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雙超常教育：破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題*

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創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵靠拔尖創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才一直是教育亟需破解的難題。本文從世界諾貝爾獎(jiǎng)得主分析入手，揭示我國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才最缺的是“雙超常教育”理念以及從中小學(xué)到大學(xué)一條龍的“雙超常教育新體系”，即“以高教師生為龍頭”、“以名師帶高徒”為主體，以“雙超?！睘閮梢?，以“抽離式”教育為主要形式，又好又快地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

雙超常教育；拔尖創(chuàng)新人才；大中小學(xué)一條龍

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才需求日益突出。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出：“要圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，努力造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，建設(shè)宏大的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍”。教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才一直是教育亟需破解的時(shí)代難題。筆者在《教育研究》［1］、《中國(guó)特殊教育》［2］［3］提出了“雙超常”教育新理念，本文專(zhuān)門(mén)對(duì)該理念如何破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題做進(jìn)一步探討。

一、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是亟需破解的時(shí)代難題

“拔尖”指超出一般，在次序、等級(jí)、成就、價(jià)值等方面位于最前面的、居領(lǐng)先或優(yōu)先的地位。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得有益效果的行為。人才，是指具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。概括起來(lái)講，拔尖創(chuàng)新人才就是在某領(lǐng)域出類(lèi)拔萃、有所創(chuàng)造的社會(huì)精英，既包括在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學(xué)科帶頭人，也包括在生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造以及在經(jīng)營(yíng)、管理和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步等方面有突出成就的杰出人才等。對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要依靠超常教育。

占世界四分之一人口的中國(guó)，曾經(jīng)因四大發(fā)明聞名于世，又是當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟(jì)體?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這個(gè)著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，并沒(méi)有因?yàn)殄X(qián)老過(guò)世而被遺忘。相反，錢(qián)老這個(gè)具有深遠(yuǎn)歷史意義的問(wèn)題卻留給了我們無(wú)限的反思和追問(wèn)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才究竟難在哪里？

科技是第一生產(chǎn)力，世界諾貝爾獎(jiǎng)是國(guó)家科技實(shí)力水平的重要標(biāo)志。我們通過(guò)梳理諾貝爾獎(jiǎng)獲得國(guó)家分布、培養(yǎng)學(xué)校排名以及世界大學(xué)排名就可以打開(kāi)破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題的一扇窗戶——培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才關(guān)鍵靠教育，前沿在高教，重點(diǎn)在基教，難點(diǎn)在形成大中小學(xué)一條龍的超常教育模式。

世界諾貝爾獎(jiǎng)成果標(biāo)志著科技進(jìn)步的水平，也是世界級(jí)拔尖創(chuàng)新人才的代表。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，從1901年

*本文系國(guó)家自然科學(xué)基金（31500915）的研究成果之一。到2015年的物理、化學(xué)、生理或醫(yī)學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)分布情況 （不包括文學(xué)或和平獎(jiǎng)以及后來(lái)設(shè)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)）：美國(guó)240人次，英國(guó)78人次（包括一名來(lái)自俄羅斯的雙重國(guó)籍科學(xué)家），德國(guó)66人次，法國(guó)28人次，瑞典16人次，俄國(guó)15人次 （含前蘇聯(lián)和現(xiàn)在俄羅斯），日本15人次，荷蘭14人次，瑞士14人次，奧地利10人次，丹麥9人次，加拿大8人次，澳大利亞6人次，比利時(shí)5人次，意大利4人次，阿根廷3人次，挪威3人次，以色列3人次，愛(ài)爾蘭2人次，意大利2人次，匈牙利2人次，印度1人次，中國(guó)大陸1人次，芬蘭1人次，南非1人次，葡萄牙1人次，捷克斯洛伐克1人次，巴基斯坦1人次，土耳其1人次。［4］2015年，屠呦呦成為第一個(gè)獲諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)科學(xué)家，具有劃時(shí)代里程碑意義！

