丁昱雯

(湖南科技大學(xué) a.教育學(xué)院；b.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲化的理念與策略

丁昱雯a,b

(湖南科技大學(xué) a.教育學(xué)院；b.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲化基于小學(xué)生愛玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等心理特征，將教學(xué)與游戲相結(jié)合，能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，使其在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂，真正體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)理念。

教學(xué)游戲化；小學(xué)英語(yǔ)；寓教于樂

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)模式與教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，教學(xué)游戲化這種通過游戲與教學(xué)相結(jié)合的方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，符合小學(xué)生的心理特征，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在愉快中獲得知識(shí)，這使教學(xué)游戲化更符合新課程改革的要求。

1　教學(xué)游戲化的理念

《辭海》中，“游戲”是“體育的重要手段之一，文化娛樂的一種。游戲一般都有規(guī)則，對(duì)發(fā)展智力和體力有一定作用”?？涿兰~斯指出游戲可以鍛煉兒童身心[1]。皮亞杰認(rèn)為游戲具有發(fā)展智力的功能，兒童通過游戲滿足對(duì)外界的好奇心和探索欲望[2]。在《愛彌兒》中,盧梭認(rèn)為教育要“順應(yīng)自然”，順應(yīng)人性中的原始傾向和天性。教育首先要順應(yīng)大自然的法則,其次要順應(yīng)個(gè)體的自然發(fā)展。對(duì)兒童而言，即順應(yīng)兒童的天性、年齡特征及其身心發(fā)展情況[3]。

我國(guó)自古就有教學(xué)與游戲的結(jié)合。宋明時(shí)期的蒙養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教人“樂學(xué)”，蒙學(xué)教材中多用故事或插圖來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。朱熹提出：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”王守仁也主張：“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅?！盵3]他認(rèn)為在兒童教育中，必須注重激發(fā)兒童的樂學(xué)情緒，順應(yīng)他們的身心發(fā)展特征，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們的思想情感、綜合素質(zhì)在潛移默化中和諧發(fā)展。

“游戲化教學(xué)是以教學(xué)為目的，教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)或游戲選擇將它與教學(xué)過程整合，使學(xué)生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)類型。它將教學(xué)因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學(xué)的延伸。”[4]在游戲化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的身心發(fā)展特征，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛉谌虢虒W(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，將體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流等結(jié)合起來，通過游戲活動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲化的適切性

自2001年教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》中要求全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上從小學(xué)三年級(jí)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程以來，英語(yǔ)在我國(guó)小學(xué)教育中越來越受到重視。相對(duì)其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法，游戲化教學(xué)借鑒了游戲的新奇、挑戰(zhàn)、輕松等特點(diǎn)，將教學(xué)蘊(yùn)含于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在游戲中深化教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正寓教于樂，從而構(gòu)建了符合小學(xué)生心理發(fā)展特征的教學(xué)模式，其優(yōu)越性顯而易見。

2.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是消極被動(dòng)地接受知識(shí)。英語(yǔ)課堂因需要反復(fù)操練各種詞匯和句型而變得枯燥乏味，學(xué)生因此失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有些學(xué)生甚至把英語(yǔ)列為不喜歡的科目之一。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要心理因素。心理學(xué)認(rèn)為，凡是生動(dòng)、具體、形象的事物很容易引起學(xué)習(xí)者的興趣，有吸引力的東西能使識(shí)記可能性增加將近一倍多[5]。在課堂上，趣味性的游戲能避免枯燥的語(yǔ)言反復(fù)操練所帶來的厭倦心理，消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的緊張情緒，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，使課堂在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行，同時(shí)開發(fā)學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力及獨(dú)立思考能力。

2.2貼近學(xué)習(xí)者的生活

陶行知說過：“生活教育是以生活為中心之教育，是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育?！盵6]他認(rèn)為，生活決定教育，有什么樣的生活便有什么樣的教育，教育隨生活而變化，教育需與生活相結(jié)合才能產(chǎn)生作用。游戲化教學(xué)能讓學(xué)生盡可能地接近自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，比如在教學(xué)游戲中設(shè)置的一些買賣東西、乘車、游玩等情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活中使用語(yǔ)言，結(jié)合生活實(shí)例，將語(yǔ)言與直觀動(dòng)作相聯(lián)系來理解詞匯和句型，學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合使用不同的詞匯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

