陳德清　劉安華　高仁澤

摘 要：從人才培養(yǎng)模式的基本含義及影響因素入手，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素進(jìn)行了分析，進(jìn)而以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行了闡述，以期構(gòu)建具有高職特色的“以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：人才；模式；知識(shí)；能力；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：C961；G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0003-02

一、人才培養(yǎng)模式的基本含義

積極發(fā)展高等職業(yè)教育，既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又是高等教育大眾化的需要。它不僅可以為我國(guó)高等教育發(fā)展提供新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而且能夠?yàn)榈胤脚囵B(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用性人才。正是在這樣的歷史背景下，我國(guó)各高等職業(yè)院校積極探索和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

模式不是一般的具體形式，而是具有典型意義的、有代表性的存在物，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中從多樣的現(xiàn)實(shí)存在物中概括出來(lái)的，經(jīng)受各種檢驗(yàn)并最終“定格”的結(jié)果。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀念。為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在教育活動(dòng)中選擇一定的方式、方法以及相應(yīng)的教育內(nèi)容，在特定的場(chǎng)所或環(huán)境下，由特定的人員來(lái)組織實(shí)施。因此，人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、教育方法與手段、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨(dú)特的構(gòu)架。

二、影響高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的因素

（1）專業(yè)設(shè)置：市場(chǎng)導(dǎo)向。高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是高技能的應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)某一類人才的需求會(huì)因時(shí)、因地而變化，與一定的市場(chǎng)需求、職業(yè)環(huán)境、技術(shù)要求等條件有緊密的聯(lián)系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，針對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，科學(xué)預(yù)測(cè)，適時(shí)、超前地開(kāi)辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，調(diào)整、縮減不適應(yīng)市場(chǎng)變化的專業(yè)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)：能力本位。培養(yǎng)目標(biāo)是指受教育者在經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的教育與培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)以后要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在職業(yè)教育課程中，知識(shí)目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)。目前，職教界存在三種能力觀：一是任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力；二是通識(shí)能力觀，認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力；三是職業(yè)能力觀，這種觀念將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。高等職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、技術(shù)應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）課程模式：工學(xué)結(jié)合。我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)模式注重專業(yè)理論教學(xué)、注重學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，輕視實(shí)踐操作。采用職業(yè)能力觀，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，以此來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)。

（4）培養(yǎng)途徑：校企合作。培養(yǎng)途徑是教育教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織方式，是人才培養(yǎng)模式的核心要素。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)途徑要充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)部門(mén)、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)等教育教學(xué)資源，使社會(huì)有關(guān)部門(mén)廣泛參與。把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛交流中獲取知識(shí)培養(yǎng)能力。

（5）評(píng)價(jià)體系：注重素質(zhì)。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，它反映著教育的價(jià)值取向，取決于教育的價(jià)值觀念。學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是高職人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。高職教育必須重建與工學(xué)結(jié)合配套的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的考核，改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書(shū)本為主的評(píng)價(jià)方式，采取多元化評(píng)價(jià)方式，做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還應(yīng)包括實(shí)習(xí)工作中的企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員、同行、顧客等；評(píng)價(jià)形式可以采取筆試與實(shí)際操作相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)能力等。

三、高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是為受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括如何配備教師、教材、儀器設(shè)備及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。以下從知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的掌握是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和持續(xù)發(fā)展能力是構(gòu)建高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。在高等職業(yè)教育中極端地理解“技能本位”也是一種片面的認(rèn)識(shí)。具有系統(tǒng)的“應(yīng)用知識(shí)”而不是具有系統(tǒng)“專業(yè)理論”，這個(gè)要求把高職學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)；而“具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力”這個(gè)要求就把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)了。一個(gè)人只有在工作和生活中憑借其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識(shí)和自學(xué)能力，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，優(yōu)化和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)。為此，知識(shí)構(gòu)建定位要準(zhǔn)確，不可貪多求廣，面面俱到，但也不可斷章取義，支離破碎，不成系統(tǒng)。

