■ 江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 孟明霞

觀察兒童，解讀兒童心靈的秘密

■ 江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 孟明霞

一個(gè)初冬的上午，我到一家農(nóng)村幼兒園參觀學(xué)習(xí)，該幼兒園開放了豐富的半日活動(dòng)，以下是我在戶外自主游戲區(qū)域的觀察實(shí)錄。

一、觀察

觀察時(shí)間：2016年12月2日

觀察區(qū)域：戶外混合游戲區(qū)（角色游戲區(qū)、體育游戲區(qū)、生活區(qū)等）

觀察對(duì)象：小紅、小藍(lán)、小黃、小白等（以小朋友衣服顏色命名）

觀察者：孟明霞

觀察實(shí)錄：

小朋友圍坐在桌子邊，有幾個(gè)孩子在拿餐廳里的玩具玩廚房游戲，他們?nèi)〔途?，做飯、炒菜。小紅站在一邊，突然伸出手拿旁邊小藍(lán)手里的一根玩具香蕉，小藍(lán)尖叫，小紅皺緊眉頭，瞪小藍(lán)。小紅放下香蕉，徑直走到旁邊一桌，忽然開始搶小黃手里的勺子，小黃說：“這是我的。”小紅：“你不給我，我告訴老師啦?！毙〖t湊到小白身邊，剛靠近，小白忽然猛地推開小紅：“不要你來！”小紅嘴巴嘀咕著，跑到老師身邊，老師彎下腰，和小紅交流幾句，又用手指指另一邊放有石磨的生活區(qū)。小紅遲疑著走向原先空無一人的生活區(qū)，拿水桶，推石磨，推了幾下，小紅回過頭，看同伴聚集的圓桌，她又往回走，自己拿餐具放個(gè)小面包擺擺。

她四處張望，跑到一旁的體育游戲區(qū)。體育游戲區(qū)旁有兩棵離得不遠(yuǎn)大樹，兩棵樹下分別有一個(gè)輪胎秋千，中間上下橫拉著兩根粗粗的長繩。小紅爬上秋千，蕩呀蕩，又回頭和老師招手，老師過來，推著她蕩來蕩去。小紅往另一棵樹下跑，快接近另一棵樹下的竹梯子時(shí)，一位在此等待的客人老師迎上來，熱情地指著中間橫拉的長繩，說：“小朋友，你是想爬這個(gè)嗎？要不要試試？”小紅停下腳步，回頭端詳長繩，眼神里略有遲疑，過了一分鐘，小紅走上繩子攀登帶，老師熱情地伸手：“我來幫你?！币?yàn)樾〖t要爬上的一段攀登繩間距有點(diǎn)大，上面一根高度相對(duì)較高，小紅可能一下子夠不到，老師就熱心地幫忙了。小紅伸手、伸腳比劃了幾下，忽然下來，往繩子中間走，繩子中間那根是往下垂的，所以相對(duì)低了一些，兩根繩子的間距也短了。小紅稍稍踮腳，夠上了繩子，兩腳用力一蹬，爬了上去。只見她小手抓得牢牢的，前后蕩，幅度還蠻大。小紅一圈轉(zhuǎn)下來，角色區(qū)周圍的區(qū)域基本都嘗試了一遍。最后，她又回到中間的角色區(qū)，她拿了根香蕉，用餐盤裝著，擠到伙伴堆里，也把自己的一盤香蕉放到灶具上，繼續(xù)玩廚房游戲。

二、識(shí)別

對(duì)照觀察實(shí)錄，再具象還原當(dāng)時(shí)的游戲場景，感覺這一個(gè)游戲片段還蠻有意思，值得琢磨和多方位分析。

劉焱教授說過：“教師觀察的目的，是要求教師主動(dòng)地在幼兒的日常行為中找到能夠讀懂幼兒思維的細(xì)節(jié)，找到解讀幼兒心靈秘密的密碼，找到支持、幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)?！?/p>

對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我對(duì)案例中孩子的游戲做一個(gè)價(jià)值判斷：

1.角色游戲滿足了小朋友想當(dāng)大人的愿望，小紅他們?cè)谟螒蛑凶銎綍r(shí)現(xiàn)實(shí)生活中不太能做的事情，在游戲中（這個(gè)游戲就是他們的工作），他們成為環(huán)境的主人，體會(huì)到自己的多方面能力?？梢钥闯觯撚變簣@為孩子們這樣的心理發(fā)展需求準(zhǔn)備了適宜的環(huán)境和充足的材料，他們自主選擇、自由游戲，體驗(yàn)著游戲帶來的快樂。

2.幼兒在游戲中扮演角色，使用工具，操作游戲材料，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。小紅在體育游戲區(qū)的自選游戲，則發(fā)展了她的基本動(dòng)作能力。

3.幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與同伴相處、解決問題，學(xué)習(xí)如何對(duì)待矛盾沖突。小紅在游戲中與伙伴有了接觸、有了交往，雖然看似不夠和諧，可是她在這一過程中會(huì)意識(shí)到自己的交往方式行不通。矛盾暴露出來并不是壞事，如果小紅自己從內(nèi)心有了價(jià)值沖突，再佐以老師的適當(dāng)引導(dǎo)，那這個(gè)矛盾沖突的解決其實(shí)就已經(jīng)邁出了幾大步。

