■ 武漢市青山區(qū)第二幼兒園 潘燕君

利用家庭、幼兒園及社區(qū)教育資源培養(yǎng)幼兒社會交往能力

■ 武漢市青山區(qū)第二幼兒園 潘燕君

培養(yǎng)幼兒社會交往能力是發(fā)展幼兒社會性的一項基本途徑。對于幼兒來說，社會、幼兒園、家庭是三個不可分割的交往環(huán)境，三方教育資源各有特色、各有專長,應(yīng)互相聯(lián)系、互相補充,共同為幼兒的社會性發(fā)展提供幫助，擔(dān)負起幼兒社會性教育的重任。本文總結(jié)了我園在充分挖掘社區(qū)資源、幼兒園資源、家庭資源的基礎(chǔ)上，建立起社區(qū)、幼兒園、家庭三方合作共育的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，幫助教師尋找促進幼兒社會交往能力發(fā)展的有效途徑，提高幼兒社會交往能力。

家庭 幼兒園 社區(qū) 教育資源幼兒社會交往

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）均指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作；綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我園地處武漢市紅鋼城24街小區(qū)內(nèi)，有著豐厚的社區(qū)資源,但是在與社區(qū)、家庭合作及教育資源利用方面存有一定的片面性,具體表現(xiàn)在:1.家長資源利用率高,但是社區(qū)人力資源利用較少，導(dǎo)致幼兒交往對象單一。2.雖然我園具備豐厚的社區(qū)教育資源，但是由于教師認識偏差、顧忌幼兒安全等因素，對社區(qū)教育資源運用不夠，不能很好地擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，交往空間狹小。3.教師對家長資源的利用最多采用“家長和孩子一起活動”的形式，較好地發(fā)揮了家長參與者、旁聽者、觀察者的作用，但家長作為組織者、評價者、設(shè)計者、監(jiān)督者的作用沒能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。家長雖然重視對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)，但是缺乏科學(xué)有效的方法，對幼兒社會交往能力發(fā)展的作用有限。

因此，我們在充分挖掘社區(qū)資源、幼兒園資源、家庭資源的基礎(chǔ)上，建立社區(qū)、幼兒園、家庭三方合作共育的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，幫助教師尋找到促進幼兒社會交往能力發(fā)展的有效方法和途徑，促進幼兒的社會化發(fā)展。

一、充分挖掘和利用社區(qū)資源，為幼兒交往提供平臺

1.建立社區(qū)教育資源庫，開拓幼兒交往的空間。

我園采用對家長或社區(qū)人員進行問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查以及到社區(qū)進行實地考察等方法,全面了解了社區(qū)中的教育資源,并將所獲資源信息進行梳理匯總。對社區(qū)教育資源按人力資源、物質(zhì)資源進行分類,選出幼兒園容易獲得的、與幼兒生活有關(guān)的、幼兒感興趣的、具有典型性的、安全性的、能夠很好為幼兒社會交往活動提供便利條件的社區(qū)教育資源。對于選定的社區(qū)教育資源,以文本、圖片、音頻、視頻或?qū)嵨锏男问酱嬗谫Y源庫中，并做到與時俱進,不斷更新社區(qū)教育資源。

社區(qū)教育資源庫的建立為教師提供了很大的便利,節(jié)約了大量尋找教育資源的時間,教師結(jié)合節(jié)日及不同主題，交錯、靈活地使用各種資源。一種資源被不同的教師反復(fù)利用,提高了資源利用率，為幼兒交往活動提供了更廣闊的空間。

2. 充分利用社區(qū)資源拓寬幼兒交往的渠道，豐富幼兒交往活動的內(nèi)容。

為了使家庭、社區(qū)、幼兒園達成共同的教育目標(biāo)，我們采取小組合作的方式。成立小組，開發(fā)團隊，各盡所能，以彌補傳統(tǒng)幼兒園教育的不足，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。

（1）組建“家庭互助組”。以幼兒園所處的24街新橋社區(qū)為試點，在與社區(qū)管理人員溝通后，社區(qū)的人、財、物、信息等資源為幼兒園所用，成立“家庭互助小組”，由兩個或者多個家庭組成一組，把自身資源組合起來，分享教育理念，變獨養(yǎng)為群養(yǎng)，從而彌補獨生子女人際交往過程中的一些空缺。讓幼兒通過與不同家庭成員的親密接觸，獲得與不同人群交往的經(jīng)驗，促進幼兒交往能力的發(fā)展。

