劉金英

(湘潭市岳塘區(qū)第一完全小學(xué)，湖南 湘潭 411100)

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童話引領(lǐng)小學(xué)生詩(shī)意教育的研究與實(shí)踐

劉金英

(湘潭市岳塘區(qū)第一完全小學(xué)，湖南 湘潭 411100)

童話是符合小學(xué)生思維特點(diǎn)的虛幻故事，能激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使其能主動(dòng)探索世界。引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)童話的詩(shī)意教育，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其聽讀說(shuō)寫能力，豐富其語(yǔ)言積累和想象力，提升其綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

小學(xué)生；詩(shī)意教育；人文教育；學(xué)生發(fā)展

童話是幻想的藝術(shù)，是引領(lǐng)小學(xué)生詩(shī)意教育的虛幻故事。它通過擬人、象征、夸張等表現(xiàn)手法把許許多多平凡可見的人、物、現(xiàn)象錯(cuò)綜地編織成一幅幅不平常的畫面，展開了一個(gè)個(gè)五彩斑瀾的幻想世界。兒童的天性是富于幻想，喜好新奇，正是符合了兒童的天性、符合了兒童的思維特點(diǎn)，所以童話深受兒童喜愛, 激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，使其能主動(dòng)去探索這神奇的世界。本課題就借助這珍貴的載體引領(lǐng)孩子走進(jìn)童話，培養(yǎng)學(xué)生聽讀說(shuō)寫能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以詩(shī)意的教育為目標(biāo)，追求對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1　對(duì)小學(xué)生詩(shī)意教育的認(rèn)識(shí)

1.1人文教育的訴求

我國(guó)傳統(tǒng)教育依托詩(shī)意文化，注重潤(rùn)澤心靈的人文教育[1]。然而，當(dāng)今教育改革發(fā)展歷經(jīng)多年，教材依然繁難偏舊；為孩子減負(fù)的呼聲雖高，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻有越減越重的趨勢(shì)；教育過程中缺失人文精神，缺乏教育情感，學(xué)生普遍出現(xiàn)厭學(xué)情緒，青少年犯罪率也不斷上升，且犯罪年齡越來(lái)越小。因此可見，現(xiàn)實(shí)中存在著教育人文精神的淪喪、情感道德的缺失、教育目標(biāo)僵化、教育過程機(jī)械、教育內(nèi)容枯燥，教師將學(xué)生視為產(chǎn)品，期望他們聽話、守規(guī)范，便于教師剪裁修整，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性情感。而情緒、情感是人類精神生活中最重要的組成部分，情感教育在今天的中國(guó)教育中亟待加強(qiáng)。詩(shī)意教育既能解讀教育的本質(zhì)，又能有力補(bǔ)正當(dāng)代教育中的情感缺失。

1.2學(xué)生發(fā)展的需要

小學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使其受益一生。而以童話引路的詩(shī)意教育，既能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)孩子形成健康的人格，提升孩子的綜合素質(zhì)[2]。詩(shī)意教育就是情感教育的一種實(shí)踐形態(tài)，如果我們能夠細(xì)心覺察學(xué)生的情感反應(yīng)，并善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，則能抓住培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)這一教育契機(jī)，保護(hù)孩子正面、積極的情感，鍛煉學(xué)生待人接物的情感能力，培育出功能完整的腦，培育出個(gè)性完整的人。眾所周知，童話集幻想和擬人于一體，既有符合小學(xué)生天性的基本特征，又有符合小學(xué)生思維的表現(xiàn)手法，且其故事內(nèi)容貼近孩子的生活實(shí)際，語(yǔ)言表達(dá)符合孩子的年齡特征，因而深受小學(xué)生喜愛。興趣是最好的老師，這是符合孩子心理特點(diǎn)和個(gè)體需求的。于是，我們以童話為載體，引領(lǐng)孩子走進(jìn)童話世界，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，讓他們不受限制，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的真情實(shí)感，流露童心童言，對(duì)發(fā)掘?qū)W生潛在的想象力，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，培植學(xué)生美好情感，都具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3學(xué)校文化特色建設(shè)的需要

