周敏莉

本科生語(yǔ)言學(xué)興趣及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
——基于教師行動(dòng)的研究

周敏莉

一、研究背景

隨著近年來(lái)對(duì)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程的教學(xué)研究和改革的深入，學(xué)界對(duì)該課程的定位趨于準(zhǔn)確，即要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程的“專業(yè)性”、“基礎(chǔ)性”和“理論性”特點(diǎn)，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，以及如何使學(xué)生在“初步掌握語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)”后，真正“具有一定的語(yǔ)言理論素養(yǎng)和語(yǔ)言分析能力”[1]，是每一位教師面臨的挑戰(zhàn)。目前，學(xué)界從課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行了諸多有益的探討，特別是教學(xué)方法方面，強(qiáng)調(diào)要“重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣”[2]、強(qiáng)調(diào)“趣味性”[3]。 具體的方法層面，甘智林提出，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇開放式教學(xué)，包括課堂小組討論或模擬教學(xué)、課程小論文寫作、專業(yè)語(yǔ)言調(diào)查和語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查等[4]。羅耀華、柳春燕認(rèn)為，可以努力嘗試“將課程的教學(xué)和學(xué)生的畢業(yè)論文選題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課程的學(xué)習(xí)和終極驗(yàn)收之間呈鏈?zhǔn)疥P(guān)系”[5]。這些改革帶來(lái)許多有益的啟示，由此也引發(fā)了許多思考：首先，這些方法多著眼于宏觀，其具體操作過(guò)程如何？其次，涉及調(diào)查、論文類的方法多著眼于課外，而課堂內(nèi)的（主題）討論法如何才能更具有常態(tài)性？最后，在現(xiàn)有環(huán)境下，各種方法的適用條件有何要求？

二、研究方法

行動(dòng)研究是一種質(zhì)化研究，是教師作為研究者，針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行的反思式研究。不同于實(shí)證主義研究置身于研究對(duì)象之外的 “客觀的”研究方法，行動(dòng)研究是研究者置身其中的“內(nèi)部研究”。張培的研究指出，行動(dòng)研究中的“行動(dòng)”元素主要指通過(guò)行動(dòng)去干預(yù)某種問(wèn)題、困惑或疑問(wèn)[6]。這一方法被廣泛運(yùn)用于教學(xué)，它有助于了解真實(shí)課堂，致力于改進(jìn)課堂教學(xué)，具有實(shí)驗(yàn)性、反思性等特點(diǎn)。行動(dòng)研究是一個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，McNiff把這個(gè)過(guò)程描述為觀察 （observe）、思考 （reflect）、 行 動(dòng) （act）、 評(píng) 價(jià) （evaluate）、 修 正（modify）、向新方向邁進(jìn)（move in new direction）六個(gè)步驟[7]。

對(duì)于本文探討的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究是適合的方法。首先，筆者遇到的問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，需要在實(shí)踐中采取行動(dòng)解決。其次，本研究提出的行動(dòng)設(shè)想具有可行性，并且能夠得到客觀評(píng)價(jià)。最后，在不同學(xué)期擔(dān)任同一門課程使筆者具備了修正行動(dòng)的條件?？傊袆?dòng)研究不僅促使筆者反思自己的教學(xué)，而且促使筆者采取進(jìn)一步行動(dòng)去干預(yù)遇到的問(wèn)題，并進(jìn)一步完善設(shè)想，改進(jìn)課堂教學(xué)。