培養(yǎng)最多諾貝爾獎(jiǎng)得主的世界大學(xué)前50名里，美國(guó)哈佛大學(xué)排第1名，獲獎(jiǎng)人數(shù)是151人。美國(guó)西雅圖華盛頓大學(xué)排第50名，獲獎(jiǎng)人數(shù)是12人。前50名里找不到中國(guó)高校。再來(lái)看看世界大學(xué)排名。泰晤士教育世界大學(xué)排名是全球唯一公認(rèn)的國(guó)際大學(xué)排名。2015-2016年的排名包括來(lái)自70個(gè)不同國(guó)家的800所大學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，美國(guó)是入選Top 50最多的國(guó)家，并以加州理工學(xué)院稱(chēng)霸全球。加拿大方面有3所大學(xué)入選Top 50，其中多倫多大學(xué)表現(xiàn)最佳，排名19，英屬哥倫比亞大學(xué)和麥吉爾大學(xué)則分列第34名和第38名。而奪得亞洲區(qū)桂冠的則是新加坡國(guó)立大學(xué)，名列26，這也是亞洲唯一入圍Top 30的高校。盡管中國(guó)也有3所大學(xué)闖進(jìn)Top 50，分別是北京大學(xué)（第42名）、香港大學(xué)（第44名）和清華大學(xué)（第47名）。

諾獎(jiǎng)雖然不能說(shuō)明一切，但畢竟是國(guó)家科技實(shí)力的風(fēng)向標(biāo)。從上述梳理不難看出，高校是諾獎(jiǎng)得主學(xué)術(shù)造詣的搖籃。我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出大師級(jí)人物？不是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俅髮W(xué)（截至2015年5月21日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2845所，其中普通高等學(xué)校2553所），主要還是我們的大學(xué)實(shí)力還不夠強(qiáng)，盡管北大、清華、香港大學(xué)都闖入世界前50名，但也是后10名之列，這是高教大而不強(qiáng)的原因；另一方面，更為重要的是我們的基礎(chǔ)教育沒(méi)有打好拔尖創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織曾對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。PISA測(cè)試，上海高分蟬聯(lián)世界第一，可是低創(chuàng)造力也始終揮之不去。網(wǎng)絡(luò)熱議“32年來(lái)高考狀元全軍覆沒(méi)，竟無(wú)一人成才”。這些都應(yīng)了那句俗話“高分低能”。為何這樣？簡(jiǎn)單對(duì)比分析一下就清楚了。美國(guó)的學(xué)生到了高中，最后一兩年學(xué)什么？清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王殿軍尖銳地指出，人家學(xué)的課程叫大學(xué)先修課程（AP）。他們學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，把剩下的精力用來(lái)學(xué)習(xí)更富挑戰(zhàn)性的大學(xué)先修課程（AP），一般優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)三五門(mén)，特別優(yōu)秀的甚至學(xué)十門(mén)、八門(mén)。學(xué)多少都沒(méi)關(guān)系，只要他們自己能搞定。同樣是高中生，我們學(xué)什么呢？我們學(xué)會(huì)了再學(xué)，考90分不行，95分比90分強(qiáng)，99分比95分更強(qiáng)，最好滿分，不斷練，不斷學(xué)，我們的學(xué)生高三一年在干什么？可以說(shuō)，在高三階段許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)都在做重復(fù)勞動(dòng)。這會(huì)大大地磨滅他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力！兩相比較，我們的人才和國(guó)際人才在創(chuàng)新能力方面的差距從中學(xué)就慢慢拉開(kāi)了?？梢?jiàn)，我們最缺的是具有超常教育先進(jìn)理念、從中小學(xué)到大學(xué)銜接的拔尖創(chuàng)新人才一條龍的育人模式。

二、“雙超常教育”內(nèi)涵及對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的反思

“雙超常教育”就是“超常潛能超常發(fā)揮”的教育。其中，“雙”的哲學(xué)內(nèi)涵包含“一分為二，合二為一”的辯證思想和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，具體包括智力與非智力、左腦與右腦、學(xué)業(yè)與心理、顯能與潛能各對(duì)矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一，其最佳境界就是儒家的“中和”之道。正如宋朝葉適所說(shuō)“古之人，使中和為我用，則天地自位，萬(wàn)物自育?！边@正是“雙超常教育”主張超常人才成長(zhǎng)過(guò)程中矛盾雙方對(duì)立統(tǒng)一、和諧共生的真諦。

