趙璐

摘要：隨著國際全球化趨勢的發(fā)展，當(dāng)今社會對大學(xué)畢業(yè)生外語應(yīng)用能力的要求越發(fā)具體。商務(wù)英語作為一門專業(yè)英語課程也越來越被各高校重視。而其中商務(wù)英語閱讀課程，是商務(wù)英語教學(xué)改革中重要且復(fù)雜的一環(huán)。在商務(wù)英語閱讀實踐教學(xué)中，教材、教學(xué)法及課程設(shè)置仍有許多值得我們思考的問題，商務(wù)英語教學(xué)改革勢在必行。商務(wù)英語閱讀教學(xué)改革可以通過微篇閱讀教學(xué)模式，遵循先輸入，后輸出，循序漸進等教學(xué)原則。以微篇為載體，聽，說，讀、寫、譯同時進行，通過各種手段增強語言輸入效果，使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)活動的組織者、對話者、分享者。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語閱讀；微篇閱讀；任務(wù)型教學(xué)；輸入；輸出

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-02

一、前言

隨著中國國際化趨勢愈演愈烈，社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求也隨之提高了。其中，對畢業(yè)生外語應(yīng)用能力的要求更加嚴格且具體化。這些新的要求都迫使各高校改革商務(wù)英語教學(xué)。這些改革中，商務(wù)英語閱讀教學(xué)改革最具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。如何提高商務(wù)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠適應(yīng)發(fā)展迅速的國際社會需求，具備英語交流能力和創(chuàng)新能力是商務(wù)英語教育需要解決的問題。在實踐教學(xué)中，我們對商務(wù)英語閱讀教學(xué)進行了深刻的思考。在思考過程中，我們發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語閱讀教學(xué)中存在著很多制約高校英語教學(xué)發(fā)展的問題。而這些問題卻沒有引起廣大高校教師的重視，長此以往對商務(wù)英語教學(xué)的危害極大。

二、微篇商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式的必要性

隨著中外學(xué)者及教學(xué)交流的不斷深化，我國高等院校商務(wù)英語教學(xué)在不斷的改革發(fā)展，但商務(wù)英語閱讀教材冗長機械，教法陳舊，課程建設(shè)跟不上時代發(fā)展等問題卻一直存在。

1.教材冗長機械，難度大

教材文章偏長，生詞較多，教師在課時受限的情況下往往會走向兩個極端。一方面，高投入，低產(chǎn)出。由于教學(xué)進度計劃的限制，教師必須要在有限的時間里將700-900個單詞的課文分析透徹，講解明白。然而對于英語水平不同的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)冗長累贅的文章，不理解文化背景，單純的翻譯理解，缺乏師生互動，會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對教材，對老師，甚至對英語感到失望，陷入惡性循環(huán)。另一方面，低投入，低產(chǎn)出。教師的講解只能是走馬觀花，或者跳躍式講解，甚至脫離文章，只就相關(guān)詞語表達進行解釋。這樣教授的語言知識支離破碎，毫無系統(tǒng)性可言，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這樣以來同樣會出現(xiàn)低產(chǎn)出的后果。

2.閱讀教學(xué)課堂中以教師為主，學(xué)生參與少

在商務(wù)英語閱讀課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然根深蒂固。在英語閱讀課堂中，教師往往陷入“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，單純的向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生的參與和互動。主要授課方式仍舊是講單詞，講課文，講語法，講翻譯。學(xué)生聽、說占比少，或者往往由于教學(xué)內(nèi)容難度較高而無法參與課堂討論，無法回答教師的問題。學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣一來，不但學(xué)生的聽、說能力的提高大受制約，難以取得令人滿意的效果，學(xué)生的閱讀能力也得不到鍛煉，出現(xiàn)跟著教師讀，理解很到位，而離開教師引導(dǎo)，自己就無法準確理解文章的含義。

3.課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置中聽、說、讀、寫、譯相互分離，閱讀課又分成精讀課和泛讀課，這就導(dǎo)致整體教學(xué)不能得以貫徹，學(xué)生接受的可理解性語言輸入分散而不系統(tǒng)，從而大大降低了學(xué)習(xí)效率，往往出現(xiàn)高投入而低產(chǎn)出的情形。大多數(shù)高校都設(shè)置了商務(wù)英語聽說課程，而在課堂上，老師為了吸引學(xué)生的注意力和興趣，往往會選擇一些當(dāng)前的熱門話題，或者學(xué)生感興趣的話題，而與教材脫節(jié)。學(xué)生不能通過課程學(xué)習(xí)進行有效的語言知識輸入儲備，聽說課變得形存實亡，大部分學(xué)生得不到鍛煉的機會。大部分教材的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練模塊雖然有主題統(tǒng)領(lǐng)，但戰(zhàn)線拉得過長，刺激學(xué)生所學(xué)知識重現(xiàn)并鞏固的點不夠集中，很難形成有效強化。