三、行動(dòng)的第一階段

1.行動(dòng)設(shè)想（觀察與思考）

筆者近幾年在指導(dǎo)畢業(yè)生論文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每屆學(xué)生選擇語(yǔ)言學(xué)方向的都不是很多；而即使是那些有志于寫語(yǔ)言學(xué)方向論文的學(xué)生，又有許多在選題時(shí)一片茫然，不知道有什么問(wèn)題值得研究，有些學(xué)生甚至干脆直接等著老師給題目。這種現(xiàn)象一方面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類課程的興趣不夠，另一方面也直接暴露了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題意識(shí)的缺乏。因此，筆者在承擔(dān)《語(yǔ)言學(xué)概論》這門課程的教學(xué)時(shí)，著意思考兩個(gè)問(wèn)題，一是如何從本課程教學(xué)的方方面面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象敏銳的感知能力，讓枯燥的語(yǔ)言理論知識(shí)活起來(lái)。具體教學(xué)時(shí)，還要注意增強(qiáng)師生的“互動(dòng)”，以往在課堂教學(xué)中花的精力較多，且基本上以“教師講+學(xué)生聽”的模式為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性還有待提高。出于以上原因，決定對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。考慮到我校該課程一周3課時(shí)，三節(jié)連上，到第三節(jié)課時(shí)師生的精力都不如前兩節(jié)課，因此決定實(shí)行在教師引導(dǎo)下的“教師精講+師生互動(dòng)”的模式，但第三節(jié)課的前二十分鐘交給學(xué)生做語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告，這樣在課堂教學(xué)的節(jié)奏上也是一個(gè)調(diào)節(jié)。

2.行動(dòng)過(guò)程

第一次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的班級(jí)是我校2012級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué) （師范）4班與對(duì)外漢語(yǔ)班的學(xué)生，時(shí)間是2013年9月到12月。在本課程開始的第一周，給學(xué)生分配好做報(bào)告的次序，說(shuō)明做報(bào)告的要求。從第二周開始，每次課的第三節(jié)課安排3-4個(gè)學(xué)生做語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告，每個(gè)報(bào)告的時(shí)間限定為3到5分鐘，可以使用PPT。每個(gè)報(bào)告結(jié)束后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。微報(bào)告的主題是“說(shuō)說(shuō)你觀察到的一些語(yǔ)言現(xiàn)象以及你的思考”，基本要求是要描述清楚觀察到的語(yǔ)言現(xiàn)象，如果能夠說(shuō)出這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)規(guī)律則更好，如果不能夠也可以提出問(wèn)題，以供大家思考討論。為了便于學(xué)生理解本教改實(shí)驗(yàn)的意圖，教師給出了一個(gè)大致的范圍（見表一），并明確指出，所報(bào)告的語(yǔ)言現(xiàn)象可以不局限于此范圍。

表一：語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告選題范圍

3.評(píng)價(jià)

本輪以“語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告”為主體的教改實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟能力和分析能力。從總體情況看，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置確實(shí)起到了一定的作用，但在具體過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：一是由于沒(méi)有嚴(yán)格控制好時(shí)間，大部分學(xué)生的報(bào)告遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止5分鐘，從而導(dǎo)致未能按照預(yù)定的 “每個(gè)學(xué)生做一次報(bào)告”的計(jì)劃實(shí)行，而且還使理論課時(shí)非常緊張。二是由于沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度，部分學(xué)生對(duì)做報(bào)告這項(xiàng)任務(wù)準(zhǔn)備不充分，草草應(yīng)付了事。三是教師事先對(duì)每個(gè)報(bào)告的具體內(nèi)容不知情，因而完全缺乏對(duì)報(bào)告質(zhì)量的管控，同時(shí)正是由于缺乏教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，報(bào)告內(nèi)容方面暴露的問(wèn)題相當(dāng)多，最常見的是泛泛而談，或缺乏深度，或缺乏新意，這樣的報(bào)告導(dǎo)致臺(tái)下聽的學(xué)生了無(wú)興趣，覺(jué)得完全在浪費(fèi)時(shí)間。另一個(gè)極端是報(bào)告形式上過(guò)于花哨，而又沒(méi)有多少對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象本身的分析，這樣的報(bào)告也不符合要求。