“人人都有超常潛能，人人都需要超常教育”這是“雙超常教育”的第二層意思。有超常潛能作基礎(chǔ)，超常教育才能落到實(shí)處；有超常教育作開(kāi)發(fā)，超常潛能才能變成顯能。前者為超常教育大眾化奠定了基礎(chǔ)，后者為大眾教育超?；峁┝酥е?。

“人人都有超常潛能”意思是“超常潛能”人皆有之，只不過(guò)每個(gè)學(xué)生的超常之處不同，認(rèn)識(shí)和發(fā)掘程度不同而已，說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。“超常發(fā)揮”是指“人人都需要超常教育”，也就是說(shuō)只有通過(guò)超常教育，“超常潛能”才能得到“超常發(fā)揮”。由于每個(gè)學(xué)生潛能發(fā)揮程度不同，決定著每個(gè)學(xué)生成就大小的不一。

“人人都有超常潛能”主要體現(xiàn)在深度和廣度兩個(gè)方面?！叭巳硕加谐撃堋钡纳疃戎饕杆腥硕继N(yùn)藏著巨大的腦潛能?？茖W(xué)界公認(rèn)，人腦是世界上構(gòu)造最復(fù)雜、機(jī)能最精密、任何儀器都無(wú)法比擬的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)。根據(jù)推測(cè)，人腦有1萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞，包括1千億個(gè)活躍神經(jīng)細(xì)胞，9千億個(gè)“黏著”、滋潤(rùn)和隔離活躍神經(jīng)細(xì)胞的其他細(xì)胞。1千億個(gè)活躍神經(jīng)細(xì)胞中的每一個(gè)可以與其他細(xì)胞構(gòu)成多至2萬(wàn)個(gè)連接，可以貯存1015比特的信息量。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校研究大腦的愛(ài)迪博士及其同事們發(fā)現(xiàn)，大腦的功能非常奇妙、復(fù)雜，幾乎無(wú)所不能。越來(lái)越多的科學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)在一般人只使用了大約10%的大腦功能，絕大部分潛能尚待開(kāi)發(fā)?？梢?jiàn)，人人都有超常潛能。拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的關(guān)鍵是確保超常潛能得到超常發(fā)揮?！叭巳硕加谐撃堋钡膹V度主要指不同學(xué)生有更為廣闊的多元智能優(yōu)勢(shì)。成才不再是傳統(tǒng)單一智力優(yōu)勢(shì)途徑，每個(gè)學(xué)生至少有九項(xiàng)智能成才途徑有待開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)教育以單一智力為支撐，常常以智商論高低。學(xué)習(xí)考試都建立在單一智力理論基礎(chǔ)之上。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能（multiple intelligence）理論為學(xué)生的發(fā)展與成才開(kāi)辟了新的視野，從橫斷面為學(xué)生的超常潛能超常發(fā)揮拓展出了更大空間。他提出，人類(lèi)至少有九項(xiàng)智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能、存在智能。這些智能或潛能是每個(gè)人都有的，只不過(guò)不同人在這些潛能的表現(xiàn)上和組合上具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如果根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)提供適合的大中小學(xué)一條龍的“雙超常教育”，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能都能得到超常發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為某項(xiàng)拔尖創(chuàng)新人才，這就是美國(guó)奧巴馬政府提出的“讓每個(gè)學(xué)生最優(yōu)”（Race to the top）的理論根據(jù)。

