苗婷婷

摘 要：探討高?！度梭w解剖生理學(xué)》與高中《生物》兩種教材在教學(xué)內(nèi)容上的差別以及相同知識點在具體內(nèi)容安排上的比較與銜接，進而總結(jié)出在《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)該采取的教學(xué)方法、手段，以更有效地與高中《生物》課程相銜接，明確教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué)；生物；比較；銜接

《人體解剖生理學(xué)》是研究正常人體各部分形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能和活動規(guī)律的科學(xué)，是高校生物學(xué)科、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、心理學(xué)、體育教育等專業(yè)的一門主要基礎(chǔ)課，密切聯(lián)系中學(xué)《生物》的教學(xué)實際。

在高校的《人體解剖生理學(xué)》課程中，有許多內(nèi)容在高中生物中已經(jīng)做了基礎(chǔ)的介紹，例如必修1中關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)容、必修3中“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”、“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”等共計六章，涉及到人體及動物的組織細(xì)胞學(xué)及神經(jīng)、內(nèi)分泌等多個系統(tǒng)的內(nèi)容。

1 教學(xué)內(nèi)容的比較

高中生物課程的內(nèi)容主要是關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，而《人體解剖生理學(xué)》是關(guān)于人體解剖學(xué)和生理學(xué)的知識，所以勢必重復(fù)。雖然《人體解剖生理學(xué)》教材有多個版本，但內(nèi)容安排大同小異，在兩種教材中具體重復(fù)內(nèi)容的對應(yīng)章節(jié)見表1：

從統(tǒng)計中可以看出，《人體解剖生理學(xué)》總計14章，其中在《生物》中所講過的內(nèi)容占6章，具體包括：

1。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，對應(yīng)人體的基本組成中的“細(xì)胞”，主要介紹細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點、化學(xué)成分等。

2。細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出，對應(yīng)細(xì)胞的基本功能中的“細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”，介紹物質(zhì)被動轉(zhuǎn)運、主動轉(zhuǎn)運等轉(zhuǎn)運方式的過程、特點、發(fā)生機制等。

3。細(xì)胞的生命歷程對應(yīng)“細(xì)胞”中的“細(xì)胞增殖”、“衰老”和“凋亡”，介紹細(xì)胞分裂的形式、過程、特點和細(xì)胞的衰老、凋亡。

4?；蚝腿旧w中的減數(shù)分裂在《人體解剖生理學(xué)》的“細(xì)胞”中又做了簡單介紹，而“受精作用”則在“女性生殖功能”中做了詳細(xì)介紹，包括概念的解釋、受精的生物學(xué)過程和具體的環(huán)節(jié)等。

5。人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，對應(yīng)了緒論中“生理學(xué)研究的基本范疇”，介紹內(nèi)環(huán)境的概念、組成，穩(wěn)態(tài)的意義等。

6。動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)，由于調(diào)節(jié)方式有三種，分別在緒論里的“反饋控制體系”和神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)里做了詳細(xì)介紹。

這六方面的內(nèi)容在《人體解剖生理學(xué)》中，一些最基本的問題（第1、3、5點）只做了簡單介紹，可以概括性的復(fù)習(xí)、總結(jié)一遍，而第2、4、6點比《生物》的內(nèi)容更詳細(xì)、系統(tǒng)，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上增加深度和難度：其中第2點“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”，在《人體解剖生理學(xué)》中要具體講授物質(zhì)轉(zhuǎn)運的方式、原理及特點；第4點“基因和染色體的關(guān)系”，應(yīng)著重講授生殖細(xì)胞的形成過程；第6點“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，應(yīng)拓展到每種調(diào)節(jié)方式的具體過程、原理和特征等。

在高中《生物》沒有涉及到的內(nèi)容主要包括：基本組織、生物電、運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等，所以，在《人體解剖生理學(xué)》的教學(xué)過程中，教師還要詳細(xì)重點講解這一部分的內(nèi)容。

2 教學(xué)方法的銜接與對策

學(xué)生從高中進入大學(xué)，無論是學(xué)習(xí)還是生活，都面臨著重大的轉(zhuǎn)折，教學(xué)方法上的銜接是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一[3]。

在教學(xué)方法上，高中教學(xué)中教師以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，往往通過大量圖片、事例引導(dǎo)學(xué)生去感知知識，要對知識進行詳細(xì)的分析、講解，注重學(xué)生思維能力的形成和養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[4]，知識的應(yīng)用相對較少。而高校的知識由于系統(tǒng)性、抽象性較強，且注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，所以采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)式教學(xué)，輔以直觀教學(xué)法，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助其對知識的理解，形成自學(xué)、主動思考、創(chuàng)新的能力。