4.評價手段不合理

語言教學(xué)和語言測試是學(xué)校整個教學(xué)過程中相互依賴、相互作用的兩個最重要的方面。英語測試也是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)效果反映了教學(xué)方式、教材優(yōu)劣、教學(xué)大綱的科學(xué)性與否，在很大程度上影響著教學(xué)改革的進程。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，測試學(xué)生對英語語言知識掌握程度和水平。另一方面，測試的成績與學(xué)生的獎學(xué)金、升學(xué)、就業(yè)息息相關(guān)。成功的測試不僅能夠肯定學(xué)生已取得的進步，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是檢測教學(xué)的重要手段。

然后，當(dāng)前很多大學(xué)的商務(wù)英語閱讀測試存在問題。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是隨堂測試設(shè)計不夠合理。隨堂測試可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生對知識的掌握情況，然而許多隨堂測試以單詞聽寫為主，而且多為漢英聽寫方式，這樣便會導(dǎo)致學(xué)生死記單詞，會寫而不會用的情況十分嚴重，而且考查非常片面。另一方面，很多商務(wù)英語閱讀期末考試命題方式采用教考分離，以水平測試為主，這樣以來便與教學(xué)嚴重脫節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不考，考的在教材中和課堂教學(xué)中沒有涉及，于是就對教材學(xué)習(xí)和教師授課產(chǎn)生懈怠心理，其后果相當(dāng)嚴重。

三、微篇商務(wù)英語閱讀教學(xué)的原則

1.先輸入，后輸出

盡管語言所反映的社會現(xiàn)實是相似的，對高校學(xué)生來說，英語始終是一門陌生的語言，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很難形成聲音文字的儲備和輸入，何談?wù)f、寫等輸出呢？因此，在教學(xué)過程中，教師要先對學(xué)生進行輸入性的訓(xùn)練，再能進行輸出性的教學(xué)。也就是先聽、讀，再說、寫、譯。只有學(xué)生具備了一定的知識儲備和語言能力后，學(xué)生才能根據(jù)材料更新知識，發(fā)揮創(chuàng)造，形成自己的表達方式。只有增加了學(xué)生知識儲備，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會順利完成之后的各種任務(wù)，增加學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)過程中將語言輸入，即聽、讀貫穿始終，才能保證輸出的進行，保證學(xué)生提升自己的應(yīng)用能力和實踐能力。

2.循序漸進

輸入交涉（Input hypothesis）是Krashen第二語言習(xí)得理論的核心部分，是指可理解性語言輸入?？死暾J為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（Comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技術(shù)水平的第二語言輸入時，才能產(chǎn)生習(xí)得（Krashen：1985）。例如，如果某個學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是“i”，當(dāng)他接收到“i+1”水平的“可理解輸入”時，他就習(xí)得這一語言了。根據(jù)這個理論，教師在進行商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行循序漸進的課程安排，由淺入深，先易后難，隨著教學(xué)的不斷進行和深入，再適當(dāng)?shù)脑黾与y度、擴充內(nèi)容。根據(jù)語言習(xí)得的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要先聽后說，只有先熟悉內(nèi)容才能進一步的深入理解寫作風(fēng)格和文化背景，加深對文章的理解，然后再進行翻譯練習(xí)和寫作練習(xí)，最后再做延伸性閱讀和高層次演說，最終將聽、說、讀、寫、譯有機的結(jié)合起來。

3.以學(xué)生為主的任務(wù)型教學(xué)

采用以學(xué)生為主的任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被認為是改革我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的最有效方法。商務(wù)英語閱讀教學(xué)改革可以采用任務(wù)型教學(xué)法，利用案例文章，通過學(xué)生之間的互動和協(xié)商增進教學(xué)效果，組織課堂教學(xué)，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計互動模式時，老師可以采取更加調(diào)動學(xué)生興趣的方式。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作展示相結(jié)合。教師通過有效的即場評價控制課堂。以學(xué)生為主體，將課堂變成自下而上的課堂。可以采用超級模仿秀，查找英文背景知識，課文生詞語境意義競賽等方式讓學(xué)生參與課堂。