（2）成立“社區(qū)調(diào)查團”。幼兒在教師的帶領(lǐng)下成立了大、中、小班不同的社區(qū)調(diào)查團，針對幼兒年齡特點，對社區(qū)展開不同的調(diào)查活動，如大班社區(qū)調(diào)查團檢查社區(qū)安全隱患，中班社區(qū)調(diào)查團進行社區(qū)地形的觀察，小班社區(qū)調(diào)查團開展社區(qū)周邊商鋪的調(diào)查活動等。通過不同的調(diào)查活動，了解社區(qū)居民居住地、家庭生活、商業(yè)和工業(yè)活動等相關(guān)情況。在這些調(diào)查活動中，幼兒的社會觀察技能迅速提高：當(dāng)幼兒和老人、商人、學(xué)校工作者、政府人員以及社區(qū)中的工作人員交談時，他們的社會交往技能得到提高；當(dāng)他們觀察社區(qū)中的街道、商鋪、宣傳欄、考察信件、閱讀報刊時，社會分析的能力得到進一步發(fā)展。

（3）設(shè)立“園區(qū)活動代理人”。在利用社區(qū)資源時，我園既重視“走出去”，也關(guān)注“請進來”，既注意挖掘社區(qū)物力資源的潛力,也重視發(fā)揮社區(qū)人力資源的作用。我們經(jīng)過協(xié)商和討論，分別推選一位教師和社區(qū)工作人員擔(dān)任“園區(qū)活動代理人”，幫助幼兒與家長、社區(qū)人士結(jié)成對子，以培養(yǎng)幼兒社會交往能力為目的定期開展活動?！皥@區(qū)活動代理人”成為了我園與社區(qū)之間溝通的橋梁和紐帶。在他們的帶領(lǐng)下，我們著重開發(fā)武鋼博物館、武鋼醫(yī)院、中百超市等優(yōu)勢社區(qū)資源價值，并定期帶幼兒深入了解相關(guān)情況。另外，還邀請社區(qū)其他人士進園。例如，請青山區(qū)園林局的工作人員在“世界環(huán)境保護日”活動中來園,為幼兒講述自己平時的工作，使幼兒理解“環(huán)境保護”的意義，從而堅定“愛護環(huán)境，愛護大自然”的決心；請社區(qū)中的退伍解放軍來園共同慶祝建軍節(jié)，為幼兒講解軍隊生活，示范走正步、敬禮，講述戰(zhàn)爭故事等?！皥@區(qū)活動代理人”確保了幼兒社會交往活動的有序開展，為幼兒社會交往活動提供了多方信息，使交往活動內(nèi)容更加豐富。

3.運用社區(qū)多方教育資源，促進幼兒社會交往能力及社會綜合能力的發(fā)展。

隨著社會發(fā)展的多元化，“學(xué)會生存”“學(xué)會關(guān)心”“學(xué)會生活”等越來越成為熱門主題。在充分利用社區(qū)資源，開展豐富多彩的社區(qū)活動時，我園教師們一致認為：結(jié)合社區(qū)資源進行社會教育活動，效果是顯而易見的，比單純的課堂教學(xué)更具體、更直觀，孩子們也更投入，能充分發(fā)揮他們交往的主動性。

例如：在參觀武鋼體育館的時候，幼兒與工作人員的交往是極其自然的，教師們不用刻意告訴幼兒，應(yīng)該跟工作人員怎么說、怎么做。走進社區(qū)，幼兒的交往能力自然而然就得到了提高，因為它貼近生活，是最自然的狀態(tài)。在利用社區(qū)資源的過程中，幼兒逐漸了解社會，不斷同小朋友和成人建立社交關(guān)系，逐漸掌握社會行為的各種規(guī)則，幼兒的道德品質(zhì)得到了發(fā)展，特別在和社區(qū)人員交流時，孩子學(xué)習(xí)了一些基本的人際互動禮儀，是他們在自然環(huán)境下的自然流露。

