許昌幼兒師范學(xué)校 梁春明 李一川

?

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)原則的應(yīng)用

許昌幼兒師范學(xué)校 梁春明 李一川

教學(xué)原則就是教師教學(xué)工作最基本的要求，是對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格要求的最基本指標(biāo)。教學(xué)原則在教師身上主要體現(xiàn)在“教”，在學(xué)生身上主要體現(xiàn)在“學(xué)”，這兩個(gè)字貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。本文簡要分析教學(xué)原則在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中的應(yīng)用，希望能提高各個(gè)學(xué)校對(duì)教學(xué)原則的重視。

數(shù)學(xué)課程 課堂教學(xué) 教學(xué)原則 應(yīng)用效果

一、數(shù)學(xué)教學(xué)原則的類型

1.開放性原則

開放性原則主要指教師在遵守學(xué)校最基本的教學(xué)目標(biāo)的情況下，把一些與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況融合在一起，通過另外一種新穎的教學(xué)方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這里所指的開放并不是大膽、隨便地進(jìn)行教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，使其不再局限于傳統(tǒng)的課本知識(shí)，能充分利用自己的發(fā)散思維能力找到學(xué)習(xí)興趣。

2.探究性原則

探究式原則從客觀上講與開放性原則類似，但是在本質(zhì)上卻有著很大的不同。探究式教學(xué)原則主要以探索和研究為主要內(nèi)容，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)某些事物或者問題進(jìn)行獨(dú)立探索和研究，最終找到解決辦法。

3.對(duì)立性原則

從傳統(tǒng)意義上講，教師最基本的任務(wù)就是傳授學(xué)生知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維環(huán)境。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生既能發(fā)揮自己的想象能力，遇到問題又能有相關(guān)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到使所有學(xué)生都能接受數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)解題過程中，答案相對(duì)于問題是統(tǒng)一的，但是解題思路和問題之間是多變的。這兩個(gè)事物之間產(chǎn)生微妙的對(duì)立性，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)立性原則。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)原則的特點(diǎn)

1.提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師會(huì)使用教學(xué)原則幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí)，以便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)習(xí)能動(dòng)性。醫(yī)學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)問題的多樣性

教學(xué)課堂上，教師主要依靠學(xué)生提出的問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生問的問題越多說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。學(xué)生在心里形成一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，遇到不懂的問題會(huì)對(duì)教師所教授的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不只存在一種問題，復(fù)雜多遍的問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于達(dá)到教學(xué)目的。

3.教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致性

我國的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所有知識(shí)都只能用標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)目標(biāo)被細(xì)分到每個(gè)章節(jié)和要點(diǎn)，教師只能按照預(yù)定的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)原則在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用將教學(xué)內(nèi)容變得更加細(xì)致，將以前不容易被學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)變得更加容易被理解，細(xì)分到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都變得更加詳細(xì)、便于理解，在很大程度上幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)原則在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.實(shí)現(xiàn)“未知”與“已知”的相互轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)教學(xué)原則實(shí)際應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)未知知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師將學(xué)生不明白的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用一些熟知的方法，使之變得容易被理解。學(xué)生解題過程中遇到不認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，會(huì)運(yùn)用比較成熟而且自己熟悉的方法，將“未知”知識(shí)變成“已知”知識(shí)。通常情況下，學(xué)生解題是將“已知”知識(shí)轉(zhuǎn)化為“未知”知識(shí)，這樣可以將知識(shí)掌握得更加徹底。學(xué)生在解題過程中對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)“已知”與“未知”的相互轉(zhuǎn)化，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程來說是行之有效的方法。

2.引發(fā)學(xué)生深入探索與思考

數(shù)學(xué)教學(xué)原則的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的探索和思考能力。數(shù)學(xué)教學(xué)課程是教師指導(dǎo)學(xué)生探索和思考相關(guān)問題的過程。整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)原則的應(yīng)用被貫穿到整個(gè)教學(xué)任務(wù)中。數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教育材料的難易程度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力等，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。

3.提高教師與學(xué)生的相互溝通能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上進(jìn)行單調(diào)講授，學(xué)生只能在座位上進(jìn)行單調(diào)的學(xué)習(xí)，書本上的知識(shí)不能使學(xué)生更加直白地了解知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)原則在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用后，教學(xué)方式得到很大改變，教師和學(xué)生之間建立了相互交流、教學(xué)并用的平臺(tái)。教師會(huì)利用較好的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造與學(xué)生交流的條件。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向教師請(qǐng)教，使教師在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語

本文簡單分析數(shù)學(xué)教學(xué)原則，使學(xué)生可以直觀了解數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及比較實(shí)用的類型，方便其他學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)原則進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，幫助教師加深對(duì)學(xué)生的了解，改善教學(xué)方法，在教學(xué)過程中取得更大進(jìn)步。

［1］黃新民.初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013

［2］王翠芳.探究學(xué)習(xí)中實(shí)施活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的研究［D］.山東師范大學(xué)，2014

［3］徐錦龍.淺談數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效性［J］.學(xué)校管理，2010

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0171