《指南》中小班年齡段語言發(fā)展領(lǐng)域有以下要求：傾聽與表達(dá)方面——“愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)和動(dòng)作”“具有文明的語言習(xí)慣”“說話自然，聲音大小適中”“能在成人提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語”。

而在社會(huì)領(lǐng)域，《指南》對(duì)小班幼兒有以下要求：人際交往方面——“能與同班友好相處”“想加入同伴的游戲時(shí)，能友好地提出要求”“在成人指導(dǎo)下，不爭搶，不獨(dú)霸玩具”““關(guān)心尊重他人，在提醒下做到不打擾別人”。社會(huì)適應(yīng)方面——“遵守基本的行為規(guī)范，在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規(guī)則”“知道不經(jīng)允許不能拿別人的東西”。

對(duì)照《指南》，我們可以判斷分析小紅的個(gè)體發(fā)展需要我們注意的幾個(gè)方面。首先，小紅是一個(gè)有思想、有個(gè)性的孩子，她敢于自主選擇游戲，也愿意承擔(dān)一些小任務(wù)；小紅運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，動(dòng)作發(fā)展比較協(xié)調(diào)；小紅能及時(shí)求助老師，體現(xiàn)出能借助一些方式讓自己的游戲順利開展，并拓展游戲；小紅在同伴那兒受挫后，會(huì)通過其他游戲展現(xiàn)自身的能力和價(jià)值，體現(xiàn)出一定適應(yīng)能力。

而小紅與同伴的交往受挫，我們需要一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的分析，以便有的放矢。從小紅的眼神和下意識(shí)的動(dòng)作等可以看出，小紅渴望和小朋友一起玩耍，但她的呈現(xiàn)是——眉頭緊鎖，有點(diǎn)“簡單粗暴”，呈現(xiàn)出不太友好的情緒表現(xiàn)。她比較喜歡選擇伙伴正在操作的材料，而不是選旁邊閑置的材料；她與伙伴的交往，不是通過語言，而是直接以動(dòng)作為主，且動(dòng)作比較不溫和，所以引起了伙伴的反感。

三、回應(yīng)

1.關(guān)于老師的介入。

幼兒在游戲活動(dòng)中遇到了問題，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，采取適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?。案例中客人老師的熱情介入，從小紅的反應(yīng)以及持續(xù)游戲來看，其實(shí)有待商榷。老師的提議讓小紅中斷了她原有的游戲節(jié)奏，打亂了她的自主選擇。而老師后面的行為，剝奪了孩子識(shí)別判斷自己能力的機(jī)會(huì)，也差點(diǎn)兒阻止了她嘗試選擇自己“跳一跳、夠得著”的游戲行為。當(dāng)然，小紅比較有自己的想法，她雖然短時(shí)順應(yīng)了老師的建議，但經(jīng)過嘗試，還是做出了適合自己的判斷，并勇敢地嘗試，從而獲得了成功感和滿足感。

我們說：“指導(dǎo)的目的是為了不指導(dǎo)?！崩蠋熢趯?shí)現(xiàn)了游戲指導(dǎo)的目的以后，就應(yīng)該立即從幼兒的游戲中抽身出來，不能把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，要尊重幼兒獨(dú)自玩的愿望。

2.關(guān)于幼兒的跟進(jìn)。

觀察的目的是了解幼兒，準(zhǔn)確把握幼兒的個(gè)體需要，因人施教，想出下一步的支持策略，“以學(xué)定教”?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

（1）和小紅個(gè)別聊天，“你有好朋友嗎？”“你想和誰玩？”引導(dǎo)她表達(dá)自己的內(nèi)心。

（2）根據(jù)小紅的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，給小紅展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓小伙伴多方位認(rèn)識(shí)小紅，為幼兒創(chuàng)造溫暖、平等、關(guān)愛的集體生活氛圍，建立良好的同伴關(guān)系。

（3）老師及時(shí)跟進(jìn)觀察小紅，當(dāng)她有禮貌交往、分享行為時(shí)，及時(shí)給予肯定，讓她對(duì)自己的表現(xiàn)感到高興和滿足。

（4）利用有關(guān)的圖書、故事等，結(jié)合幼兒交往經(jīng)驗(yàn)，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎、想得到別人的接納應(yīng)該怎樣做。

（5）當(dāng)幼兒有爭搶行為時(shí)，可以引導(dǎo)他們換位思考，“如果你是某某小朋友，你會(huì)怎么想呢？”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受。

（6）可以有效運(yùn)用家園共育的力量，與家長溝通，通過家訪、個(gè)別交流等方式，了解小紅的情緒表現(xiàn)有沒有具體原因，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的同伴交往，正面引導(dǎo)，家園合力，盡快有效促進(jìn)小紅的個(gè)體發(fā)展。

幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，需要我們用心、耐心和細(xì)心地呵護(hù)，給他們成長的空間和時(shí)間。蹲下身來，靜心傾聽，讀懂孩子，走近孩子，靜待花開，這是我們每一位老師需要好好琢磨的事情。