河北省唐山市南堡經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一幼兒園 蘇乃菊

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幼兒園繪本教學(xué)研究

河北省唐山市南堡經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一幼兒園 蘇乃菊

繪本最早出現(xiàn)在十九世紀(jì)晚期，直到二十世紀(jì)中期才得到比較充分的發(fā)展。當(dāng)代家庭教育與學(xué)校教育中，繪本作為一種綜合藝術(shù)性與文學(xué)性的新形式發(fā)揮著獨(dú)特的教育性作用。尤其在學(xué)前教育中，很多幼兒園將兒童繪本應(yīng)用于幼兒教育，其中包括語言領(lǐng)域和健康、藝術(shù)、科學(xué)及社會領(lǐng)域。本文主要研究幼兒園中兒童繪本的應(yīng)用情況，提出兒童繪本對幼兒的意義，分析幼兒教師主要考慮哪些方面的兒童繪本，提出合理化選用策略，為幼兒園更好地開展繪本教學(xué)提供幫助，發(fā)揮兒童繪本在幼兒教育中的更大意義。

兒童繪本 繪本教學(xué) 幼兒園教學(xué) 選用

一、兒童繪本及其意義概述

1.繪本的概念。1989 年，英國學(xué)者Cullinan對“繪本”給出的定義為：“繪本書是一種獨(dú)特的類型，其故事的講述需要通過文字和插畫的結(jié)合來完成?！比毡局L本研究學(xué)者松居直在其著作《我的圖畫書論》中提到，圖畫書（繪本）是通過插圖與文字的相互協(xié)調(diào)、相輔相成，共同呈現(xiàn)完整故事內(nèi)容。他認(rèn)為幼兒閱讀圖畫書時，更多的是閱讀插圖，通過插圖理解故事內(nèi)容。通過上述觀點(diǎn)，本文認(rèn)為繪本的定義為：繪本是通過大量的具有表現(xiàn)力的圖畫與相對較少的文字說明互相協(xié)調(diào)結(jié)合，完整地講述故事內(nèi)容的書。

2.兒童繪本的意義。皮亞杰認(rèn)為學(xué)前階段的幼兒敘述事物主要采取知覺、意象與記憶三種方式，能將各種感知信息以心理符號的形式儲存下來，積累表象素材，促進(jìn)表象思維的發(fā)展。這一理論為幼兒閱讀繪本提供了理論指導(dǎo)，體現(xiàn)了繪本對幼兒發(fā)展的意義所在。繪本作品具有不同形式的藝術(shù)美，可以促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。圖畫中調(diào)和的色彩和精美的筆觸可以陶冶幼兒心性，創(chuàng)造視覺效果，使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，為幼兒的日后探索思考、解決問題奠定基礎(chǔ)。

二、兒童繪本在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用分析

一本優(yōu)秀的兒童繪本往往蘊(yùn)含多元的教育價值，有的體現(xiàn)文學(xué)美的語言教育價值，有的體現(xiàn)科學(xué)性的科學(xué)教育價值，有的體現(xiàn)藝術(shù)性的藝術(shù)教育價值，還有滲透情感的社會教育價值等。教師開展教育活動時可以從不同的視角挖掘繪本，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的不同教育機(jī)會和教育元素，從而構(gòu)成不同教育領(lǐng)域的繪本教學(xué)活動。

1.通過繪本進(jìn)行語言教育。在語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)和健康者五大教育領(lǐng)域中，繪本在語言領(lǐng)域的應(yīng)用最為廣泛。繪本語言教學(xué)活動在不同形式的繪本基礎(chǔ)上，根據(jù)繪本不同的故事內(nèi)容，主要采用學(xué)提問策略，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展幼兒的思維能力，推動幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。每個繪本都有自己特有的主題，有的以友情為主，有的以親情為主，有的以生活習(xí)慣為主，有的以勇敢善良為主，有的以詩歌美為主，有的以保護(hù)自然環(huán)境為主。如何讓幼兒通過繪本學(xué)習(xí)基本的語言技能，體會繪本故事的情感主旨，樹立正確的價值觀念，是教師通過繪本進(jìn)行語言教學(xué)活動的意義所在。繪本語言教學(xué)實(shí)踐活動中，教師要設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性問題，通過幼兒的思考，明白故事的主題，使幼兒敢于和教師、同伴交流，有更多的機(jī)會發(fā)表自己的見解，使幼兒的語言理解和表達(dá)能力得到發(fā)展。

2.通過繪本進(jìn)行科學(xué)教育。繪本里有豐富的故事情節(jié)。繪本把故事和科學(xué)內(nèi)容融為一體，幼兒不會因?yàn)閱我坏膶W(xué)習(xí)科學(xué)而感到枯燥，反而會提高對科學(xué)的興趣，調(diào)動幼兒主動探索的積極性，以此使教師根據(jù)繪本設(shè)計(jì)必要的科學(xué)活動，滿足幼兒的好奇心和興趣，開發(fā)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力?？茖W(xué)類繪本中蘊(yùn)含豐富的科學(xué)教育元素，教師可以直接利用繪本開展科學(xué)教學(xué)活動。有的繪本里有潛在的科學(xué)教育元素，這需要教師充分讀懂繪本，分析繪本，進(jìn)一步挖掘繪本，在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的科學(xué)教育活動。

