何陽，伍可，邊惠

(湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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體育術(shù)科教學(xué)中“喊練”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分析與探討

何陽，伍可，邊惠

(湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

在體育術(shù)科教學(xué)中，“喊練”教學(xué)模式即“邊練邊喊”，得到許多教師的肯定與推崇，且在實(shí)際的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中得以廣泛運(yùn)用。運(yùn)用文獻(xiàn)資料與邏輯推理法等，從教育、心理學(xué)與語言學(xué)的角度，總結(jié)出體育術(shù)科教學(xué)“喊練”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、巴甫洛夫的“信號系統(tǒng)理論”以及情境學(xué)習(xí)理論和角色理論等，為我國體育術(shù)科教學(xué)的實(shí)踐與改革提供新的思路與理論依據(jù)。

術(shù)科教學(xué)；喊練模式；理論基礎(chǔ)

“喊練”教學(xué)模式的正式提出始見于何陽、申偉華的《高等體院系術(shù)科雙語教學(xué)“喊練”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究——以本科籃球?qū)嵺`課雙語教學(xué)為例》一文，指的是體育術(shù)科的教學(xué)中常常采用讓學(xué)生集體一邊做動作練習(xí)，一邊大聲喊出動作名稱或簡明要領(lǐng)等的教學(xué)方法組合。其主要特征簡單的說就是“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”[1]。然以往研究大多集中在實(shí)踐方面，在理論方面尚未見有涉及。故此，對其理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究有其較大現(xiàn)實(shí)與理論意義，能夠?yàn)槲覈w育術(shù)科教學(xué)改革提供新的思路與理論。在體育術(shù)科教學(xué)當(dāng)中，“喊練”教學(xué)模式的運(yùn)用有著深厚的心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，主要包括以下幾種理論。

1　行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義的代表思想家斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強(qiáng)化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物[2]。

在體育術(shù)科教學(xué)的“喊練”教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們通過“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”，并在教師不斷提醒示意下，對動作不斷地進(jìn)行重復(fù)以及自我語言提示，實(shí)際上就是一種強(qiáng)化刺激，使得學(xué)生在不斷的練習(xí)當(dāng)中得到動作的正強(qiáng)化，進(jìn)而使得自己的術(shù)科學(xué)習(xí)得更經(jīng)濟(jì)、更容易、更快，取得較好的教學(xué)效果。例如，在田徑課上進(jìn)行原地小步跑練習(xí)時(shí)，教師從口中不斷發(fā)出“加速，加速！”的提示，使得學(xué)生的小步跑保持著一定的頻率。在行為主義學(xué)習(xí)理論中，這個(gè)刺激就是喊出“加速”的提示，反應(yīng)就是接受了這個(gè)刺激才不斷地加速，每次喊出“加速”提示語的時(shí)候就是一個(gè)刺激物的強(qiáng)化，最終目的就是為了提高在短跑中的步幅頻率。

2　巴甫洛夫的“信號系統(tǒng)理論”

巴甫洛夫認(rèn)為，動物界發(fā)展到人的階段，神經(jīng)活動機(jī)制得到了額外的能力。對于動物來說，只有作用于視覺、聽覺和其他感受器的現(xiàn)實(shí)刺激才起著信號作用[3]。這是現(xiàn)實(shí)的第一信號，是人與動物所共有的。但口頭的和書面的語詞卻是人類所特有的現(xiàn)實(shí)的第二信號(第一信號的信號)。巴甫洛夫認(rèn)為，調(diào)節(jié)第一信號系統(tǒng)活動的基本規(guī)律同樣也調(diào)節(jié)第二信號系統(tǒng)的活動，因?yàn)檫@都是同一神經(jīng)組織所進(jìn)行的工作。