通過社區(qū)資源，幼兒以更寬廣、更多元的視角了解社會，能夠更加專注地學(xué)習(xí)，主動地交往合作，自信地表達對知識的追求和探索。在和周圍環(huán)境的不斷交往中，幼兒的能力、情感、認知、社會性等方面的品質(zhì)不斷發(fā)展起來。

二、創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園教育資源，促進幼兒同伴交往

1.利用班級區(qū)域活動資源，擴大幼兒交往的范圍。

結(jié)合我園省十二五課題研究的內(nèi)容，我們大膽嘗試，努力完善當(dāng)前區(qū)域活動模式，有意識地擴大幼兒社交范圍，促進幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。除了開展班內(nèi)的主題區(qū)域活動外，每周定期進行打破班級界限的區(qū)域活動，讓所有空間和材料為全體幼兒所共享。

為了讓幼兒在熟悉自己班級區(qū)域的同時，更快熟悉其他班級的區(qū)域設(shè)置情況，我們進行了三個“統(tǒng)一”行動。首先用圖畫統(tǒng)一制作了班級區(qū)域示意圖，使幼兒在活動前對所有班級的區(qū)域設(shè)置有大致的了解，以便他們自主選擇自己感興趣的區(qū)域進行活動。然后，對幼兒進區(qū)卡和插卡方式進行了統(tǒng)一，以便更快培養(yǎng)區(qū)域活動常規(guī)。最后，統(tǒng)一了區(qū)域物品擺放的提示圖標(biāo)，讓幼兒在收拾整理的過程中一目了然，為幼兒順利開展跨班區(qū)域活動做好準(zhǔn)備。于是有了周三的平行班區(qū)域共享日和周五的全園區(qū)域共享日，讓各年齡段幼兒打破班級界限，自主選擇自己所喜歡的區(qū)域內(nèi)容，擴大幼兒活動交往的范圍，在與本班幼兒交流的同時，與同年齡或不同年齡的其他班級的幼兒也有了接觸與交往，滿足了幼兒與人交往的需求。

2.利用幼兒園公共區(qū)域及戶外活動資源，有計劃地開展交往活動。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多與同伴交往的機會，我們根據(jù)幼兒需要，設(shè)計了每日一次的交往活動，讓幼兒在游戲活動中學(xué)會與同伴交往。

如：周一“小廚房體驗日”——幼兒在小廚房中通過自己的親身體驗和實際操作，一起享受制作美食的樂趣，體會勞動的喜悅，感受與人交往的快樂。在品嘗自制的食物后，感受到父母給自己準(zhǔn)備食物的不易，社會性教育在這里得到了充分的體現(xiàn)。周三“玩具交換日”——再一次為幼兒提供了同伴互動的機會，使幼兒體會到互換玩具的樂趣。在這個過程中，幼兒需要主動用語言表達，主動尋找互換伙伴，遇到問題敢于去面對，嘗試用不同的互換方式去解決問題，這樣又磨練了幼兒的堅持性與耐挫性。周五“分享日”——幼兒可以帶上心愛的玩具、自己喜歡吃的食物或者圖書等到幼兒園來與同伴一起分享。還有周二“種植觀賞日”、周四“集體勞動日”，在活動中教師仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴進行交往?；顒雍?，讓幼兒講述自己的交往過程：和誰一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰吃了？為什么？讓孩子分享各自的交往方法，體驗交往樂趣。

3.利用混齡角色區(qū)域，創(chuàng)設(shè)具有合作性的游戲環(huán)境。

游戲是幼兒園的基本活動，通過游戲活動可以讓孩子體會合作和分享的快樂，學(xué)會遵守日常生活中的社會行為規(guī)范。我們以促進幼兒交往能力為目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多形式、多層次的具有合作性的游戲環(huán)境。

例如：我園專門創(chuàng)設(shè)了混齡角色區(qū)域，在游戲中，幼兒可以通過角色游戲逐漸形成角色意識和對社會角色規(guī)范的認同。如女生比較細膩，她們通過角色扮演體會了“售貨員”的堅守崗位、熱情待客；男生喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷，通過扮演游戲體會了秩序與正義……在混齡角色區(qū)域活動中，大班和小班孩子結(jié)成姐妹班,她們互相認識，彼此熟悉，最后成為好朋友。游戲時，大班孩子對弟弟妹妹無微不至的照顧，為小班孩子樹立了良好的行為榜樣。對大班孩子來說，他們照顧別人、關(guān)愛他人的社會技能和情感也得到了鍛煉?；忑g角色游戲具備同齡游戲無法替代的功能與價值，給幼兒提供了豐富的交往對象和機會，發(fā)展了幼兒的自主性和社會性。