3.通過繪本進(jìn)行藝術(shù)教育。藝術(shù)教育會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，可以塑造心靈，開闊視野，使幼兒在懂得藝術(shù)美的基礎(chǔ)上，提高審美情趣和審美能力。有趣的繪本故事情境可以有效激發(fā)幼兒自發(fā)、自主地進(jìn)行美的體驗(yàn)、表達(dá)與表現(xiàn)。繪本故事以其有趣的故事內(nèi)容和富有藝術(shù)性的畫面，調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒主動地感受美、發(fā)現(xiàn)美。教師將繪本運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)活動中可以提高幼兒對音樂或是美術(shù)的興趣，提高幼兒感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的能力，美化幼兒的心靈。

4.通過繪本進(jìn)行社會教育。繪本通過生動簡潔的文字、精致童趣的畫面向幼兒展示社會生活，有利于幼兒形成良好的社會性品質(zhì)，有利于幼兒認(rèn)知自己和他人，加深對愛、尊重等社會情感的認(rèn)知。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的社會領(lǐng)域教育指導(dǎo)需要“創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”。繪本在社會教育中能為幼兒營造一個可以感知的、能夠直觀參與的環(huán)境。教師將繪本引入社會教育教學(xué)活動中可以為幼兒園社會教育提供新的教學(xué)視角，使之成為社會領(lǐng)域教育、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和健康領(lǐng)域教育相互滲透、整合的有效途徑，使教師所組織的活動更注重綜合性，從而更好地調(diào)動幼兒的興趣，使幼兒獲得多元發(fā)展。

三、幼兒園教學(xué)中兒童繪本的選用策略

1.考慮幼兒的年齡特征及現(xiàn)有發(fā)展水平。不同年齡階段的幼兒具有不同的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知、能力和情感發(fā)展水平不同，教師需要針對大、中、小班不同幼兒的特點(diǎn)，選用不同的兒童繪本，根據(jù)不同領(lǐng)域教育目標(biāo)，更好地將繪本運(yùn)用到教育教學(xué)活動中。

例如，考慮到小班幼兒的特點(diǎn)，教師選用兒童繪本時應(yīng)注意：①選擇構(gòu)圖比較簡單、顏色鮮艷、色塊較大的繪本；②選擇適合幼兒自己動手翻閱的開本，幼兒能對閱讀繪本產(chǎn)生興趣；③符合幼兒對童話世界的好奇，注意選擇內(nèi)容積極，形象良好的教育類繪本，為幼兒提供正確引導(dǎo)。

2.繪本的主題內(nèi)容

（1）繪本的主題內(nèi)容需要具有多元化特點(diǎn)。繪本根據(jù)主題內(nèi)容分為不同的種類，包括有以德育為主題、以節(jié)日風(fēng)俗為主題、以幼兒成長為主題、以故事為主題、以人物傳記為主題等，教師可以選用多樣的主題，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（2）繪本的主題內(nèi)容要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，反映幼兒的實(shí)際生活，繪本中常用擬人化的手法反映幼兒的實(shí)際生活。

（3）選用的繪本主題要有利于教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)。針對不同的領(lǐng)域活動、不同的教育目標(biāo)，教師可以對同一本繪本做出不同解讀。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把握教育目標(biāo)，真正把選用的繪本應(yīng)用于教學(xué)中。

3.注重繪本的外觀設(shè)計(jì)

（1）繪本的外觀設(shè)計(jì)中，封面要與繪本內(nèi)容融為一體，具有完整性，繪本的封面可以是正文的開始，也可以是正文中的一部分，繪本的設(shè)計(jì)需要從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生親切感。

（2）繪本的開本一般較大，要給幼兒視覺的沖擊，還要吸引幼兒的閱讀興趣，便于幼兒主動翻閱，給幼兒自己閱讀和學(xué)習(xí)的契機(jī)。

（3）繪本的材質(zhì)要多樣，不能局限于紙質(zhì)書。針對不同年齡幼兒的閱讀行為，教師需要設(shè)計(jì)不同材質(zhì)的繪本。例如，為0到3歲的幼兒選擇繪本時，選擇硬紙書、塑膠書以及布書等。

4.關(guān)注繪本的圖文結(jié)構(gòu)安排。兒童繪本中的圖畫與文字相輔相成，考慮到幼兒識字水平，兒童繪本中圖片比重較大。我們有時會看到有些繪本只有圖片，沒有文字，常被稱為“無字書”。這對繪本的插圖質(zhì)量提出更高要求。教師選用繪本時要考慮繪本的圖文配合。

5.關(guān)注獲獎繪本或者查閱優(yōu)秀的書評信息。幼兒教師選用繪本之前應(yīng)大量閱讀繪本，不僅是國內(nèi)的，還包括國外的優(yōu)秀繪本。繪本大獎有相對嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，選出的繪本作品較為優(yōu)秀，值得教師借鑒。

綜上所述，兒童繪本對幼兒發(fā)展有著重要意義，對幼兒園各個領(lǐng)域的教育活動發(fā)揮著獨(dú)特的、重要的影響。隨著繪本的不斷發(fā)展，繪本教育逐漸成為幼兒教育的重要途徑。開展繪本教育之前，教師如何選用一本適合幼兒的好繪本十分關(guān)鍵，是幼兒教師首先要面對的問題。本文從兒童繪本的自身特點(diǎn)出發(fā)，分別從繪本的主題內(nèi)容、外觀設(shè)計(jì)、圖文結(jié)構(gòu)安排以及獲獎情況等方面，提出一些兒童繪本的選用策略，希望為幼兒園開展繪本教育提供參考。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0258