摘 要：在新課程改革下，圖示方法是一種有效地教學(xué)法，通過(guò)發(fā)揮圖、表的優(yōu)勢(shì)和功能：可以?xún)?yōu)化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)充滿趣味性；提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生智能；使單一的歷史課堂模式立體化，單調(diào)的歷史課堂多樣化。老師應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用此方法，讓沉寂的歷史活躍起來(lái)，真正達(dá)到教史育人的目的。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

何為圖式教學(xué)方法？簡(jiǎn)而言之，老師在歷史教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)歷史知識(shí)的系統(tǒng)和理論，并運(yùn)用簡(jiǎn)要的文字，數(shù)碼和圖型（拋物線、表格、圖片、地圖等）構(gòu)成符號(hào)系統(tǒng)，目的是表現(xiàn)歷史諸要素間的內(nèi)在聯(lián)系，相互關(guān)系和歷史發(fā)展規(guī)律[4]。教師如果能在教學(xué)中巧妙和完善的完成圖示教學(xué)法，有利于更好的完成歷史教學(xué)的任務(wù)。本人經(jīng)過(guò)歸納和探索，總結(jié)了三種常見(jiàn)的歷史圖示教學(xué)方法。

1 數(shù)學(xué)圖示法

數(shù)學(xué)圖示法，也就是將數(shù)學(xué)上的一些圖形運(yùn)用于歷史教學(xué)中，主要包括了拋物線圖示法和表格圖示法。

（1）拋物線圖示法主要用于描述一個(gè)歷史事件的過(guò)程，突出事件的高潮以及重要事件，給學(xué)生一個(gè)立體的感官，直觀地刺激了學(xué)生的思維熱情；它從多方面縱橫了歷史的全面，揭示了發(fā)展的規(guī)律，便于培養(yǎng)學(xué)生多方面和多層次的、發(fā)展和普遍聯(lián)系的分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，形成自己獨(dú)立的思維。

（2）表格圖示法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，主要是為了比較歷史諸要素間的差異和聯(lián)系，提高學(xué)生的分析能力。例如，在講到《君主專(zhuān)制政體的演變與強(qiáng)化》這一課時(shí)，表格圖示法就是一種重要的教學(xué)方法。此課講的是中國(guó)古代的政治制度，要將各種制度（皇帝制﹑選官制度﹑監(jiān)察制度﹑地方行政制度）學(xué)習(xí)透徹，就必須將各個(gè)制度進(jìn)行橫向與縱向的比較。

2 地理圖示法

地理圖示法，主要指的是歷史地圖。歷史地圖非常重要。梁?jiǎn)⒊f(shuō)："讀史不明地理則空間概念不確定，譬筑屋而拔其礎(chǔ)也。"（《中國(guó)地理沿革圖序》）這說(shuō)明，學(xué)習(xí)歷史，必須掌握與其相關(guān)的地理，忽視空間概念，就會(huì)影響對(duì)歷史問(wèn)題的理解，同時(shí)離開(kāi)地圖死記地域、江河、城市的名稱(chēng)也很容易混亂，而要了解地理，就必須借助歷史地圖。老師在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是在講到有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)，就要合理的運(yùn)用歷史地圖，能有效地幫助教師講清重點(diǎn)﹑難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，使學(xué)生清楚甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中日雙方的形勢(shì)及清軍水師全軍覆沒(méi)的原因。

3 紀(jì)實(shí)圖示法

在歷史教學(xué)中，作為反映歷史內(nèi)容的圖，有多種類(lèi)型，包括歷史人物圖，歷史器物圖，歷史場(chǎng)面圖，歷史遺物圖等。這四者有的是歷史本體的攝像圖片，有的則是后人繪制的。

