彭仲生

(南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

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高校思想政治理論課有效課堂交往價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑

彭仲生

(南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

交往教學(xué)理論在我國高校思想政治教育課堂的運(yùn)用，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，對推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革意義重大。解讀高校思想政治理論課有效課堂交往價(jià)值，剖析高校思想政治理論課有效課堂交往的阻礙因素，對高校思想政治理論課有效課堂交往的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了探索，對推動(dòng)高校思政理論課改革具有重大意義。

高校思想政治理論課；有效課堂交往；價(jià)值；實(shí)現(xiàn)路徑

課堂交往是師生、生生之間在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過語言、動(dòng)作等媒介進(jìn)行的人際間的溝通交流與相互認(rèn)知的整個(gè)過程。有效的課堂交往能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。20世紀(jì)70年代德國教育學(xué)家沙勒和舍費(fèi)爾基于德國教育的狀況，轉(zhuǎn)變原有的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提出了以探討師生關(guān)系為核心的交往教學(xué)理論(Communicative Didactic)，認(rèn)為課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是交往過程，師生之間的人際交往貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，教師和學(xué)生同樣都是課堂教學(xué)的主體，在課堂交往中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性強(qiáng)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間交流，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果。交往教學(xué)論目前已引起我國高校思想政治教育界的廣泛關(guān)注，交往教學(xué)理論在我國高校思想政治教育課堂的實(shí)踐與運(yùn)用對推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革意義重大。

1　高校思想政治理論課有效課堂交往的價(jià)值

第一，增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性。作為開展大學(xué)生思想政治教育主渠道的高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的任務(wù)，其目的是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、政治觀、人生觀、法制觀和道德觀。交往教學(xué)理論的引入，使得高校思想政治理論課作用的進(jìn)一步發(fā)揮成為可能。交往教學(xué)理論尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生在民主、平等、真誠的氛圍中進(jìn)行交往。這一遵循學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的有效課堂交往范式，使得思想政治理論課與時(shí)代要求相一致。因而，思想政治理論課課堂走向有效交往能夠大大增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，有效發(fā)揮思想政治理論課應(yīng)有的作用。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生個(gè)性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高校思想政治理論課課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不能依靠學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，必須在師生雙方和學(xué)生之間的民主、平等、真誠的交往過程中才能有效激發(fā)出來。高校思想政治理論課有效課堂交往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的重要因素，通過師生雙方和學(xué)生之間的傾聽、交流和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生在高校思想政治理論課課堂上的興趣，為高校思想政治理論課營造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生個(gè)性指的是學(xué)生在外部環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)形成的穩(wěn)定而又獨(dú)特的心理品質(zhì)、思維方式和行為方式，學(xué)生個(gè)性的實(shí)現(xiàn)意味著個(gè)性的解放和自由。思想政治理論課不僅要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀念，還應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性加以培育，幫助學(xué)生克服懶惰、保守、依賴的不良個(gè)性，培育獨(dú)立、創(chuàng)新、進(jìn)取的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。思想政治理論課課堂通過師生雙方和學(xué)生之間民主、平等、真誠的有效交往能較好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)出個(gè)性自由、解放的具有獨(dú)立性、創(chuàng)新性、進(jìn)取性的大學(xué)生。

第三，促進(jìn)師生雙方、學(xué)生之間的溝通。良好的師生、生生關(guān)系能活躍課堂氣氛，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展?！罢n堂交往的基本動(dòng)機(jī)之一是尋求建立親和關(guān)系,學(xué)生有和同學(xué)及教師建立密切關(guān)系的內(nèi)在需要?！盵1]高校思想政治教育理論課課堂的有效交往十分重視師生雙方、學(xué)生之間的人際交往，尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這些都有效增進(jìn)了課堂交往主體間主機(jī)的互動(dòng)，使得師生雙方、學(xué)生之間形成一種開放、平等、民主的良好關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過有效的理解、溝通，師生雙方、學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞、情感的融合，使得溝通交流處于交往的理想狀態(tài)。高校思想政治教育理論課課堂的有效交往不僅增進(jìn)了師生之間的交流，也促進(jìn)了學(xué)生間的溝通和討論，使得思想政治教育理論課課堂交往主體之間相互啟發(fā)。關(guān)系融洽、教學(xué)相長，高校思想政治教育理論課課堂的有效交往既能加速學(xué)生認(rèn)同思想政治理論的進(jìn)程，學(xué)生的積極參與、良性互動(dòng)又使得教師在課堂上不斷受到肯定和鼓舞，易產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和成就感，有效促進(jìn)了師生雙方、學(xué)生之間的溝通。