在具體的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變上，有以下幾點總結(jié)：

①利用多媒體動畫演示現(xiàn)象、機制。 生理學(xué)部分的許多內(nèi)容涉及到理論和機制的研究，不容易理解。例如細(xì)胞的生物電現(xiàn)象和骨骼肌收縮的機制等，以往的教學(xué)中，教師通過在黑板上畫圖講解，無法演示其動態(tài)的變化過程，不僅難以理解，而且浪費時間。利用多媒體動畫播放整個過程后，能很好地顯示出動態(tài)效果，而且節(jié)省時間，也能詳細(xì)的分步講解具體的過程。。

②結(jié)合實驗教學(xué)法 例如第一章中，各種組織、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點是顯微鏡下的微觀內(nèi)容，如果學(xué)生只是通過語言的描述來理解結(jié)構(gòu)特點的話比較抽象，學(xué)生只能死記硬背來掌握。因此，我們可以結(jié)合實驗進行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察顯微鏡，對鏡下的結(jié)構(gòu)進行描述，形象、直觀，加強記憶。

③通過標(biāo)本模型識記解剖結(jié)構(gòu)。人體的許多結(jié)構(gòu)、器官位于體內(nèi)，學(xué)生不曾見過，所以在上課時教師可以通過模型來講解它的形態(tài)、特征。例如心臟的外形包括一尖、一底、兩面和三條溝，內(nèi)部結(jié)構(gòu)又有動脈瓣、房室瓣等，教師可以拿著模型邊指邊講，學(xué)生看見了具體的形象之后才會印象深刻，更容易掌握其結(jié)構(gòu)的特點，達(dá)到事半功倍的效果。

④大學(xué)的學(xué)習(xí)生活較高中輕松許多，時間更為寬裕，可以為學(xué)生介紹一些好的、相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)站等，讓學(xué)生利用課后時間進行學(xué)習(xí)，不僅能幫助其復(fù)習(xí)鞏固知識，還能擴大學(xué)生的視野，緊跟科學(xué)前沿。

同時教師應(yīng)詳略得當(dāng)，簡單的、在高中學(xué)過的內(nèi)容點到為止、一帶而過或以習(xí)題的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握；采取啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由簡單的機械記憶向理解記憶轉(zhuǎn)變[5]，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。

3 做好學(xué)生實驗上的銜接

據(jù)調(diào)查，高中生物實驗由于課時和學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)時間的限制，主要以教師在課堂上演示并配合視頻教學(xué)進行實驗授課，學(xué)生只以觀察為主，很少能親自動手操作。大學(xué)主要以培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才為目的，《人體解剖生理學(xué)》又是一門實驗性很強的學(xué)科，因此實驗課所占比例，大部分為理論學(xué)時數(shù)的二分之一。實驗所涉及的內(nèi)容包括觀察顯微鏡，觀察標(biāo)本、模型，動手制作標(biāo)本，驗證實驗機理、現(xiàn)象等，實驗類型有基礎(chǔ)、驗證、綜合、設(shè)計性實驗等多種。在實驗課上應(yīng)以學(xué)生親自動手操作為主，教師起到示范、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更能發(fā)揮學(xué)生主動思考和創(chuàng)新的能力。

結(jié)語

“心無全局，不可謀一域”，如果在高教的教學(xué)過程中再去詳細(xì)講解一些重復(fù)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生就會失去興趣，產(chǎn)生厭煩感，因此在教學(xué)前，高校教師應(yīng)該對高中《生物》教材的相應(yīng)章節(jié)作一全面的了解，明確兩者在知識內(nèi)容上的聯(lián)系，做到有的放矢地教學(xué)，從而明確教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，這樣才能在辦學(xué)競爭中處于優(yōu)勢地位。

參考文獻(xiàn)

[1]人民教育出版社，課程教材研究中心，生物課程教材研究開發(fā)中心，等，生物[M]，人民教育出版社（北京）：2007。1

[2]岳利民，崔慧先。人體解剖生理學(xué)（第六版）[M]，人民衛(wèi)生出版社（北京）：2015。6

[3]葉茂華、馬鳳德，我校現(xiàn)階段初、高中生物銜接教學(xué)初探[J]，科學(xué)教育，2008，14（1），33-34

[4]王潔，車雪梅，關(guān)于初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接的探討[J]，大連教育學(xué)院學(xué)報，2008。，24（2），20-21

[5]金松玉，淺談如何做好初高中生物教學(xué)的銜接[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013，27（3），60-61。