四、行動(dòng)的第二階段

針對(duì)上一輪教改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，接下來(lái)的教改就要在微報(bào)告的時(shí)間控制、評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)量管控等方面做出有針對(duì)性的調(diào)整，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論工具解決實(shí)際問(wèn)題，還要加強(qiáng)研究方法和文獻(xiàn)查找能力的訓(xùn)練。

1.修正的行動(dòng)過(guò)程

本次教改實(shí)驗(yàn)的班級(jí)是我校2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）1班84名學(xué)生，時(shí)間是2014年9月到12月。所做出的調(diào)整如下：一是嚴(yán)格控制好報(bào)告時(shí)間，規(guī)定每人最多不超過(guò)5分鐘，每次6名報(bào)告人，這樣報(bào)告時(shí)間為一節(jié)課。提醒學(xué)生在選題時(shí)宜選“小題”，力求把一個(gè)小的語(yǔ)言現(xiàn)象說(shuō)清楚；二是每次報(bào)告之后，不僅由教師口頭做評(píng)價(jià)，還有書面評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)分（總分6分）計(jì)入平時(shí)成績(jī)；三是加強(qiáng)對(duì)報(bào)告質(zhì)量的監(jiān)控，要求在報(bào)告時(shí)一定要配合做好PPT，而且PPT初稿必須在下次課之前兩天發(fā)到教師郵箱，然后根據(jù)教師的反饋意見修改（一次或多次），直至得到許可，方能在課堂上做報(bào)告。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的具體要求，在本課程第一次課上，教師從上一次教改實(shí)驗(yàn)中選出3份PPT報(bào)告原本，分別對(duì)這三份報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并展示了經(jīng)過(guò)修改之后的對(duì)照版本，力求讓學(xué)生明白，在5分鐘的時(shí)間內(nèi)，比較理想的報(bào)告應(yīng)該是首先直接點(diǎn)明報(bào)告主題，然后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，最后簡(jiǎn)潔地提出自己的看法，或者點(diǎn)明語(yǔ)言現(xiàn)象的意義價(jià)值等。此外，教師還向?qū)W生介紹了一些利用數(shù)據(jù)庫(kù)查找資料的方法。最后提出總的要求：在報(bào)告時(shí)要口齒清楚，表達(dá)流利，思路清晰，端莊大方。

在本次教改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各方面都比較嚴(yán)格地按預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行，首先時(shí)間控制方面有了顯著進(jìn)步，每次課第三節(jié)課都至少有5位學(xué)生做了報(bào)告，但是由于放假?zèng)_掉了兩次課，最后還是有10多位學(xué)生沒(méi)有在課堂上做小報(bào)告。其次，大部分學(xué)生做報(bào)告的PPT都經(jīng)過(guò)至少一次修改，報(bào)告質(zhì)量較前次有了明顯提高。教師在對(duì)這些報(bào)告進(jìn)行修改時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題：你為什么要談?wù)撨@個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象有何特別值得注意之處？這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象有哪些規(guī)律，或者有哪些具體表現(xiàn)？你對(duì)這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象有哪些看法？……以此幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)。然后提出修改意見，請(qǐng)學(xué)生逐條對(duì)照修改，并指出可以參考查閱的文獻(xiàn)。對(duì)語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告反復(fù)修改打磨的過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的研究能力和學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練的過(guò)程，這也能為將來(lái)畢業(yè)論文的寫作打下一定的基礎(chǔ)。由于是一對(duì)一的具體指導(dǎo)，學(xué)生一般能夠根據(jù)教師的意見完成修改。第三，學(xué)生在課堂上做完報(bào)告以后，教師結(jié)合該學(xué)生修改的過(guò)程以及課堂報(bào)告的表現(xiàn)給出一個(gè)書面評(píng)分（給分區(qū)間為1分-6分），并隨即進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，有意識(shí)地引導(dǎo)聆聽報(bào)告的學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，既指出該報(bào)告的選題意義，肯定其在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面的優(yōu)點(diǎn)，而且還指出根據(jù)微報(bào)告的內(nèi)容如何進(jìn)行拓展研究和深入探討，從而有意識(shí)地把微報(bào)告和畢業(yè)論文的選題及寫作等聯(lián)系起來(lái)。