在體育術(shù)科“喊練”教學(xué)的過程當(dāng)中，實(shí)際的練習(xí)動作屬于第一信號系統(tǒng)，而在動作練習(xí)過程中，喊練的內(nèi)容則屬于第二信號系統(tǒng)的內(nèi)容。因此，學(xué)生們在“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”的過程中，將語言化了的內(nèi)容和練習(xí)動作技能結(jié)合起來，同時(shí)通過口中喊出來，強(qiáng)化了第二信息系統(tǒng)，用以指導(dǎo)術(shù)科的動作練習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)效果。例如，在排球比賽中，當(dāng)對手發(fā)球過來到達(dá)你的身前時(shí)，隊(duì)友或教練就會喊出“幾號位準(zhǔn)備扣(墊、撐)球”等提示語，此時(shí)學(xué)生便會馬上準(zhǔn)備接球。這就是運(yùn)用了“邊喊邊練”的教學(xué)模式來強(qiáng)化刺激。當(dāng)球到了頭頂上方時(shí)，首先你的視覺受到了刺激，通過傳入神經(jīng)到達(dá)神經(jīng)中樞，中樞的分析與綜合活動產(chǎn)生興奮，興奮又經(jīng)一定的傳出神經(jīng)到達(dá)效應(yīng)器，這時(shí)一個(gè)完美的扣(墊、撐)球就完成，這屬于第一信號。當(dāng)你扣(墊、撐)球時(shí)，隊(duì)友和教練的提示是第二信號。這樣通過第一信號與第二信號的強(qiáng)化結(jié)合，使運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果達(dá)到更佳。

3　情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論一般認(rèn)為個(gè)體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成、指導(dǎo)和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，而認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。

上課是體育術(shù)科教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課時(shí)，特別要求體育術(shù)科教師要營造出一個(gè)良好的對學(xué)生極具吸引力、能激發(fā)學(xué)生興趣和愛好的教學(xué)情境[4]。在體育術(shù)科教學(xué)中，“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”的教學(xué)模式使得體育術(shù)科課堂上能夠產(chǎn)生具有感染力的氛圍，便創(chuàng)造出了一套使得學(xué)生能夠迅速融入其中的學(xué)習(xí)情境。與此同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”讓所有學(xué)生的動作和聲音都是整齊劃一的，學(xué)生夠感受到存在于其中的美感，提高了學(xué)生練習(xí)動作技能的積極性，對于學(xué)生術(shù)科學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的提升也是一種很好的促進(jìn)，最終提升動作練習(xí)的效果與動作技能的掌握程度。例如，在模擬籃球的正式比賽練習(xí)中，教練員通過語言提示如“某某某，擋拆”“某某某，馬上回防”等話語，使得運(yùn)動員立馬進(jìn)行擋拆或回防。這種“邊喊邊練”的模擬比賽練習(xí)營造出的比賽情境能讓學(xué)生不斷總結(jié)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)和提前感受比賽氣氛，促使他們在正式比賽中更好地發(fā)揮出自己的技戰(zhàn)術(shù)水平。

4　角色理論

社會心理學(xué)角色理論認(rèn)為“人們正是對于一個(gè)人具體扮演的角色來確認(rèn)這個(gè)人的社會地位”[5]。角色理論在體育術(shù)科教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

在體育術(shù)科教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，自然他們的角色極為重要。學(xué)生對自己在體育術(shù)科教學(xué)中所扮演角色的認(rèn)識，就是學(xué)生主體角色的意識。角色意識是凝聚劑，能把角色與學(xué)習(xí)、鍛煉凝聚在一起[6]。在“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”當(dāng)中，學(xué)生通過邊學(xué)、邊練、邊喊，不斷鍛煉、提高自已的運(yùn)動技能，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，隨著動作的逐步熟練、協(xié)調(diào)，就會意識到自己是教學(xué)中的受益“主角”，極大地提高他們上術(shù)科課的參與熱情、學(xué)習(xí)的積極性與主動性，其本質(zhì)上是為了強(qiáng)化學(xué)生自我角色的意識，最終取得好的教學(xué)效果。例如，在對學(xué)生的排球比賽教學(xué)中，當(dāng)對手的發(fā)球過來在空中時(shí)，通過隊(duì)友的或自己主動喊出如“我的(墊球)”“傳球”等一系列的提醒，使得接球者提前做好準(zhǔn)備，勇于擔(dān)當(dāng)，來完成全隊(duì)一次進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的“一傳或二傳”的重要角色。通過這種喊練的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓每個(gè)人都明白到自己是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中重要的一員，促使他們更努力練習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5　海馬記憶理論