反思我們的應(yīng)試教育，“填鴨式”、“灌輸式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)”把學(xué)生訓(xùn)練成“考試機(jī)器”，正常潛能都被壓抑，就更談不上超常潛能超常發(fā)揮了。其結(jié)果必然是學(xué)生高分低能。大批學(xué)生得不到理想的發(fā)展，甚至“潛能”越大的學(xué)生越被常規(guī)教學(xué)排斥，淪落成后進(jìn)生或問(wèn)題學(xué)生。不僅毀了學(xué)生一生，也給國(guó)家造成人才資源的巨大浪費(fèi)，成為制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。

改革開(kāi)放30多年以來(lái)，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才也探索過(guò)大中小學(xué)一條龍銜接問(wèn)題。比如，1978年，21名11～15歲的智力超常學(xué)生進(jìn)入中國(guó)科技大學(xué)少年班學(xué)習(xí)；1985年以后，北京大學(xué)、清華大學(xué)等12所大學(xué)開(kāi)始增設(shè)少年班。截至2007年，中國(guó)科技大學(xué)少年班共招收1176人，畢業(yè)991人，85%的學(xué)生考上國(guó)內(nèi)外研究生，1/3的學(xué)生獲得博士學(xué)位，近百人在國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)成為正教授。不少人已在金融、通信等領(lǐng)域成為舉足輕重的權(quán)威人物。［5］高校系統(tǒng)也成功實(shí)施了一批有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的項(xiàng)目工程，比如：教育部“長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”、國(guó)家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”、教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”、教育部“優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃”、教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃”、“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金”以及國(guó)家“863”計(jì)劃、“973計(jì)劃”、“985計(jì)劃”等，極大地促進(jìn)了大批拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

盡管如此，有報(bào)道稱(chēng)，30年來(lái)全國(guó)各省高考狀元“全軍覆沒(méi)”。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)高層次人才僅占人才資源總量的5.5%左右，高級(jí)人才中的國(guó)際化人才則更少。尤其是上世紀(jì)八十年代，中國(guó)出了紅透大江南北的3位“神童”：寧鉑、謝彥波和干政。二十年后，各種媒體上不斷傳來(lái)“不幸”的消息：如今寧鉑出家為僧、謝彥波“有心理問(wèn)題”、干政“自我封閉”。［6］所謂“學(xué)生的智力、中學(xué)生的性格、小學(xué)生的脾氣”集中反應(yīng)了這些少年大學(xué)生的問(wèn)題。寧鉑當(dāng)年少年班的班主任說(shuō)：“當(dāng)時(shí)各個(gè)方面的因素，宣傳、壓力、體制、教育方式，都對(duì)這幾個(gè)特殊的孩子不利?！薄翱墒?，我們眼看著一切發(fā)生卻無(wú)能為力。”“他們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)沒(méi)能養(yǎng)成好的心態(tài)，沒(méi)有平常心。這種缺陷不是一時(shí)的，而是終生的?！保?］如今，13所高校僅剩中國(guó)科技大學(xué)堅(jiān)持為早慧孩子提供特殊教育。［8］

我國(guó)超常教育的最大問(wèn)題就在于“重快輕好”，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到超常人才培養(yǎng)必須遵循事物發(fā)展的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，缺乏先進(jìn)的科學(xué)理念及其指導(dǎo)下的大中小學(xué)一條龍銜接，偏離了“自由、全面、和諧發(fā)展”的大方向，導(dǎo)致了片面性、表面性、功利性的畸形發(fā)展，甚至有“神童”出家現(xiàn)象發(fā)生。

三、構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的一條龍“雙超常教育”新體系

拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)重在打造大中小學(xué)一條龍的“雙超常教育”新體系。該體系“以高教師生為龍頭”、“以名師帶高徒”為主體，以“雙超?！睘閮梢恚猿殡x式為主要形式，又好又快地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

“以高教師生為龍頭”主要是發(fā)揮高等教育，包括大學(xué)和含有研究生教育的科研院所在科技創(chuàng)新上的帶頭作用。高等教育是培養(yǎng)諾獎(jiǎng)以及拔尖創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)場(chǎng)。高教師生是拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的先遣軍。高教人不僅要努力成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才，更要指導(dǎo)、帶動(dòng)、幫助中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

