任春濤

【內(nèi)容摘要】學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的輸出性的驅(qū)動(dòng)，將很難提高他們的學(xué)習(xí)效率，也很難實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的社會(huì)性功能。而將微課模式與輸出性驅(qū)動(dòng)的有效結(jié)合恰巧可以解決這一問題。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討以輸出為驅(qū)動(dòng)的初中英語微課教學(xué)。希望本文能夠進(jìn)一步促進(jìn)以輸出為驅(qū)動(dòng)的初中英語教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的英語綜合英語輸出能力。

【關(guān)鍵詞】輸出 驅(qū)動(dòng) 初中英語 微課教學(xué)

大體上來看，英語技能主要可以分為輸入性技能和輸出性技能。對(duì)于初中學(xué)生而言，輸出性技能即英語寫作能力和口語表達(dá)能力。而將微課教學(xué)模式有效運(yùn)用在課堂實(shí)踐中將會(huì)極大地促進(jìn)以輸出為驅(qū)動(dòng)的英語課堂教學(xué)。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討以輸出為驅(qū)動(dòng)的初中英語微課教學(xué)。根據(jù)本文的研究，在以輸出為驅(qū)動(dòng)的初中英語微課教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：

一、輸出性英語學(xué)習(xí)任務(wù)要多樣化

在設(shè)計(jì)以輸出為驅(qū)動(dòng)的初中英語微課時(shí)，教師切不可為了制作方便淡化課堂活動(dòng)方式，減少課堂活動(dòng)種類，這樣，便有悖了利用微課進(jìn)行教學(xué)的初衷。相反，為了能夠從不同的維度提高學(xué)生的輸出性英語技能，教師必須保住相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)要多樣化。比如，為了有效促進(jìn)學(xué)生的口語水平的提高，教師可以在微課平臺(tái)設(shè)計(jì)同桌之間對(duì)話，小組自由對(duì)話，男女生之間辯論，課文改編，課本劇表演，課文復(fù)述，看圖說話，情景對(duì)話等模塊，并注意由易到難的層次性，從而使得學(xué)生能夠在一定的語境中提高自己的口語能力。另外，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師還可以在微課平臺(tái)設(shè)計(jì)課文改寫，課文縮寫，課文續(xù)寫，看圖寫話，話題作文等等。這樣，通過多樣化的輸出性英語學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為提高學(xué)生的英語綜合能力提供一個(gè)有力的平臺(tái)。比如，在通過微課講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)第二單元School life時(shí)，在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， firstly， you should have a conversation with your partners with these sentence patterns we have learned in this class. Then， you can make up your own conversations.”這樣，通過不同類型，不同層次的活動(dòng)，學(xué)生的輸出性技能便可以得到逐步地提高。

二、輸出性英語學(xué)習(xí)任務(wù)要緊貼學(xué)生的實(shí)際生活

根據(jù)新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生一定量的詞匯，也不僅僅是幫助學(xué)生在應(yīng)試考試中取得較高的成績(jī)，而是要全面提高學(xué)生在實(shí)際的語境中進(jìn)行交際的能力。其中，交際的能力便包括口頭交際能力，即口語能力以及書面交際能力，即寫作能力。因此，教師在利用微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)輸出性英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須保住所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，將教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系起來，這樣，孩子們?cè)谡n堂上的所得才能有效地運(yùn)用在實(shí)踐中，才不會(huì)使得英語課堂與實(shí)踐脫軌。這就要求教師要做生活中真正的有心人，多收集相關(guān)的生活場(chǎng)景，多思考學(xué)生經(jīng)常遇到的交際場(chǎng)合，并根據(jù)這些來設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。比如，在初中階段，教師可以設(shè)計(jì)如下輸出性教學(xué)任務(wù)：shopping in a supermarket， traveling， booking a hotel， buying tickets in the train station， watching a movie with friends， making friends， talking about weather， my favorite subject 等等。

三、教師要給與及時(shí)地評(píng)價(jià)和反饋

在本文看來，以輸出為驅(qū)動(dòng)的初中英語微課教學(xué)除了要保證課堂教學(xué)任務(wù)的多樣化以及要緊貼學(xué)生的實(shí)際生活以外，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給與及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。也就是說，微課教學(xué)模式并不是一種完全放任自流的學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)該是一種在教師的引導(dǎo)，管理和監(jiān)控之下的自主學(xué)習(xí)模式。因此，對(duì)于學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，教師都應(yīng)該給與評(píng)價(jià)，并要給與學(xué)生一定的反思時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生得出完成該階段任務(wù)的最佳的方法。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所完成的練習(xí)，教師都要經(jīng)過仔細(xì)地檢查，核對(duì)，找出存在問題的地方，幫助學(xué)生進(jìn)行改正。同時(shí)，還要找出學(xué)生出彩的地方進(jìn)行表揚(yáng)，從而有效地提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自信心。同時(shí)，教師可以將每一次地評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果都上傳到學(xué)生們各自的學(xué)習(xí)空間里面，從而能夠使孩子們看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，并能進(jìn)行不斷地反思。具體來看，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， I have uploaded all your grads and specific mistakes to your own online space. You are required to correct these mistakes as soon as possible. Certainly， some of you also deserve my praise. Just go and accept it.”

結(jié)語

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師千萬不能為了用微課而用微課，而應(yīng)該充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，并且在設(shè)計(jì)微課時(shí)多動(dòng)腦筋，想辦法，才有可能取得良好的教學(xué)效果。然而，值得我們注意的是，在以輸出為驅(qū)動(dòng)的初中英語微課教學(xué)過程中，由于教師和學(xué)生都比較生疏，因此定會(huì)遇到很多困難，這就需要我們不斷更新教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在首要地位，采用多個(gè)微課教學(xué)環(huán)節(jié)，多種微課教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的輸出性語言技能，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的社會(huì)功能。