4.利用同伴的榜樣作用，開展交往禮儀教育。

自課題研討以來，我園以年齡組為單位制訂出各年齡段幼兒交往禮儀行為標(biāo)準(zhǔn)。每周開展一次禮儀主題活動，將交往禮儀教育滲透在一日活動之中。學(xué)期末采用現(xiàn)場觀察記錄的方式，觀察幼兒在自然狀態(tài)中的文明禮儀行為，參照交往禮儀行為標(biāo)準(zhǔn)，評選出“禮儀小天使”。榜樣教育讓更多的幼兒懂禮貌、會交往、知禮儀，規(guī)范了幼兒積極的交往行為，成為我園的辦園特色之一。

三、利用家庭資源，促進幼兒交往能力的提高

家庭是幼兒園重要的教育合作伙伴。家長可以為幼兒園提供更多關(guān)于幼兒成長的信息；他們不同的知識和職業(yè)背景,可以為幼兒園提供更多專業(yè)知識參考；他們的育兒經(jīng)驗也可供其他家長參考。家長的積極參與,有助于形成良好的親子關(guān)系，促進幼兒社會交往能力的良好發(fā)展。

1.增設(shè)“家長進園日”。

為了確保幼兒安全，我園一直嚴格執(zhí)行門禁制度，周一至周五家長一律不準(zhǔn)入園接送幼兒，這一定程度上阻礙了家長參與到幼兒園教育中來。于是課題組成員集思廣益，確定周五下午為“家長進園日”，不同職業(yè)背景的家長可以一起參與到幼兒游戲的過程中，促進幼兒多元交往能力的發(fā)展。

2.開設(shè)“媽媽團”“爸爸團”“爺爺奶奶團”。

我園按照家庭成員關(guān)系，將家長分為“媽媽團”“爸爸團”“爺爺奶奶團”，根據(jù)不同的活動內(nèi)容和要求邀請不同的家長團來園參加。充分利用家長資源，豐富了親子活動的內(nèi)容和形式。

例如，在一次教學(xué)活動中，教師邀請“爸爸團”成員參加班級活動。孩子們穿著爸爸的皮鞋，爸爸指導(dǎo)他們?nèi)绾蜗嗷ヅ浜稀⑾嗷贤?。這種親子活動，有助于形成幼兒相互謙讓、相互分享、相互關(guān)心的親社會品質(zhì)。再如，在“三八”婦女節(jié)，我們邀請“媽媽團”進園參加活動。每個家長帶領(lǐng)一桌小朋友，共同制作手工制品。家長帶領(lǐng)孩子們一起討論、共同制作，在活動過程中，發(fā)展了孩子們與人協(xié)作、相互幫助、相互交流的社會技能。

3.召開“集體生日會”。

學(xué)期中的每一個月末，我們會邀請結(jié)對子的社區(qū)人員和不同家庭的爸爸媽媽來園，與來自不同班級的相同月份出生的小壽星一起度過一個快樂又難忘的“集體生日會”。集體生日會讓幼兒充分享受到和家人、老師、小伙伴共慶生日的樂趣，收獲感恩、分享、自我肯定的深刻體驗，同時也成為家園溝通的又一個平臺。集體生日會成為教師、幼兒及家長的月末盛會，幼兒、家長和教師們在共同策劃、輪流組織中不斷溝通，增進了感情。

4.開展“和陌生人講話”活動。

在大班“和陌生人講話”的交往活動中，教師與家長達成一致，為幼兒布置了“小任務(wù)”——找陌生人簽名，在這個過程當(dāng)中要求主動和陌生人打招呼，然后請陌生人簽名，就算完成任務(wù)?；顒忧?，教師提取素材，讓家長根據(jù)孩子的不同情況、能力選擇社區(qū)的一些陌生人進行交流；最后填寫表格，了解孩子是否愿意和陌生人交流。在活動過程中，幼兒由不知道如何開口到主動與陌生人打招呼，最終成功讓不熟悉的人簽上一個名字，這一過程是交往技能學(xué)習(xí)和鍛煉的過程。當(dāng)然，組織這類活動前要告訴幼兒一些自我保護常識，不要選取完全陌生的環(huán)境。