2.3適合小學(xué)階段的教育內(nèi)容

目前，我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力”[7]。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)技能以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容一般較為簡(jiǎn)單，大多是生活中常見的事物及常用短語(yǔ)，比如食物、動(dòng)物、顏色等范疇的詞匯和“你好”“早上好”“我的名字是”等常用口語(yǔ)。這些知識(shí)都是比較簡(jiǎn)單零散的內(nèi)容，邏輯性不強(qiáng)，適合結(jié)合一定的情景表演或課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)。

2.4符合小學(xué)生的心理特征

現(xiàn)今，我國(guó)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程。三年級(jí)的學(xué)生年齡在八九歲左右，這個(gè)年齡段的孩子有他們的特點(diǎn)。如愛玩、好動(dòng)，游戲化教學(xué)將游戲帶入課堂正好滿足他們這種心理，讓其“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”；如好奇、敏感，尤其對(duì)新鮮事物很感興趣，游戲相較于書本更能引起他們的好奇心與求知欲，從而使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中；如好勝心強(qiáng)，什么事情都想爭(zhēng)第一，在課堂游戲中適當(dāng)加入評(píng)獎(jiǎng)，能有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；如注意力難以集中，研究表明，兒童可以連續(xù)集中注意的時(shí)間大約為25分鐘，如果教師的教學(xué)節(jié)奏慢、課堂枯燥，他們就很容易在更短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)做小動(dòng)作、開小差等現(xiàn)象，這時(shí)如果教師將他們感興趣的游戲帶進(jìn)課堂，就能吸引他們的注意，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；如有豐富的模仿能力和創(chuàng)造潛能，在游戲化課堂中，分角色表演的活動(dòng)就將抽象的語(yǔ)言與生動(dòng)的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生處于豐富的語(yǔ)言環(huán)境之中，在輕松掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還能充分發(fā)揮其表演能力和創(chuàng)造力。

3　英語(yǔ)教學(xué)游戲化的具體策略

教學(xué)游戲化就是教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況及學(xué)生身心發(fā)展特征等將教學(xué)與游戲相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在游戲過程中與學(xué)生輕松交流、溝通，使信息傳遞更加形象生動(dòng)，從而避免一味的“輸入式”教學(xué)，增加了課堂的互動(dòng)，活躍了課堂的氣氛，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、寓教于樂的教育。教學(xué)游戲化主要包括數(shù)字化游戲和游戲活動(dòng)兩類。

3.1數(shù)字化游戲

數(shù)字化游戲涵蓋電視游戲、單機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等各種基于數(shù)字平臺(tái)的游戲。21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)者們開始嘗試將數(shù)字化游戲應(yīng)用到教學(xué)過程中。2009年，江蘇春雨教育集團(tuán)研發(fā)了一款名為《夢(mèng)幻城堡實(shí)驗(yàn)班》的以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為依托的動(dòng)漫式學(xué)習(xí)產(chǎn)品，該產(chǎn)品以學(xué)習(xí)課外知識(shí)為主，巧妙地將教育、動(dòng)漫以及游戲融為一體，一定程度上解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中互動(dòng)性、體驗(yàn)性、趣味性不足的問題?，F(xiàn)今，電腦或手機(jī)上的單機(jī)游戲及網(wǎng)絡(luò)游戲都很受青少年的青睞，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)游戲中，會(huì)引起學(xué)生的興趣，尤其在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)，一定程度上也減少了沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。

3.2游戲活動(dòng)

簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫突出的是簡(jiǎn)潔而傳神，用簡(jiǎn)單的線條抓住事物的本質(zhì)及人物的動(dòng)作、神態(tài)等，化抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)hamburger, fish, chicken等詞時(shí)，分別將漢堡、魚、雞肉的圖片畫出，讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行記憶；對(duì)于易混淆的詞匯如cap和cup，畫一頂帽子勾勒出帽頂就像字母a，畫一個(gè)杯子圈出杯身就像字母u，利用生動(dòng)形象的視覺感受來促進(jìn)學(xué)生對(duì)易混淆詞匯的區(qū)分、理解以及記憶。

猜詞活動(dòng)。猜詞活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)中常用的形式，猜詞對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解、記憶及鞏固有著很好的效果。例如教師制定一個(gè)猜詞搶答活動(dòng)，前一個(gè)學(xué)生沒答出，就由后一個(gè)學(xué)生回答，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如此便可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在猜詞過程中，學(xué)生需要在腦海里搜尋可能的詞匯，對(duì)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一定的鞏固作用。通過猜詞對(duì)所學(xué)的詞匯有更深刻的理解與記憶，這比枯燥的死記硬背效果好得多，而且單純的死記硬背記憶時(shí)間很短暫。在學(xué)習(xí)in, on, behind等介詞時(shí)，老師分別將小球放在盒子里面、上面、后面，然后讓學(xué)生猜詞并描述每個(gè)方位對(duì)應(yīng)的介詞的用法，這樣多感官協(xié)同表演真實(shí)地體現(xiàn)這些介詞的使用情況，有利于理解記憶。

表演。兒童有著豐富的模仿和創(chuàng)造潛能，喜歡模仿大人的動(dòng)作和語(yǔ)言，也喜歡表演。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用角色表演來再現(xiàn)課本中所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯、句型運(yùn)用到角色表演中。在角色表演中，鼓勵(lì)膽怯的學(xué)生積極參與，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，在角色表演中理解與掌握知識(shí)。譬如，在學(xué)習(xí)“Hello. How are you? Nice to meet you.”等常用問候語(yǔ)時(shí)，教師設(shè)置一個(gè)情境內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下選擇符合說話場(chǎng)合的用語(yǔ)。在小學(xué)六年級(jí)的課本中，有許多類似圣誕節(jié)互送禮物的情景小故事，很適合小學(xué)生分角色表演，而且能調(diào)動(dòng)他們積極參與角色表演活動(dòng)。在玩中學(xué)，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)習(xí)效率，有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

4　結(jié)語(yǔ)

教學(xué)游戲化使學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的環(huán)境下由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，所選擇的游戲內(nèi)容不能是隨意、毫無(wú)目的、易沉溺的，游戲使用不當(dāng)可能會(huì)帶來消極影響。課堂上的游戲是為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所以教師需謹(jǐn)慎選擇游戲的內(nèi)容與形式，在游戲化教學(xué)的同時(shí)蘊(yùn)含思想教育，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感和習(xí)慣。教學(xué)游戲化具有傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不具有的新生力量，為我國(guó)的教育實(shí)踐開辟了更廣闊的空間，有重大的教育意義和社會(huì)價(jià)值。

[1] 惲如偉,李藝．面向?qū)嵱玫碾娮咏逃螒蚪缍疤卣餮芯縖J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2008(5)：75-78．

[2] 尚俊杰,莊紹勇．游戲的教育應(yīng)用價(jià)值研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2009(1)：63-68．

[3] 霍瑩.游戲化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．昆明：云南師范大學(xué)，2013.

[4] 唐文中，郭道明，李定仁.小學(xué)游戲教學(xué)論[M].南昌：江西教育出版社，1995.

[5] 施娟.小學(xué)英語(yǔ)的游戲化教學(xué)芻議[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011(9)：166-167.

[6] 劉艷梅.陶行知的生活教育解讀[J].基礎(chǔ)教育參考，2007(6)：53-55.

[7] 李雪華.解讀英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握新課程改革方向[J].中教研究，2003(5)：14-15.

(責(zé)任校對(duì)游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.007

20160303

湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與師資培訓(xùn)研究基地研究成果之一

丁昱雯(1993-)，女，湖南益陽(yáng)人，碩士生，主要從事學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)研究。

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1674-5884(2016)07-0020-03