運(yùn)動生理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)和記憶是腦科學(xué)中引人注目的領(lǐng)域，海馬由于其神經(jīng)構(gòu)筑規(guī)整，且與記憶有密切關(guān)系，已成為記憶研究的熱點(diǎn)[7]。它是幫助人類處理長期學(xué)習(xí)與記憶聲光、味覺等事件的大腦區(qū)域，發(fā)揮所謂的“敘述性記憶”功能。

維克多·布什爾教授在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)“感官刺激和肌肉運(yùn)動結(jié)合能更好地幫助記憶”，他解釋道：“一種或多種感官體驗(yàn)讓我們有效地刺激海馬區(qū)，與運(yùn)動神經(jīng)結(jié)合起來，不僅與語言表達(dá)有關(guān)的感官和運(yùn)動神經(jīng)被激活了，與交流有關(guān)的多感官信息也在大腦中活躍起來，結(jié)果就是信息更好地被儲存在記憶里?！痹隗w育術(shù)科教學(xué)中，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中，通過“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”的模式將語言感官刺激與肌肉運(yùn)動有效結(jié)合，有助于更好地掌握運(yùn)動技能，加深對技術(shù)動作的理解與運(yùn)用，使技術(shù)動作要領(lǐng)信息和運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)信息更快地儲存在海馬區(qū)。例如，在健美操訓(xùn)練中，教練或?qū)W生經(jīng)常會在學(xué)生練習(xí)中講出每個(gè)動作的要領(lǐng)，“第一拍手側(cè)平舉，左腳向前邁一步”等。這種“邊喊邊練”的方法的原理就是感官的刺激與肌肉運(yùn)動的結(jié)合，使得學(xué)生能夠更好地記住動作要領(lǐng)，有利于掌握運(yùn)動技能。

通過上面分析可知體育術(shù)科“喊練”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是行為主義學(xué)習(xí)理論、“信號系統(tǒng)理論”、情境學(xué)習(xí)理論、角色理論等。這些理論基礎(chǔ)為我國體育術(shù)科“喊練”教學(xué)實(shí)踐發(fā)展提供了切實(shí)可行的依據(jù)與智力支持，對提高體育術(shù)科教學(xué)效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1] 何陽,申偉華.高等體院系術(shù)科雙語教學(xué)“喊練”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究——以本科籃球?qū)嵺`課雙語教學(xué)為例[C]//第七屆全國體育科學(xué)大會論文摘要匯編(一)，2004.

[2] 張萍,付哲敏,李維國.術(shù)科教學(xué)訓(xùn)練中現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3)：101-102.

[3] 魏丕來,馬策.籃球?qū)嵺`課中組織教學(xué)研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6)：83-85.

[4] 盧天鳳,魏丕來.術(shù)科教師性格的研究[J].體育科學(xué)，2004(2)：51-53.

[5] 陳鐵成.高校體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)方法改革與優(yōu)化[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(3)：103-105.

[6] 孫維莉.淺談角色理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃山高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1999(9):115.

[7] 黃秉憲.海馬記憶功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模式[J].生物物理學(xué)報(bào)，1993(12)：599-604.

(責(zé)任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.011

20151208

何陽(1968-)，男，湖南汝城人，副教授，碩士，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育雙語教學(xué)與研究。

G642.4

A

1674-5884(2016)07-0033-03