“以名師帶高徒”為主體。強(qiáng)調(diào)高教系統(tǒng)教師，尤其是知名教師、學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命。一方面，要發(fā)揮高教科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新的巨大潛能，通過(guò)項(xiàng)目、教學(xué)等手段帶動(dòng)助手和學(xué)生創(chuàng)新能力提升。這一點(diǎn)可從諾獎(jiǎng)得主“近親關(guān)系”得到很好說(shuō)明和詮釋。據(jù)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的H·乍克曼教授調(diào)查，在1972年以前獲得諾貝爾物理、化學(xué)、生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)金的92名美籍科學(xué)家中，有48人曾是前諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)生或助手。諾貝爾獎(jiǎng)壇上名師帶高徒的基本類(lèi)型有：（1）鏈條式。如在諾貝爾獎(jiǎng)的歷史上，多次出現(xiàn)師徒相承延續(xù)四五代的“人才鏈”。獲1909年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的德國(guó)化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德，培養(yǎng)本國(guó)的物理化學(xué)家瓦爾特·能斯脫1920年獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)后的能斯脫又依次協(xié)助培訓(xùn)了美國(guó)的物理學(xué)家羅伯特·密立根1923年獲獎(jiǎng)；當(dāng)密立根進(jìn)入加利福尼亞理工學(xué)院后，又指導(dǎo)卡爾·安德森1936年獲獎(jiǎng)。然后安德森又大力提攜和熱心指導(dǎo)了唐納德·格拉賽1960年獲獎(jiǎng)。這部諾貝爾獎(jiǎng)金師徒五代相繼的歷史延續(xù)了半個(gè)多世紀(jì)。（2）輻射式。如發(fā)明人工放射能之父的恩利科·費(fèi)米光榮地為美國(guó)培養(yǎng)了6名獲獎(jiǎng)?wù)?，劍橋大學(xué)卡文迪許研究所的兩位教授J·J·湯姆生和E·盧瑟福曾經(jīng)在兩代人之間培養(yǎng)出17名多國(guó)籍的獲獎(jiǎng)?wù)?。?）聚焦式。這主要是說(shuō)一個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)叩玫揭粋€(gè)以上的名師指導(dǎo)。如布勞克就有四名得過(guò)獎(jiǎng)的導(dǎo)師。另一方面，“以高教師生為龍頭”、“以名師帶高徒”通過(guò)項(xiàng)目形式帶動(dòng)中小學(xué)一起發(fā)展，一所大學(xué)帶動(dòng)若干中小學(xué)，一個(gè)高教團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)若干中小學(xué)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)高教項(xiàng)目帶動(dòng)若干中小學(xué)項(xiàng)目。打通大中小學(xué)壁壘，強(qiáng)化資源共享，大學(xué)向中小學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目，大中小學(xué)師生密切交流互動(dòng)，學(xué)生跨年級(jí)、跨學(xué)段、跨專(zhuān)業(yè)選課，建設(shè)高教基教、大中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的立交橋和快車(chē)道。

以“雙超?！睘閮梢?。主要是大中小學(xué)一條龍“雙超常教育新體系”具體操作時(shí)，要掌握“好與快”矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，把握好平衡。具體表現(xiàn)為智力與非智力、左腦與右腦、學(xué)業(yè)與心理、顯能與潛能的對(duì)立統(tǒng)一，和諧互動(dòng)，預(yù)防走偏和畸形發(fā)展。

（一）智力與非智力的和諧互動(dòng)教育

拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果?！豆鹎樯淘O(shè)計(jì)》一書(shū)指出，智商決定了人生成功的20%，而情商決定人生成功的80%。因此，在重視師生“智商”（IQ）的同時(shí)，強(qiáng)化“情商”（EQ），從而為超常師生的拔尖創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)根基。