由于評(píng)價(jià)機(jī)制的引入和教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生們基本上都能認(rèn)真對(duì)待微報(bào)告。在期末時(shí)進(jìn)行“語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告”評(píng)獎(jiǎng)，共評(píng)選出25份優(yōu)秀報(bào)告，這些報(bào)告涉及的主題包括語(yǔ)言學(xué)的許多方面，如：網(wǎng)絡(luò)罵詈語(yǔ)、北京話中名詞兒化不同的感情色彩、顏文字、臺(tái)州方言中的“魚蝦蟹”、詩(shī)經(jīng)中的閩南語(yǔ)存古字詞、舊上海的“洋涇浜”、東北話中的滿語(yǔ)、老北京吆喝、1班同學(xué)名字蘊(yùn)含的時(shí)代性、人際交往中的“潛臺(tái)詞”現(xiàn)象、古今詩(shī)歌韻律、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的漢語(yǔ)連讀現(xiàn)象、兩岸四地同義譯名之比較、語(yǔ)言的矛盾現(xiàn)象、中韓單元音韻母的發(fā)音比較、話說(shuō)平譚話、閩南方言重疊詞的修辭現(xiàn)象、“寫詩(shī)軟件”背后的語(yǔ)言現(xiàn)象、習(xí)大大演講中的詩(shī)詞引用特點(diǎn)、豐城話中的“嘰”字、一班呢稱、玉山方言存古現(xiàn)象、手語(yǔ)。其實(shí)這中間許多選題如果學(xué)生有興趣的話，完全可以進(jìn)一步深入探討。

2.再次評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步了解本教改實(shí)驗(yàn)的效果，以及學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)和感受，以期進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，我們?cè)诒据喺n程結(jié)束之后（2015年1月5日）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查面向2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）1班共發(fā)放問(wèn)卷84份，全部回收，得到有效問(wèn)卷80份。問(wèn)卷一共10道題。由于課程教改實(shí)驗(yàn)占用了每次課的第三節(jié)課，相當(dāng)于原來(lái)由教師精講的理論知識(shí)部分的課時(shí)縮減了三分之一，因此問(wèn)卷第一到三題旨在了解此種情況下，學(xué)生對(duì)教師的講授是否理解，以及理解的程度如何，以作為進(jìn)一步調(diào)整教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)依據(jù)。問(wèn)卷第四到十題都直接與本教改實(shí)驗(yàn)相關(guān)。

第一題是關(guān)于教師的語(yǔ)速。認(rèn)為教師語(yǔ)速太快的有1人（1%），有11人（14%）認(rèn)為語(yǔ)速有點(diǎn)快，65人（81%）認(rèn)為語(yǔ)速還可以，3人（4%）認(rèn)為語(yǔ)速有點(diǎn)慢。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于目前教師的語(yǔ)速是接受的，考慮到還有部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)速有點(diǎn)快，今后在某些難點(diǎn)或理論性太強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)還要適當(dāng)放慢語(yǔ)速。

第二題考查對(duì)教師所講內(nèi)容的理解程度。有10%的學(xué)生表示 “很多都聽不懂”，39%的學(xué)生表示“有時(shí)候聽不懂”，還有19%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾聽不懂”，而認(rèn)為 “基本上能聽懂”的學(xué)生約為29%，只有3%的學(xué)生表示“完全能聽懂”。這一方面固然與課程本身理論性強(qiáng)有關(guān)系，但同時(shí)也提醒教師還要繼續(xù)提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方式，讓理論知識(shí)變得更易理解。