（2）能力結(jié)構(gòu)。能力是指保證一個(gè)人順利進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特征的綜合，能力與心理活動(dòng)特征有關(guān)。高等職業(yè)院校學(xué)生能力應(yīng)由四部分組成，即自學(xué)能力、實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。1）自學(xué)能力的培養(yǎng)。提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。在課程設(shè)置上，要以學(xué)生為中心，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍。2）實(shí)操能力的培養(yǎng)。實(shí)操能力是指?jìng)€(gè)體履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，完成各項(xiàng)任務(wù)的能力。高職教育在培養(yǎng)人才時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)進(jìn)入角色。3）解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。社會(huì)環(huán)境是在不斷變化的，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能去分析、解決問(wèn)題。培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的關(guān)鍵，是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能。4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育既重視向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，又重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重要的是開(kāi)展主體性教育和個(gè)性教育，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，敢于突破常規(guī)和定式。積極吸納企業(yè)、社會(huì)的參與，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。高職學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。1）思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)時(shí)，要充分發(fā)揮正面教育的作用，多樹(shù)立正面典型，積極滲透人文知識(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)社團(tuán)組織的建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)；要堅(jiān)持校企合作，努力營(yíng)造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和公民素養(yǎng)。2）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是人的所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機(jī)的那一部分。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)方面更應(yīng)該加大力度。3）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為“四通”：一是普通性。牢固掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)的應(yīng)用知識(shí)，以及一類崗位共同的專業(yè)理論知識(shí)，為現(xiàn)實(shí)的專門(mén)技術(shù)訓(xùn)練和適應(yīng)未來(lái)的快速變化奠定基礎(chǔ)。二是變通性。學(xué)生要以一技之長(zhǎng)為主，兼顧多種能力，能在相近崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移，實(shí)現(xiàn)上崗不需過(guò)渡期，轉(zhuǎn)崗也無(wú)須過(guò)多的再培訓(xùn)。三是融通性。即學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力，又具有社會(huì)活動(dòng)能力。四是潛通性。即學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、良好的個(gè)性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛(ài)好。高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求的不同，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的安排上確定不同的比例，做到從實(shí)際出發(fā)，靈活多樣。

四、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)工程，不但要精心設(shè)計(jì)、精心組織，還要在實(shí)踐中不斷完善。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年以“校企合作”為導(dǎo)向，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，形成了“以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式。

（1）調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透人文思想。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。所謂“高素質(zhì)”就是不僅要具有勝任目前工作崗位的職業(yè)能力，而且具備自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)平臺(tái)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以校級(jí)公選課為抓手，構(gòu)建素質(zhì)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極滲透德育內(nèi)容和人文素質(zhì)教育內(nèi)容，使學(xué)生既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和較高的情商，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)職業(yè)能力。各專業(yè)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)原有課程體系進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以下原則：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、理論實(shí)踐一體化。每個(gè)專業(yè)及每門(mén)課程都有明確的能力目標(biāo)，

（3）思教學(xué)工聯(lián)動(dòng)，突出素質(zhì)教育。學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)著力提高的核心素質(zhì)為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)校遵循大學(xué)生成才規(guī)律，積極探索工學(xué)結(jié)合背景下思想政治理論課的改革，努力提高思想政治教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)、心理健康、公共體育、素質(zhì)拓展等課程納入教學(xué)計(jì)劃，形成系統(tǒng)的育人體系。

（4）“校企政”三方聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力。在目前已形成的校企合作中，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院初步走出“為求生存、求發(fā)展主動(dòng)尋求合作，而‘企政被動(dòng)合作”的境況，與170多個(gè)企業(yè)、政府部門(mén)建立雙向互動(dòng)的合作關(guān)系。多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的辦學(xué)支持，不只停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等方面的合作，而是融入學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程的培養(yǎng)，初步建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的、“教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，并將其資源勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的動(dòng)力。同時(shí)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才供需合作關(guān)系，保證畢業(yè)生有暢通的就業(yè)渠道，避免人才資源的浪費(fèi)。

總之，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，在實(shí)踐中不斷完善。

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