2　高校思想政治理論課有效課堂交往的阻礙因素

第一， 課堂交往主體不平等。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)將教師作為唯一的主體，認(rèn)為思想政治教育課就是一個(gè)把相關(guān)理論知識(shí)灌輸給學(xué)生的過程，在灌輸過程中使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀念,“強(qiáng)調(diào)教師講，學(xué)生聽，重灌輸，輕自學(xué)，主張把知識(shí)講深講透，讓學(xué)生復(fù)習(xí)記取?！盵2]因而，在傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂上，教師就成為了絕對權(quán)威，學(xué)生圍繞著教師權(quán)威形成了不平等的交往關(guān)系。這一主體不平等的課堂交往實(shí)質(zhì)上就是教師對學(xué)生的改造過程，否定了學(xué)生的主體地位，抹殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生淪為被動(dòng)接受理論知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，整個(gè)思想政治理論課教學(xué)過程枯燥乏味。

第二，課堂交往過程情感缺失。情感交流是課堂交往中連接師生雙方和學(xué)生之間的重要媒介，課堂中交流、溝通的目的就是為了獲取情感上的慰藉和精神上的滿足。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中師生雙方和學(xué)生之間的情感互動(dòng)交流不足，整個(gè)課堂教學(xué)過程重視理論的灌輸而忽視了情感的交流，重說理輕情感的教學(xué)模式使得課堂交往過程情感淡漠。課堂交往過程情感缺失使得教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不能以完整的人格進(jìn)行交流和溝通，無法達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人，讓學(xué)生覺得思想政治教育理論課冰冷、可畏，缺課、逃課情況時(shí)有發(fā)生。因而，課堂交往過程中情感的缺失嚴(yán)重影響了高校思想政治理論課有效的課堂交往。

第三，課堂交往形式單一化。高校思想政治理論課課堂交往單一化主要表現(xiàn)在課堂交往過程單向、課堂交往范圍狹小、課堂交往媒介單一三個(gè)方面。高校思想政治理論課課堂交往過程缺乏“交互性”，由于課堂交往主體不平等，教師在課堂上往往以發(fā)出教學(xué)指令的形式進(jìn)行交往，忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，單向交往過程使得學(xué)生很難主動(dòng)參與到課堂交往中來；高校思想政治理論課課堂師生交往范圍往往局限于表現(xiàn)活躍、教師喜愛的一小部分學(xué)生，學(xué)生之間交往也局限在一個(gè)相互熟悉的小范圍里，且交往機(jī)會(huì)較少，塊狀的交往結(jié)構(gòu)造成了師生雙方、學(xué)生之間的人際關(guān)系疏離。高校思想政治理論課課堂交往媒介多以語言為主，新媒體資源等非語言媒介運(yùn)用較少，教學(xué)內(nèi)容無法及時(shí)更新，易造成思想政治教育課堂與時(shí)事、現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，使得高校思想政治教育內(nèi)容滯后。