第三題考察教學(xué)內(nèi)容的難易程度。認(rèn)為語(yǔ)音部分最難的有28人（35%），認(rèn)為語(yǔ)法部分最難的有48人 （60%），認(rèn)為語(yǔ)義部分最難的有4人（5%）。此結(jié)果與教師的預(yù)期有一定的差距。教師預(yù)期語(yǔ)音部分最難，因此講授這部分花的時(shí)間精力最多，但是有超過(guò)一半的學(xué)生卻認(rèn)為語(yǔ)法部分最難。這可能是由于到了學(xué)期中后段發(fā)現(xiàn)課時(shí)不足從而在語(yǔ)法部分趕進(jìn)度造成的。因此下次教學(xué)時(shí)還要適當(dāng)加大語(yǔ)法部分的教學(xué)力度。

第四題考察本次教改實(shí)驗(yàn)的時(shí)間分配是否合理。對(duì)于“2+1”的時(shí)間分配方式，教師開始是有顧慮的，不過(guò)從結(jié)果來(lái)看大部分學(xué)生還是認(rèn)可的，有61%的學(xué)生認(rèn)為“老師講授的時(shí)間為兩節(jié)課，留一節(jié)課（40分鐘）給同學(xué)們講比較好”。另外，有15%的學(xué)生認(rèn)為“老師講授的時(shí)間為兩節(jié)課加10分鐘，留30分鐘給同學(xué)們講比較好”，14%的學(xué)生認(rèn)為 “老師講授的時(shí)間兩節(jié)半課，留20分鐘給同學(xué)們講比較好”。而認(rèn)為“老師講授的時(shí)間兩節(jié)課加半個(gè)小時(shí)，留10分鐘給同學(xué)們講比較好”和“全部由老師講授比較好”都是極少數(shù)，只分別占了4%和6%?？紤]到本學(xué)期理論知識(shí)講解課時(shí)偏緊，也可以考慮把第三節(jié)課語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告的時(shí)間適當(dāng)縮減為30分鐘或者20分鐘。

第五題考察學(xué)生課堂上做語(yǔ)言學(xué)報(bào)告的意愿強(qiáng)度。由于時(shí)間的關(guān)系，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生是否都有必要上講臺(tái)做報(bào)告也是心存疑慮的。結(jié)果有接近半數(shù)（44%）的學(xué)生認(rèn)為“每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)講比較好”，說(shuō)明學(xué)生們上臺(tái)做報(bào)告的意愿還是比較強(qiáng)烈的。其他學(xué)生則主張對(duì)做報(bào)告的人數(shù)有所選擇，比如有23%的學(xué)生認(rèn)為“老師選擇每一批中做得比較好的同學(xué)上臺(tái)講比較好”，20%的學(xué)生認(rèn)為“雖然每個(gè)同學(xué)都必須做PPT，但是否上臺(tái)講解要根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的意愿比較好”，11%的學(xué)生認(rèn)為 “老師在每一批中隨機(jī)選擇幾位同學(xué)上臺(tái)講比較好”。因此可以考慮下一輪教改實(shí)驗(yàn)中對(duì)做報(bào)告的人數(shù)有所控制，微報(bào)告PPT做得比較好的學(xué)生能起到一定的示范作用，可以優(yōu)先考慮。同時(shí)一定要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，因?yàn)橹挥?人認(rèn)為“老師選擇每一批中做得好中差的同學(xué)各一名上臺(tái)講比較好”。

第六題考察語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告是否給學(xué)生帶來(lái)收獲（多選）。從結(jié)果來(lái)看，此項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們或多或少都認(rèn)為有收獲，最大的收獲是“加深了對(duì)某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解”（94%），“促使自己去讀了某些文章或查了某些資料”（93%）。另外，84%的學(xué)生認(rèn)為 “鍛煉了自己的膽量和講課技巧”，65%的學(xué)生認(rèn)為“提高了PPT的制作技巧”，60%的學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)了與老師的溝通交流”。其它的收獲方面，有4位學(xué)生表示對(duì)課程的興趣增強(qiáng)，如“加深了對(duì)語(yǔ)言學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣”（問(wèn)卷7）；“加深了對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課的興趣”（問(wèn)卷80）。有兩位學(xué)生表示培養(yǎng)了思維能力，如“提高思考能力”（問(wèn)卷4），“了解了更多知識(shí)，多角度思考問(wèn)題”（問(wèn)卷17）?？傊?，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告初步達(dá)到了預(yù)期的目的。

