山東冶金技師學院 劉 梁

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教師在職業(yè)教育中的角色應對

山東冶金技師學院 劉 梁

在中央和各地的關注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物。這樣的背景下，教師應是教學環(huán)境的設計者、學習的組織者、課程的開發(fā)者、學生學習過程的合作者和促進者、知識的管理者。教師應肩負實現(xiàn)傳播和創(chuàng)造文化知識、培育新生勞動力、促進精神文明和政治文明建設、激勵學生開拓創(chuàng)新的角色任務。

教師角色 職業(yè)教育 應對

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是開發(fā)人力資源、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、“塑造國家的明天和后天”的專業(yè)人員，教師已成為影響民族競爭實力的重要因素。教師只有從傳統(tǒng)知識傳授者走向教育傳播者，才能推動人才培養(yǎng)方式的根本性改變。傳統(tǒng)教育以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教師是知識的占有者、傳授者，教師是學術的權威，真理的化身。課堂教學中，教師處于主導地位。學生是知識的接受者，處于被動、從屬的地位。課堂教學過程，中學生的主體地位很難得到充分發(fā)揮。教師必須完成自身角色的轉變，從傳統(tǒng)知識傳授者走向新課程教育傳播者，才能推動國家教育事業(yè)的進步。

一、從教師與學生的關系看，教師是學生學習的合作者

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。交往意味著平等對話，教師將居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互敬互學，彼此形成真正的“學習共同體”。以往的教學中，教師處于“權威”，是“一個準備，全班等候；一人板書，全班筆記”，缺少師生之間的交流，更談不上師生的合作。師生互動既是教學方式的發(fā)展趨勢，又是師生共同發(fā)展的動力?！敖虒W相長”正是提倡這種境界。特別在媒體發(fā)達、信息暢通的今天，學生往往通過各種渠道獲得教師不了解的知識、信息，教師不再是學生學習知識的唯一來源。師生互動交流中，學生能獲得新的信息和知識。學生處于渴望求知、異想天開的時期，其提出的問題和奇妙的想法給善于學習和思考的教師以啟示。因此，教學相長在今天可以說是到了有實質(zhì)意義和普遍價值的時代，這是新型師生關系和新的發(fā)展觀的體現(xiàn)。在師生互動的新型師生關系中，教師要改變原有的教學模式，采用開放式教學、活動式教學和探究式教學等，做學生自主學習的促進者。

二、從教學過程看，教師是學生學習的組織引導者

教學過程中，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展和各學科學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，尊重學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生積極主動地參與學習過程，使學生自主學習。教師要教給學生開展自主學習的方法。具體說來，教師應做到以下幾點。

1.引導學生自我定向。教師要指導學生如何自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。

2.引導學生自主評價。教師要引導學生如何認識自我，依據(jù)學習目標、自身的評價指標和準則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極地監(jiān)控。

3.引導學生自我控制。教師要指導學生如何對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施及時調(diào)整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。

4.引導學生自我激勵。教師要引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，使學生始終處于積極、活躍的學習狀態(tài)。

三、從學校與社區(qū)的關系看，教師應是開放的社區(qū)型教師

隨著社會的發(fā)展，學校不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”，與社區(qū)生活毫無關系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學校的教育資源向社區(qū)開放，引導和參與社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，即學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。教師的教育工作不能僅局限于學校、課堂。教師不僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源豐富學校教育的內(nèi)容和意義。

四、從教學與課程的關系看，教師應是課程的改進者

傳統(tǒng)的教學過程中，教學與課程彼此分離。教師不能緊密聯(lián)系課程，像執(zhí)行任務一樣進行教學。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，強調(diào)提升教師的課程意識，倡導教師成為學校課程的管理者、決策者，作為主體參與課程開發(fā)與管理過程中。這使教師有更多的機會進行不同程度的課程試驗，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色。此外，新課程提倡教師開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)與設計校本課程，以實現(xiàn)教師樹立課程開發(fā)者的角色。

教師的觀念直接影響教師的教學行為，影響他所扮演的角色內(nèi)涵，要使教師從傳統(tǒng)的角色向探究教學的“引導者”“探究者”等角色轉化，需要教師轉變自身觀念。首先，教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課堂中的作用和地位，以飽滿的熱情投身課程改革。教師需時刻樹立“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念，關注每位學生身心發(fā)展的需要。教育過程中，教師不但要使學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生對學習的持久興趣，指導學生學習方法，使學生體會和理解知識在日常生活和社會生產(chǎn)實際中的作用和價值，為提高學生的素養(yǎng)和終身學習打下良好基礎。

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已過時。因此，教師應通過自學或參加繼續(xù)教育學習，提高自己的專業(yè)基礎知識、專業(yè)主體知識和專業(yè)前沿知識。教師要不斷更新自己的知識結構，不斷學習，才能跟上時代發(fā)展的步伐，更好地開展教育工作。隨著社會的發(fā)展，教師所面對的學生會更加個性化、多樣化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，以新的教育理念面對教學對象。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著出版的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對教師的角色作了專門論述：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯處煹闹饕蝿沼伞敖獭弊兂伞皩А?。教師將扮演多種角色，從各方面影響學生的發(fā)展。教師不僅是知識的傳遞者，還是學生學習生活的組織者、指導者、引導者，是學生學習的合作伙伴，為學生學習提供幫助，為學生創(chuàng)造平等、民主、和諧的學習環(huán)境。學生是學習的主體，教師不再是課堂教學的主角。教師有時會從臺前退到幕后，而教師付出的勞動可能會更多。因此，教師可能在心理上產(chǎn)生一種落差。教師與學生在人格上是平等的，這是教師在心理上要接受的事實。

為了能將更多的學生從傳統(tǒng)的教學和學習模式中解放出來，教師倡導學生學習方式轉變的同時，要轉變自身角色。這需要教師深刻認識自己角色轉變的必要性、需要轉變的方面以及需要為轉變做的準備等方面。教師不僅要因承傳統(tǒng)還要不囿于傳統(tǒng)，不僅要向大師、名師學習，更要向自己的學生和生活學習，不斷豐富自己的角色內(nèi)涵。雖然通往未來的路并不是一馬平川，但只要每位教師積極努力，主動轉變角色，在教學中就能找準自己的位置，從而做一名合格的教育工作者。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0148