（二）左腦與右腦的和諧互動(dòng)教育

大腦由左右兩半球組成。兩腦相比，右腦存在的潛力約為左腦的10萬(wàn)倍。科學(xué)家們預(yù)言，如果左腦加右腦協(xié)同活動(dòng)，其效果不是1+1=2，而是會(huì)增大5倍、10倍，甚至更多，即世界上流行的公式：1+1≥5。為此，教學(xué)科研可多用右腦策略，提升師生全腦互動(dòng)能力。

（三）學(xué)業(yè)與心理的和諧互動(dòng)教育

由于受高考制度和“應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)的超常教育不論選拔還是培養(yǎng)都偏重于學(xué)業(yè)。由于學(xué)業(yè)上的速成，使得超常學(xué)生尤其是少年大學(xué)生，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，在關(guān)注學(xué)業(yè)的同時(shí)，要關(guān)注心理健康教育，確保他們學(xué)業(yè)和心理的雙豐收。

（四）顯能與潛能的和諧互動(dòng)教育

拔尖創(chuàng)新型師生真正缺少的并不是課堂上的顯性知識(shí)及其“顯能”的表露，而是課余時(shí)間積累的隱性知識(shí)及其潛能的開(kāi)發(fā)。由于教師忙于應(yīng)對(duì)各種檢查考評(píng)，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)各種考試和學(xué)分，自然犧牲了獲取隱性知識(shí)和開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。因而，發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)潛能成為急需彌補(bǔ)的一個(gè)重要方面。

“以抽離式為主要形式”主要是將加速式與加深式有機(jī)統(tǒng)一成抽離式的互動(dòng)形式。加速式教育主要是依靠特殊班級(jí)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，比如各種名稱(chēng)的少年班、潛能班、實(shí)驗(yàn)班，為這些特殊需要的超常學(xué)生、少年大學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)教育，吃“壓縮餅干”另開(kāi)“小灶”。加深式教育也叫“充實(shí)式”或“豐富式”教育，主要是在普通班級(jí)中拓寬和延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如把潛能學(xué)生、少年大學(xué)生放在普通班級(jí)中“吃大鍋飯”，同時(shí)定期定向?yàn)樗麄兲峁┮恍┨貏e的服務(wù)和指導(dǎo)，另加“小灶”。由于加速式很容易導(dǎo)致在學(xué)業(yè)和智能上孤立發(fā)展，而其他方面的成長(zhǎng)因脫離普通群體環(huán)境而受到抑制；加深式很容易導(dǎo)致創(chuàng)新的特殊需要得不到應(yīng)有滿足，在“大鍋飯”中“吃不飽”。因此，大中小學(xué)一條龍“雙超常教育新體系”主張拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出采用抽離式，即一部分時(shí)間抽出來(lái)組成“特戰(zhàn)隊(duì)”，開(kāi)展加速式教育，培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)；一部分時(shí)間在普通班級(jí)與普通孩子一起吃“大鍋飯”，強(qiáng)化情商和非智力因素。二者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

［1］官群．“雙超常教育”芻議［J］．教育研究，2009，（2）．

［2］孟萬(wàn)金，官群．人人都有超常潛能，人人都需要超常教育——再論雙超常教育：破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題［J］．中國(guó)特殊教育，2010，（7）．

［3］官群.培養(yǎng)外語(yǔ)拔尖國(guó)際化人才初探——雙超常教育與積極心理健康教育并舉［J］．中國(guó)特殊教育，2010，（11）．

［4］張志國(guó).諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的分布情況如何？［EB/OL］．http：// ask.kedo.gov.cn/zhidao/lifewiki/820006.shtml．

［5］黃文.站在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最前沿——超常教育30年探索不輟［N］．中國(guó)教育報(bào)，2008-12-29．

［6］趙明河.從“神童”的隕落看情商對(duì)成才的影響［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（4）．

［7］寧鉑.神童出家的內(nèi)幕［EB/OL］．http：www.tostudy.com.cn news 68987.html．

［8］虞進(jìn)興.超常兒童群體教育的實(shí)踐與研究［J］．現(xiàn)代特殊教育，2001，（6）．

（責(zé)任編輯：馮永剛）

官群/北京科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)博士，匹茲堡大學(xué)博士后