江西省金溪縣第一中學 龔冬霞

高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性研究

江西省金溪縣第一中學 龔冬霞

翻轉(zhuǎn)課堂教學指教師對學生進行知識傳授以及內(nèi)化過程中顛覆性的改變，是一種對傳統(tǒng)的教師授教模式的

一、翻轉(zhuǎn)教學的概論

1.翻轉(zhuǎn)教學的意義

科教興國、人才強國是我國的重要戰(zhàn)略之一。隨著改革措施的不斷深化，我國教學制度在不斷進步。特別是在當今社會，互聯(lián)網(wǎng)教育的沖擊讓傳統(tǒng)的教育受到挑戰(zhàn)，但是這并不能真正威脅到現(xiàn)今教學模式，因為學生的教學培養(yǎng)離不開課堂教師的知識傳授。這應成為每位教師重點關(guān)注的問題。有效的開展教學工作是每位教育從業(yè)者的最終落點，是每位教師需要面對的問題。在大量的教學模式實驗研究中，翻轉(zhuǎn)課堂慢慢成為成功案例。高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂是集聚了興趣和創(chuàng)意的教學課堂，這種教學模式能給學生帶來全新體驗，開闊學生的視線。

2.翻轉(zhuǎn)教學的重要性

《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》指出，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。無論是倡導自助探索還是讓學生學會動手實踐，這些方式都是為提高學生的自主學習能力。這種模式下，通過教師的引導＋學生的自主學習，學生在自助學習中重塑對知識的了解。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造力。

例如，對一個數(shù)學知識的講解，學生主動思考并且創(chuàng)新方法，學生將得到兩種解題方法。但是學生只是一味接受，不一定能夠了解解題的關(guān)鍵點，并且造成學生解同類題目仍然吃力的困境。翻轉(zhuǎn)教學模式不僅能夠真正培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，還能提高高中教育水平，提高高中生的整體素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)教學的可行性研究

1.高中生的特點

高中階段，學生處于自我認知不夠的狀態(tài)，其渴望自強自立、渴望創(chuàng)新，但是自我管理能力不夠，離開了大人和教師的監(jiān)督將放任自己，易造成自我孤僻、不與人交流?？萍及l(fā)達、社交網(wǎng)絡迅速發(fā)展的現(xiàn)在，高中學生渴望和人交流表達自己的想法，但怯于對熟人表達。他們熱衷于手機QQ、微信、微博等新鮮事物，學習新鮮事物的能力較強。

本次的數(shù)學翻轉(zhuǎn)教學采取的是取樣方法，分別在本校抽取兩個樣本進行比較。抽取的是高中二年級的班級，一個班級為實驗班，另外一個為對比班級。高中二年級的學生相對于高中一年級學生有自己的想法，接受新事物的能力較強。相對于高中三年級的學生，高中二年級的學生更加活潑勇敢，對新事物更能表達自己的觀點，課下時間比高三年級更加充沛。所以，這種翻轉(zhuǎn)模式下，高中二年級的學生適合作為實驗對象。

2.翻轉(zhuǎn)教學的教學過程

針對翻轉(zhuǎn)教學模式，筆者抽取課本上的某一個知識點進行講解，在實驗班級進行翻轉(zhuǎn)教學的方式，在對照班級進行傳統(tǒng)的教學方式。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性，針對實驗班級的教學過程

通過現(xiàn)代技術(shù)將要講的課程制作成微課，發(fā)送至每個學生的設備上。微課的設置上，教師將知識點的重點、難點和疑點結(jié)合，在適當?shù)膶嶋H拋出，讓學生印象深刻，做到能舉一反三。以此使學生反復播放微課，反復咀嚼難點、疑點。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的目標明確

翻轉(zhuǎn)課堂是學習目的導圖，將引導學生循序漸進地學習，一步一步完成學習任務，將學生的學習流程、復習流程以及知識的框架顯現(xiàn)出來，讓學生在規(guī)定計劃之中學習，明確自己的目標。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂是一本實時的講義本

微課的開設讓學生可以在課堂下實現(xiàn)聽講，通過知識導圖，學生自主學習，在腦海中形成對知識的剖析。這不僅是對教師教學的創(chuàng)新，也是對學生線下學習的創(chuàng)新，能鍛煉教師的講課能力，鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂是學生小組之間的交流平臺

交流是學生內(nèi)部之間的交流。在知識解惑的時刻，學生可以對知識點的疑點進行小組內(nèi)部討論。這樣不僅能鍛煉小組之間的協(xié)作能力，還有助于提高學生的自主創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂是學生和教師的互動交流平臺。這樣不僅能使學生得到了解問題的方法，還能使教師充分了解學生的想法，以提供更加優(yōu)質(zhì)的教學。

三、翻轉(zhuǎn)教學的可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢

微課教學可以延伸學生對課堂知識的鞏固，使學生不受地域時間的限制進行課堂知識的學習。微課教學形成了教師和學生在學習上的互動共聯(lián)學習的模式，擺脫了數(shù)學學習的枯燥，用興趣吸引學生。這樣的學習模式有助于學生隨時隨地進行問題反饋，能及時解決學生對數(shù)學疑點的疑惑。

2.翻轉(zhuǎn)教學的劣勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生主動性較高，較為自主的學習?；诟咧猩默F(xiàn)狀，很多學生的自主時間較少，不能投入其中，會導致一些學生的自主性和學習動力降低。

[1]唐曉勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學習變革[J].中小學管理，2013

[2]劉健智，王 丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0003

革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學通過現(xiàn)代科技實現(xiàn)教師和學生的互聯(lián)，使教師和學生在課堂下能輕松學習、深化知識。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學 高中數(shù)學 可行性研究