第七題考察學(xué)生在聆聽同伴做的語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告后是否有收獲（多選）。99%的學(xué)生認(rèn)為“感受到了很多意想不到或有意思的語(yǔ)言現(xiàn)象”，且90%的學(xué)生認(rèn)為 “引起了關(guān)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象的思考”，76%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)于自己的PPT如何選題等等，受到了啟發(fā)”，還有兩名學(xué)生填寫了其它感想，“對(duì)于以后的論文選題有了想法”（問(wèn)卷77），“收獲了很多平常察覺(jué)不到的知識(shí)”（問(wèn)卷79）。這些結(jié)果說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不過(guò)，也有38%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)于做得不好的PPT，會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)了時(shí)間”，這再次提醒教師考慮有必要控制上講臺(tái)做報(bào)告的人數(shù)。有39%的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)覺(jué)得有壓力，因?yàn)閯e的同學(xué)做得好，逼著自己努力”，這樣在班級(jí)中形成了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膲毫κ强梢赞D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力的。

第八題考察教師點(diǎn)評(píng)是否發(fā)揮作用（多選）。學(xué)生基本上肯定了教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)置的必要性。88%的學(xué)生認(rèn)為聽過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)后對(duì)于自己做語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告時(shí)該如何選題以及如何做均有啟發(fā)，85%的學(xué)生認(rèn)為“聽過(guò)之后對(duì)如何講解PPT報(bào)告以及教態(tài)等有啟發(fā)”，76%的學(xué)生認(rèn)為 “聽過(guò)之后更知道（所聽的微報(bào)告）好在哪里，不好在哪里”，這些結(jié)果說(shuō)明教師點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生做語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告有具體實(shí)在的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。還有68%的學(xué)生認(rèn)為“聽過(guò)之后對(duì)畢業(yè)論文選題和寫作方面有啟發(fā)”。這也說(shuō)明教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有一定的效果。

第九題考察同學(xué)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)置的必要性（多選）。對(duì)于該環(huán)節(jié)，本次語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告只嘗試性地運(yùn)用了幾次，運(yùn)用的初衷是發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生在聽報(bào)告時(shí)走神或看手機(jī)，因此想通過(guò)此環(huán)節(jié)給在聽的學(xué)生一定的壓力，使其集中注意力，但是教師發(fā)覺(jué)可能由于知識(shí)積累所限，或者缺乏適當(dāng)引導(dǎo)等原因，學(xué)生點(diǎn)評(píng)不盡人意。不過(guò)從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)持否定傾向（認(rèn)為“完全沒(méi)必要，因?yàn)榭赡芎茈y點(diǎn)評(píng)到位”的只有5%，認(rèn)為“同學(xué)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可有可無(wú)”的13%），而75%的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)點(diǎn)評(píng)有必要，能增強(qiáng)聽眾的參與意識(shí)”?？梢?，該環(huán)節(jié)完全可以保留，但教師要在如何進(jìn)行同學(xué)點(diǎn)評(píng)方面給予適當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)在如何監(jiān)控同學(xué)點(diǎn)評(píng)方面下功夫。比如49%的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)點(diǎn)評(píng)有必要，但要給予點(diǎn)評(píng)人思考和準(zhǔn)備的時(shí)間，如課前事先指定好點(diǎn)評(píng)人等”，38%的學(xué)生認(rèn)為 “同學(xué)點(diǎn)評(píng)有必要，但要改進(jìn)方式，比如除了口頭點(diǎn)評(píng)，還可以有書面點(diǎn)評(píng)等”。