強(qiáng)調(diào)學(xué)校一校一品，自我發(fā)展，創(chuàng)新特色。我們堅(jiān)信，每個(gè)人的心靈深處都埋藏著美好的種子，學(xué)校教育的最終目的就是讓每一個(gè)學(xué)生與老師都成為真正的人、自由的人，共同創(chuàng)造更美好的世界，共同走向更美好的明天。

2　詩(shī)意教育模式探析

詩(shī)意教育是心靈自由的教育，是生命舒展的教育，是通過心靈的引導(dǎo)與生命的潤(rùn)澤，尊重他，接納他，陪伴他，幫助他成為最好的自己。也是一種如詩(shī)的本質(zhì)那般給人以美感和享受的教育活動(dòng)。詩(shī)意教育是一種教育的新理念，是一個(gè)人格心靈的喚醒。它強(qiáng)調(diào)以詩(shī)意的方式來(lái)解決教育中的問題，注重學(xué)生個(gè)體的感受和體驗(yàn)，并努力創(chuàng)造條件以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。同時(shí)，詩(shī)意教育也充分尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生感興趣的故事等來(lái)提升學(xué)生的道德境界及價(jià)值取向，以詩(shī)意文化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和思考[4]。還培養(yǎng)學(xué)生用詩(shī)意的眼光審視生活，從而自健其德。簡(jiǎn)言之即德育的主體化、德育的生活化、德育的審美化。

當(dāng)今許多發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視想象力對(duì)孩子發(fā)展的引導(dǎo)，注重教導(dǎo)學(xué)生想象作文。在美國(guó)和加拿大的中小學(xué)校，老師訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí)，通常只寫明一個(gè)寫作范圍，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，自由作文。我國(guó)當(dāng)今不少學(xué)校教育也注重激發(fā)孩子的想象力，一些教育甚至以童話故事引路。就拿小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛?cè)胄W(xué)便要學(xué)習(xí)拼音，拼音還沒掌握得十分牢固，又要學(xué)習(xí)與拼音字形相近、而讀音千差萬(wàn)別的英語(yǔ)，如何才能讓小學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？教育家們想到了小學(xué)生最感興趣的童話故事，并以一些經(jīng)典的童話故事為題材，編寫出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教材中的《白雪公主》《丑小鴨》《小紅帽》《杰克與仙豆莖》等故事，小學(xué)生早就津津樂道，如果能學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)講這些故事，那才令人向往。學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)自然事半功倍，效果顯著。但這些關(guān)于童話創(chuàng)作方面的研究，有的僅限于低年級(jí)，有的僅從某種單一的、零散的教學(xué)方式或內(nèi)容入手進(jìn)行寫作指導(dǎo)，缺乏一個(gè)發(fā)展學(xué)生想象和語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的完整體系。這就需要廣大一線教師身體力行去探索，將理論經(jīng)驗(yàn)與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，從情感教育入手，塑造小學(xué)生美好的心靈，從不同層面、不同角度演繹教育詩(shī)情畫意的面孔。

學(xué)校以“詩(shī)意的教育”為教育理念，以讓孩子享受詩(shī)意童年、幸福人生為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，圍繞童話展開綜合性學(xué)習(xí)，深刻感受童話的魅力，時(shí)刻沐浴在美妙的童話中，享受著詩(shī)意的美好，努力營(yíng)造詩(shī)意教育環(huán)境，積極開發(fā)校本課程，開展“經(jīng)典童話誦讀小明星”“童話誦讀競(jìng)賽”“經(jīng)典童話手抄報(bào)”“自編童話故事展” 等活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的誦讀童話興趣，讓學(xué)生“與經(jīng)典同行，循圣賢之道”，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)寫作。讓每位孩子在“詩(shī)意的教育”中，接受童話精神文化的熏陶，追求真善美，激發(fā)求知欲望，塑造優(yōu)良品格[5]。

3　小學(xué)生詩(shī)意教育的實(shí)踐

3.1小學(xué)生詩(shī)意教育的依據(jù)