3　高校思想政治理論課有效課堂交往實(shí)現(xiàn)路徑

第一，遵循交往教學(xué)理念，樹立交往教學(xué)意識(shí)。思想政治理論課課堂走向有效交往，首先要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，遵循交往教學(xué)理念，樹立交往教學(xué)意識(shí)。在課堂交往中要遵循交往教學(xué)“民主”“溝通”“互動(dòng)”“主觀能動(dòng)”和“個(gè)性”五大理念[3]。1)遵循“民主”理念。思想政治理論課課堂要在民主的氛圍中開展交流，每一個(gè)學(xué)生都擁有表達(dá)自己的觀點(diǎn)、參與對話討論的權(quán)利，教師不再是思想政治理論課課堂掌握主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)的霸權(quán)者，師生之間保持地位上的平等和表達(dá)上的自由。2)遵循“溝通”理念。鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師與學(xué)生開展深入多樣的溝通，便于掌握學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)情況，增進(jìn)課堂交往效果。3)遵循“互動(dòng)”理念。教師要充分準(zhǔn)備案例，靈活運(yùn)用新媒體資源，設(shè)置教學(xué)情景，開展專題討論和主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方和學(xué)生之間的相互合作，形成良好的教與學(xué)的課堂氛圍。4)遵循“主觀能動(dòng)”理念。教師要對教育資料進(jìn)行加工，綜合運(yùn)用媒介資源，激活思想政治教育的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生圍繞教育內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)，并加以指導(dǎo)、激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5)遵循“個(gè)性”理念。依據(jù)嘉芙蓮·谷嘉·布里格斯和伊莎貝·碧瑞斯·邁爾斯提出的四維八極人格理論模型，教師要對學(xué)生的個(gè)性加以辨識(shí)，尊重學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新、進(jìn)取等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成，使課堂交往充滿活力[4]。

第二，發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)主體間交流對話。在思想政治理論課課堂交往中，教師和學(xué)生都是課堂交往的主體，教師在課堂交往中的絕對權(quán)威應(yīng)逐步淡化，課堂交往中要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生在課堂上的想象力和創(chuàng)造力予以肯定、鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自主選擇，通過主體性教育喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。交往教學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)主體間的有效交流，教師要善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在課堂上幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與課堂交往，尊重并信任教師，樂于與同學(xué)交流。在教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過案例分析和小班討論的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與師生互動(dòng)，并通過學(xué)生之間的討論增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的思考和交流，這樣才能發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育課堂上的主體作用，從而教師和學(xué)生不同主體之間的凝聚力與互補(bǔ)性形成，主體間“交互性”的多向交往實(shí)現(xiàn)，課堂交往的有效范圍擴(kuò)不斷大。

第三，以情感人、以情育人，建立新型師生關(guān)系。情感交流是高校思想政治教育課堂交往重要的媒介之一，課堂有效交往必須注重學(xué)生的情感需要，每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心都渴望被關(guān)愛，學(xué)生內(nèi)心深處的情感世界亟需關(guān)注，在思想政治教育課堂上關(guān)心關(guān)注每一位學(xué)生，多給學(xué)生一些關(guān)心、肯定和激勵(lì)，才能真正做到以情感人，起到以情育人的效果。在思想政治理論教學(xué)中，不能喊口號(hào)、“假、大、空”，而要講真情、講真話、講真理，融情于理、情理交融，只有這樣才能以情感人、以情育人，增強(qiáng)思想政治教育的感染力和說服力。同樣，作為思想政治理論課課堂交往主體的教師和學(xué)生，在地位平等的基礎(chǔ)上要相互理解、相互欣賞，將各自的觀點(diǎn)、思想放到廣闊的文化背景中予以理解、體諒，教師寬容學(xué)生，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可愛之處，同時(shí)接受學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會(huì)相互欣賞，從而消除師生雙方、學(xué)生之間的誤解和疑慮，優(yōu)化平等民主、相互尊重的課堂環(huán)境，從而建立新型師生關(guān)系。

[1] 張希希.論有效課堂交往的策略[J].課程·教材·教法，2001(5)：32-34.

[2] 吳錫改.論課堂教學(xué)的改革[J].荊州師專學(xué)報(bào)(哲社版)，1987(4)：70-75.

[3] Paul D E，Donald P K.學(xué)習(xí)與教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 姚紀(jì)綱.交往的世界——當(dāng)代交往理論探索[M].北京:人民出版社，2002.

(責(zé)任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.010

20160126

湖南省教育廳教學(xué)教改課題[湘教通(2012)401號(hào)，序號(hào)：223] 括號(hào)應(yīng)該修改為(湘教通[2012]401,序號(hào)：223)

彭仲生(1970-)，男，湖南衡陽人，副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。

G642.0

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1674-5884(2016)07-0030-03