歷史教材插圖的大量增加，其目的之一是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，以此提高學(xué)生求知欲望的必要手段?，F(xiàn)在的高考?xì)v史試卷涉及歷史圖片的題目越來(lái)越多，在新課程的歷史教學(xué)理念下，老師需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀﹑獲取歷史信息能力，歷史思維能力，用史實(shí)觀方法觀察分析﹑解決問(wèn)題歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力。在新課程改革背景下的歷史教育，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性﹑自主性﹑探究性，這一切都是學(xué)生通過(guò)搜集和處理多方面信息的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。老師如果合理的運(yùn)用圖片于教學(xué)中，會(huì)使學(xué)生有引人入勝的感覺(jué)，例如，讓學(xué)生觀察《清明上河圖》，并加上一段輔助材料：書(shū)上只選了“十字街頭”的部分，這幅圖總長(zhǎng)5米多，共繪各式人物550多個(gè)，牛馬驢等牲畜56匹，各式車(chē)輛20輛，大小船總共20余艘，還有房屋，橋梁，城樓等建筑。其實(shí)讓學(xué)生觀察這幅圖的目的是為了通過(guò)文化層面反映北宋經(jīng)濟(jì)較以前發(fā)達(dá)。這樣一來(lái)學(xué)生不僅對(duì)該圖的價(jià)值有較深的了解，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的能力。

因此，教師要充分了解班里學(xué)生的情況，了解其心理特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇最恰當(dāng)?shù)膱D片展示，而展示圖片的目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中要有目的﹑有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用圖畫(huà)，以更好地達(dá)成學(xué)生知識(shí)與技能﹑過(guò)程與方法﹑情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

探究圖示法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，首先，圖示教學(xué)法是一種有效地歷史教學(xué)方法，運(yùn)用廣泛，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視?！皩W(xué)史明智，教史育人”，這句話表明作為一個(gè)歷史老師最重要的責(zé)任在于教育學(xué)生，歷史科目本身就承擔(dān)著教育的重任，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅要“以史為鑒”，培養(yǎng)自己良好的道德修養(yǎng)，修身養(yǎng)性，同時(shí)也要通過(guò)歷史科目培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，這才是歷史的價(jià)值所在。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，圖示教學(xué)方法有利于提高學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。

3.1 有利于提高記憶能力

中國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史事件和歷史人物不勝其數(shù)，對(duì)于中學(xué)生而言，歷史是繁瑣的，學(xué)得快，忘的也快，用圖示法精煉之、網(wǎng)絡(luò)之，使知識(shí)概要話，系統(tǒng)化和整體化，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先是提高了學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記得快，記得牢和準(zhǔn)確性高。

3.2 有利于提高理解能力

提高理解能力是指對(duì)揭示歷史知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的深化程度。教師巧妙的運(yùn)用圖示方法，使學(xué)生可以全面的分析相似的歷史事件，比如從歷史背景（政治，經(jīng)濟(jì)，文化，軍事），經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（積極和消極），目的（直接，間接），結(jié)果等方面著手。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中能夠深入淺出，靈活運(yùn)用。

3.3 有利于提高分析能力

提高分析能力，是指運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)歷史問(wèn)題的原因與結(jié)果，現(xiàn)象與本質(zhì)，必然與偶然，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行分析，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，得出正確的認(rèn)識(shí)。

3.4 有利于提高概括能力

提高概括能力，就是提高學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的歷史概念，或找出規(guī)律的能力。

3.5 有利于提高比較能力

在歷史教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)圖表將歷史諸要素間進(jìn)行比較，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的鑒別能力，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)特征，使記憶更加的深刻。如比較《太平天國(guó)》的兩個(gè)革命綱領(lǐng)——《天朝田畝制度》，《資政新編》。比較的目的是為了讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)革命綱領(lǐng)，對(duì)這兩個(gè)革命綱領(lǐng)有著深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也通過(guò)這兩個(gè)綱領(lǐng)分析為什么天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)最終失敗。

4 結(jié)論

圖示教學(xué)法是歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師職業(yè)技能和教學(xué)基本功訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，歷史教師要從具體的歷史史實(shí)出發(fā)，充分、科學(xué)地運(yùn)用好圖表，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，具有重要的重要。圖示教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能起著催化劑的作用。在歷史新課改的背景之下，有極強(qiáng)的生命力和廣闊的前景。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要具備圖示教學(xué)的理念，深刻挖掘教材之間的聯(lián)系和熟練的應(yīng)用多媒體技術(shù)，將歷史教學(xué)以一種靈活、多變、輕松的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使歷史課堂變得有趣，生動(dòng)，活躍。

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作者簡(jiǎn)介

劉丹（1988-），女，碩士，中學(xué)二級(jí)，研究方向：教育方法在中學(xué)的應(yīng)用。