4.完善英語測試

我們認為，應(yīng)該充分利用英語測試對于英語教學(xué)的促進和反撥作用來帶動英語教學(xué)，提供教學(xué)質(zhì)量。我們認為應(yīng)該使多種測試方式相結(jié)合。由于隨堂測試靈活高效，能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)中可適當(dāng)增加隨堂測試的內(nèi)容。命題要密切聯(lián)系課堂教學(xué)，采用多種手段進行檢測，堅決杜絕漢英式的單詞聽寫。期中考試應(yīng)以成績測試為主，這樣既能檢測教學(xué)效果，也能堅定學(xué)生學(xué)習(xí)教材的信念和課堂上認真聽講的決心。期末考試可以水平測試為主，成績測試為輔。我們應(yīng)重視英語測試，促進測試的標(biāo)準化和科學(xué)化，從而提高測試的信度和效度。

四、微篇商務(wù)英語教學(xué)流程

根據(jù)以上原則和理論，成功的商務(wù)英語閱讀教學(xué)應(yīng)講微篇閱讀融入到聽、說、讀、寫、譯的語言技能練習(xí)中，通過各種手段強化英語語言的輸入效果，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變成商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)注者、參與者、學(xué)習(xí)者。以下是微篇英語教學(xué)的一個實例：

1.聽說階段：教師在教學(xué)實踐中，可以先播放文章錄音，并要求學(xué)生就所聽內(nèi)容回答問題。播放錄音三遍，第一遍可設(shè)計填空題或者選擇題，幫助學(xué)生把握文章大意，第二遍播放時要求學(xué)生就文章總結(jié)中心思想。第三遍要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)內(nèi)容進行展示和分享，教師進行評價和更正。

2.初讀

（1）老師要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)快速閱讀文章，閱讀前提出相關(guān)問題。問題可以是文章細節(jié)類或者單詞理解類的。（2）老師播放文章錄音，要求學(xué)生按段落或意群進行朗讀，糾正語音語調(diào)。也可以分組讓學(xué)生在組內(nèi)朗讀，同學(xué)間互相糾正。通讀課文后，老師可就重點詞匯、句型進行講解。之后讓學(xué)生分組討論難句意義，然后進行展示和分享，由老師進行糾正和指導(dǎo)。（3）之后再次播放錄音，教師就所講內(nèi)容進行總結(jié)。

3.深度閱讀和寫作練習(xí)

首先要求學(xué)生默讀文章，請學(xué)生思考文章的文化背景和寫作背景。然后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的寫作特點和體裁風(fēng)格。將文章中的亮點詞匯和經(jīng)典句型進行總結(jié)和歸納。之后進行模仿寫作練習(xí)。在課堂上先由造句開始，再到段落仿寫，最后過度到短篇寫作練習(xí)。在學(xué)生進行造句練習(xí)時就進行及時的糾正和指導(dǎo)，典型性錯誤可以進行課堂分享。

4.翻譯

通過翻譯豐富表達方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英、漢語言文化差異，提高文化意識。引導(dǎo)學(xué)生就文章中的某些句子進行試譯。

要求學(xué)生出聲朗讀相關(guān)語句并進行試譯。教師予以講評、講解翻譯技巧，尤其對涉及的英、漢語言文化差異予以解釋，并進行相關(guān)翻譯練習(xí)。翻譯形式以口譯為主，就某些長句可要求進行板書筆譯。最后教師予以小結(jié)。

5.總結(jié)

課程在最終結(jié)束前，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行自我總結(jié)和強化，通過課后練習(xí)進行課程的回顧和復(fù)習(xí)。教師將閱讀過程中的生詞和專業(yè)詞匯再次提出，讓學(xué)生重新進行歸納和造句。結(jié)合課文的錄音進行聽讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就文章相關(guān)話題進行演講或者討論。

6.測試

測試可以反映學(xué)生對知識的掌握情況，有助于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。通過測試，可以實現(xiàn)對一些重點和難點的強化和提高，為啟動新一輪的信息加工（輸入、輸出）做好準備。測試方式采用多種測試相結(jié)合，主要可采用多種測試相結(jié)合，主要可采用隨堂測試、期中和期末測試。

五、結(jié)語

基于以上的討論和研究，我們認為在商務(wù)英語閱讀課堂中，可以利用微篇閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，建立自下而上的課堂。轉(zhuǎn)換老師角色，將老師從教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為助學(xué)者，幫助學(xué)生最大限度的促進知識的獲取和吸收。微篇英語閱讀教學(xué)的教學(xué)過程始終圍繞教材展開，首先進行英語的聽說，其次通過閱讀強化知識輸入，再進行英語的寫、譯，并由老師進行總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和提高，最后通過測試進行教學(xué)反饋，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：趙 璐（1980-），女，漢，遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：商務(wù)英語。