朱德瓊

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是一種融知識獲取與科學(xué)探究于一體的現(xiàn)代教學(xué)思想，在生物課教學(xué)中，教師尤其要重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究式；學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種融知識獲取與科學(xué)探究于一體的現(xiàn)代教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的自主性、民主性、個性化、過程性、開放性等基本原則，有利于激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此是學(xué)校實施創(chuàng)新教育的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力的過程，教育必須要重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。為了在教學(xué)中更好地倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的課程理念，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，鉆研探究性學(xué)習(xí)理論，就生物教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些研究。

1 生物課堂探究式學(xué)習(xí)的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)正在被主動式學(xué)習(xí)取代，將處于被動式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作，信息的收集分析和處理等活動提高學(xué)生解決問題的能力，展示獨特的個性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章時，在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”通過日常生活中的觀察：能農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)，同時讓學(xué)生選擇實驗材料、設(shè)計實驗、驗證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通過讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細(xì)胞構(gòu)成，加以板書描述細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，先后通過獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

在以往的教學(xué)觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動地聽和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認(rèn)為需要教授的知識。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種觀念是錯誤的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認(rèn)為需要教的內(nèi)容，這樣即使學(xué)生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，如果老師在課堂上能事先詢問學(xué)生感興趣的知識點，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學(xué)生提出的問題得到解決。例如，教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》一課時，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書細(xì)胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學(xué)生產(chǎn)生真正想學(xué)的愿望。但如果讓學(xué)生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細(xì)胞圖片，這一動手的過程就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的記憶，學(xué)生通過自己的探索，教師再進(jìn)行講解，就能自然而然地理解知識。

2 生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)措施

1.學(xué)生掌握主動權(quán)。

生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學(xué)模式無法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是把主動權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當(dāng)把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，教師可以讓班級每隔一周推薦一個學(xué)生走上講臺，講解課文，講解完畢，教師可以適當(dāng)鼓勵剩下的學(xué)生對講解過程中的疑難進(jìn)行提問，讓學(xué)生對講解者的不足之處進(jìn)行補充，老師僅僅維持課堂紀(jì)律，保證整個過程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳的基本規(guī)律》一課時，采用提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹是單眼皮呢？”，通過探究式的提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問，并向其講解每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.按照問題的思路步驟進(jìn)行分析。

現(xiàn)在的學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對于高中生物知識具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對課本中的實驗和知識點進(jìn)行分析。這種做法能夠讓他們對知識有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動探索教材中實驗的科學(xué)原理等知識。例如講解《基因的表達(dá)》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對性地提出各個基因表達(dá)階段的問題，讓學(xué)生分析每個階段代表的實際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠郑屗麄兣e例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識，又能加深記憶，從而令學(xué)生對基因的表達(dá)有更直觀的認(rèn)識。

3.利用課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

處在高中階段的學(xué)生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識的能力，如果只是通過教師的單方面教學(xué)，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外的知識，適當(dāng)擴充知識，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)財U充課外知識，讓學(xué)生在課外也能時刻學(xué)習(xí)生物知識。靈活利用空余時間，從各種渠道有針對性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識內(nèi)容中。在課堂上，學(xué)生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗獲取新知識的喜悅及和同學(xué)分享知識的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經(jīng)之路，開展高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)是必然的，對高中生物課堂進(jìn)行探索和改革迫在眉睫。

4.激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式，疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，啟動學(xué)生思維的激活點，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動機，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。、

5.總結(jié)歸納對問題的探究，給予學(xué)生一定的解難釋疑。

教學(xué)過程是一個互動過程，是師生的教與學(xué)相互融合的階段，也是學(xué)生的認(rèn)識能力由低級向高級發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，作為組織者及指導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，如協(xié)助學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，建立知識體系；引導(dǎo)學(xué)生將探究的問題向不同方向拓展。例如，在“基因在染色體上”一節(jié)教學(xué)中，教師可以協(xié)助學(xué)生建立“染色體一DNA一基因的知識發(fā)展體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

6.激勵學(xué)生主動提出問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)問題既是探究的起點，更是探究的動力。每一個探究過程，包含的要素不一定相同，但提出問題是必不可少的要素。每一個新問題的提出并設(shè)法解決，就是一個探究的循環(huán)，就是一輪認(rèn)識上的提高和能力上的增強。在探究式教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，更重要的是激勵學(xué)生主動提出問題，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

7.學(xué)生個體探研與合作探研融合

要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)該充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要重新構(gòu)建生物課堂教學(xué)方式，要使生物課堂教學(xué)的探究過程成為生—生互動、師—生互動的動態(tài)交互發(fā)展的過程，要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，要把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位。

總之，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式難道不是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改變嗎？學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動。

參考文獻(xiàn)

1.淺談生物教學(xué)中探討式學(xué)習(xí)---高瑞芳，《金色年華：下》，2010：213-213

2、高中生物教學(xué)與生產(chǎn)實踐結(jié)合的實踐研究—滕孝花 ，《東北師范大學(xué)》2011年