童話引領(lǐng)小學(xué)生詩(shī)意教育，以當(dāng)代心理學(xué)為理論依據(jù)。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話，聽、看、編、寫童話，有利于相應(yīng)開發(fā)大腦的感受區(qū)、貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)等功能區(qū)。據(jù)研究，目前小學(xué)生的想象區(qū)利用率偏少，大概還有85%的想象力未被開發(fā)利用，可見開發(fā)空間很大，極需學(xué)校教育充分承擔(dān)其責(zé)任與義務(wù)。小學(xué)生要掌握知識(shí)，想象力是必要條件。想象力是比知識(shí)更重要的能力，是開啟心靈思想的鑰匙。它能將不在眼前的事物形象呈現(xiàn)于腦海中，并以記憶表象為基礎(chǔ)，由此及彼，由表及里，創(chuàng)造出一些新的事物圖景，或是一些神奇幻象，從而提高讀寫能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)寫話要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心”，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。課外閱讀總量不少于150萬(wàn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“作文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，激發(fā)他們展開想像和幻想，描寫想像中的事物?！蔽覀兊膶?shí)驗(yàn)讓第一、二學(xué)段的學(xué)生聽、讀、編、寫童話，在閱讀中擴(kuò)大識(shí)字量,不斷積累，在創(chuàng)作中培養(yǎng)想象,在享受成功中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)興趣和自信心。好奇心強(qiáng)的小學(xué)生，當(dāng)然特別渴望“新”“奇”“趣”的形式，渴望放飛想象的翅膀, 而聽、讀、編、寫童話是順應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的有效方式。

3.2小學(xué)生詩(shī)意教育的目標(biāo)

主要目標(biāo)是借助童話這一載體，引領(lǐng)孩子走進(jìn)童話世界，培養(yǎng)學(xué)生聽讀說(shuō)寫能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以詩(shī)意的教育為目標(biāo)，追求對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重，促進(jìn)人的發(fā)展。具體目標(biāo)是研究引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)童話世界的方法、途徑、策略。首先，通過課題研究，在學(xué)科教學(xué)中引入童話教育資源，探索童話題材的有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累和想象力，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。其次，通過課題研究，以童話為抓手，創(chuàng)設(shè)童話氛圍，豐富學(xué)生生活，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，陶冶學(xué)生情操，利用童話形象，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，塑造兒童的美好心靈，以童話育人。再次，通過開展童話教育，進(jìn)一步確立新課改的課程資源觀，促使廣大老師在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中創(chuàng)新，有效促進(jìn)老師的專業(yè)化發(fā)展。

3.3小學(xué)生詩(shī)意教育的內(nèi)容

一是探索童話題材的有效教學(xué)策略。構(gòu)建有效的童話閱讀指導(dǎo)課、交流匯報(bào)活動(dòng)模式，初步形成適合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生實(shí)際的童話閱讀實(shí)踐體系。二是探究指導(dǎo)學(xué)生編、寫童話的有效策略和途徑。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美好的童話世界，感受童話的情趣，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植學(xué)生美好情感[6]。三是積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造童話式的校園生活，探索富有童話味的人文管理策略。四是把童話引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的說(shuō)寫能力；把童話引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；把童話引用英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；建設(shè)校園童話環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

4　結(jié)語(yǔ)

童話引領(lǐng)小學(xué)生的詩(shī)意教育需要教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，在學(xué)科教學(xué)中引入童話教育資源，探索童話題材的有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和想象力，從而全面發(fā)展。

[1] 馮鐵山.追尋詩(shī)意:教育本真的失落與回歸[J].教育理論與實(shí)踐,2014(5):12-15.

[2] 潘佩蘭.小學(xué)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育童話化研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015(8):4-6.

[3] 練江閩.試論農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)的探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(10):39-40.

[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1982.

[5] 顧云飛,高健.童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究[J].江蘇教育研究,2012(6):61-64.

[6] 宋俊娟.淺論兒童文學(xué)讀者審美傾向與兒童教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015(2):73-75.

(責(zé)任校對(duì)游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.005

20160419

湘潭市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

劉金英(1967-)，男，湖南湘潭人，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

G622

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1674-5884(2016)07-0014-03