表達(dá)感情呢？要這樣委婉。

生：因為當(dāng)時戰(zhàn)亂頻繁。

師：戰(zhàn)亂頻繁中，人們在追求些什么呢？

生：當(dāng)官發(fā)財。

師：作者的最后一句是想表達(dá)什么呢？

生：欣賞山中的美景，過輕松自在的生活。

師：這下我們明白作者的嘆惋了吧？

生：明白了。

師：其實，作者雖然隱居山中，卻頗有名氣，被稱為 “山中宰相”，皇帝還曾親自寫信請他出山，可他是怎樣回復(fù)的呢？（出示幻燈片）

詔問山中何所有賦詩以答

陶弘景

山中何所有？嶺上多白云。

只可自怡悅，不堪持寄君。

師：你覺得山中真的是只有白云嗎？

生：不是。

師：那山中有——

生：有安寧。

生：有和平。

生：有自由。

生：有快樂。

……

師：那山中沒有——

生：戰(zhàn)爭。

生：紛亂。

生：煩惱。

……

師：作者為什么又說“只可自怡悅，不堪持寄君”呢？

生：美好的一切只能自己去獲得。

師：能不能把思想強(qiáng)加給別人？

生：不能。

師：所以，美景再好，沒有一顆美好的心能不能獲得？

生：不能。

師：美景的背后是一顆美好的心靈。我們再來看一首詩。（幻燈片出示）

贈從弟

劉楨

亭亭山上松，瑟瑟谷中風(fēng)。

風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁。

冰霜正慘凄，終歲常端正。

豈不罹凝寒，松柏有本性。

師：這首詩中作者主要寫了什么景物？

生：松樹。

師：表達(dá)了他怎樣的情懷？

生：堅韌不拔。

生：品質(zhì)端正。

生：堅強(qiáng)勇敢。

……

師：原來，作者寫景并不只是為了寫景呀。怪不得古人說：一切景語皆情語。美好的風(fēng)景背后最重要的是一種美好的情懷。

希望同學(xué)們都能擁有一種美好的情懷，帶著美好的情懷，無論春夏秋冬，無論風(fēng)霜雨雪，處處都是美好的風(fēng)景。

請同學(xué)們拿起你手中的“美麗十分”，這是老師送給大家的美好祝愿，衷心希望同學(xué)們都能擁有“十分美麗”。

請組長統(tǒng)計一下各組的得分情況，班長評選優(yōu)秀小組。

謝謝大家，再見。

（作者單位：山東省東平縣東平街道中學(xué)）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：文海