第十題考察本課程對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文選題是否有影響。由于本課程排在二年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生還有很多專業(yè)課未接觸，因此尚不明確畢業(yè)論文選題的約占一半（49%），而且一定會(huì)選或一定不會(huì)選語(yǔ)言學(xué)方向選題的人數(shù)都很少（分別為4%和5%），這說(shuō)明學(xué)生們還需要時(shí)間考慮，是可以理解的。不過(guò)值得注意的是，有42%的學(xué)生“本來(lái)沒(méi)打算選語(yǔ)言方向，但是學(xué)習(xí)這門課程以后，表示也可以考慮語(yǔ)言方向”，這一定程度上說(shuō)明本課程取得了十分積極的教學(xué)效果。另外也沒(méi)有出現(xiàn)“本來(lái)打算選語(yǔ)言方向，但是學(xué)習(xí)這門課程以后，表示不再考慮語(yǔ)言方向”的現(xiàn)象。

3.再次修正

實(shí)踐證明，在語(yǔ)言學(xué)概論課程中引入語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告環(huán)節(jié)，能達(dá)到培養(yǎng)興趣和激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的效果。下一步應(yīng)在以下幾方面下功夫：首先，可以適當(dāng)縮減每次語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告的時(shí)間，畢竟該課程理論性強(qiáng)，如果學(xué)生缺乏必要的理論工具，思維則打不開，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象感知的敏銳性。微報(bào)告時(shí)間的縮減，也可以給理論知識(shí)的講解留出更多時(shí)間，避免教師為了趕進(jìn)度語(yǔ)速過(guò)快，以及教學(xué)任務(wù)完不成等問(wèn)題。其次，雖然本課程要求每位學(xué)生都要就某一語(yǔ)言現(xiàn)象做好一份以PPT為底本的書面報(bào)告，但還是要對(duì)能在課堂上進(jìn)行報(bào)告的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)控制，這樣做主要是為了節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。第三，同學(xué)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，可以嘗試一些新的點(diǎn)評(píng)方式，并且要對(duì)同學(xué)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行監(jiān)控和考評(píng)，讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)也能激蕩學(xué)生的思維，發(fā)揮互相啟迪的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

《語(yǔ)言學(xué)概論》課程設(shè)置“語(yǔ)言學(xué)微報(bào)告”已經(jīng)歷了兩輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)各環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以預(yù)期教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好。而且該項(xiàng)目具有可操作性，能做到常態(tài)化，在實(shí)施過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控是影響本教改實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵因素，特別是教師對(duì)每一份報(bào)告的修改至關(guān)重要。不過(guò)，修改學(xué)生的微報(bào)告，特別是遇到班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，教師的負(fù)擔(dān)相應(yīng)地增加了。如何既能保證微報(bào)告的質(zhì)量，又不給教師增加太多的工作量，也是接下來(lái)需要面對(duì)的問(wèn)題。

本文是江西師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“語(yǔ)言學(xué)學(xué)科視野下對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”的階段性成果。

注釋：

[1]聶志平：《語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)問(wèn)題探討——以浙江師范大學(xué)為例》，《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2010年第2期，第77-81頁(yè)。

[2]許晉、李樹新：《高等院?！凑Z(yǔ)言學(xué)概論〉課程改革探析》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），2009年第5期，第111-113頁(yè)。

[3]張先亮：《關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》，2010年第2期，第44-47頁(yè)。

[4]甘智林：《語(yǔ)言學(xué)概論課程研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則與教學(xué)模式》，《武陵學(xué)刊》，2013年第3期，第135-137頁(yè)。

[5]羅耀華、柳春燕：《〈語(yǔ)言學(xué)概論〉課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》，《高等函授學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006年第2期，第57-61頁(yè)。

[6]張培：《論行動(dòng)研究》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2012年第1期，第48-51頁(yè)。

[7]Jean McNiff ＆ Jack Whitehead．All you need to know about action research，SAGE publications，2006．P9.

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）

編輯：金潤(rùn)根

責(zé)任編輯：文海