5.“家長學(xué)習(xí)日”。

課題研究期間，我園通過發(fā)放家長網(wǎng)絡(luò)問卷、召開家委會等多種形式，了解幼兒園以及家長在教育孩子過程中存在的問題，有針對性地開展“家長學(xué)?！被顒?。每月一次“家長學(xué)習(xí)日”，邀請家長參加學(xué)習(xí)。如：針對當(dāng)前幼兒家庭教育中存在的幼兒規(guī)則意識欠缺、幼兒家長規(guī)則教育意識缺乏以及家長們在培養(yǎng)孩子規(guī)則行為上的困惑與誤區(qū)，開展了以“如何幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識”為主題的家長學(xué)?；友杏懟顒印：笔〗炭圃旱慕魅?、青山教育局曾湘云科長和省特級教師、區(qū)教研室的胡秀玲主任也參加了本次研討活動?；顒臃譃橛螒?qū)肫⒓覉@互動篇、專家在線篇和收獲感悟篇四個版塊。家長們在熱身小游戲后分為爸爸團和媽媽團兩組，共同進行了一場激烈精彩的頭腦風(fēng)暴式研討活動；隨后，兩組家長的中心發(fā)言人分別上前闡述各自的觀點，通過播放錄像和案例講述等形式呈現(xiàn)家庭中培養(yǎng)孩子規(guī)則意識時遇到的普遍問題和困惑。家長們在講述家庭案例時的幽默風(fēng)趣和妙語連珠常常引發(fā)在座嘉賓們的陣陣笑聲與掌聲，到會的幼教同行們也對家長們的問題進行了研討，積極為家長支招，同時也提出了一些需要家園合力共同幫助孩子形成的行為規(guī)范。

四、綜合利用三方資源，發(fā)揮合作效應(yīng)

家庭和社區(qū)有著豐富的教育資源,充分利用這些資源不僅可以加強幼兒園與社區(qū)的溝通,還可以提高教學(xué)內(nèi)容的生成性、教學(xué)方法的多樣性。我園教師們一致認為：幼兒園教育與家庭、社區(qū)資源的整合可使幼兒得到連貫的、系統(tǒng)的、一致的教育，促進幼兒在各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合利用三方資源進行的社會教育活動，比單純的課堂教學(xué)更具體、更直觀，也更利于幼兒發(fā)揮主動性。在研討的過程中我們針對各年齡段幼兒社會交往能力培養(yǎng)的重點目標(biāo)，綜合利用三方教育資源，開展了豐富多樣的交往活動。

如：利用節(jié)日活動和家長資源開展社區(qū)活動。我園將節(jié)日活動作為社會領(lǐng)域教育的一條重要途徑,利用社區(qū)資源，請家長進園參加親子活動、提供資源配合節(jié)日教學(xué)、帶孩子走出去，請社區(qū)其他人士進園，組織幼兒走出去游覽采訪、表演慰問等。在“快樂美食節(jié)”活動中我們組織幼兒制作精美的食品，邀請社區(qū)人員來園共同分享和品嘗。在制作美食、品嘗美食、分享美食的過程中，關(guān)注幼兒交往禮儀的教育，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人、樂意與人分享等良好品質(zhì)。在活動中幼兒的社會交往能力得到了普遍提高，他們主動與人交往、樂意與他人分享并愿意為大家服務(wù)。社區(qū)人員在幼兒的一言一行中感受到了我園文明、和諧、陽光、友善的園所氛圍，幼兒園利用自身資源在社區(qū)中起到了教育輻射的作用，形成了正向的互動關(guān)系。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，也不是依靠幼兒園、家庭、社區(qū)中的任何一方單一的資源就能獨立完成的。家庭、社區(qū)蘊含的教育資源是豐富多元的,以幼兒園教育為紐帶，以家庭和社區(qū)為依托,有利于促進教育資源的整合和一體化，從而更好地促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。

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