鮑燕

摘 要：從用生活情境導(dǎo)入、用學(xué)生身邊的事物激發(fā)探究、用親歷活動(dòng)充實(shí)過程、用開放性的課堂討論來解決問題四方面進(jìn)行研究，指出教師只有在教學(xué)中靈活地將科學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活；探究；實(shí)驗(yàn)；討論；活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0056-01

小學(xué)科學(xué)是初中的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)情況如何，會(huì)直接影響初中階段物理、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)。然而很多學(xué)生并沒有這方面的意識(shí)，一方面認(rèn)為科學(xué)是副科，學(xué)不學(xué)都無所謂，另一方面他們把大部分的時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語上，根本沒有時(shí)間去深入研究，即使學(xué)了，也是為了考出好的成績(jī)。這種現(xiàn)象往往導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更不會(huì)注意日常生活中的一些現(xiàn)象與這門學(xué)科有關(guān)。下面，研究在教學(xué)中如何靈活地將科學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。

一、用生活情境導(dǎo)入

大多數(shù)的小學(xué)生認(rèn)為科學(xué)這門學(xué)科是副科，所以一直都不把這門學(xué)科放在心上。那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科感興趣呢？首先，教師要在每節(jié)課的前幾分鐘就能吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師能夠聯(lián)系生活，從學(xué)生生活中的情境入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。很多教師都喜歡用生活中一些特殊的情境來導(dǎo)入新課，給學(xué)生設(shè)置疑問。如夏天水管上常有水珠是為什么？鐵釘為什么會(huì)生銹？神舟飛船是怎樣飛上太空的？學(xué)生被教師提出的問題問得啞口無言，個(gè)個(gè)睜大眼睛等著老師告訴他們答案。然而這個(gè)時(shí)候教師如果直接告訴學(xué)生原因的話，那么說了半天也等于“嘴頭抹石灰——白說”。如果教師能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道這些問題都可以通過學(xué)習(xí)科學(xué)來知道答案，那么他們一定會(huì)學(xué)得更加認(rèn)真、更加投入。

二、用學(xué)生身邊的事物激發(fā)探究

在學(xué)生們的視角中，所有事物都是新鮮的，每當(dāng)他們遇到不知道的事情或者自己無法解釋的現(xiàn)象，都會(huì)向大人問個(gè)“為什么”。在學(xué)生們研究問題的過程中會(huì)遇到各種各樣或更多的問題或現(xiàn)象，他們的腦海中會(huì)有十萬個(gè)為什么，但他們一旦解決了一個(gè)問題，就會(huì)想方設(shè)法去解決第二個(gè)、第三個(gè)甚至更多。而他們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)又會(huì)是一個(gè)不斷提升的過程。如在夏天的時(shí)候吃雪糕，這是每個(gè)學(xué)生都會(huì)做的稀松平常的事情。然而，教師對(duì)學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道為什么雪糕從冰柜里拿出來，一會(huì)兒之后在包裝袋上會(huì)出現(xiàn)小水珠嗎？”大部分善于觀察的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，但是卻從沒有人去研究到底是怎么回事。于是，教師就給學(xué)生們留了一個(gè)作業(yè)，回家從冰箱里拿出一支雪糕，看看是不是也會(huì)發(fā)生同樣的現(xiàn)象，思考一下是什么原因。經(jīng)過學(xué)生們的親身實(shí)驗(yàn)，都得出了一致的答案：原來包裝袋里的冷空氣遇到了袋子外面的熱空氣，凝結(jié)成為了小水珠，就變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子。同時(shí)，袋子外面的冰塊遇熱也能融化變成水。學(xué)生們從同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)不同的現(xiàn)象。不僅如此，學(xué)生們還有更加驚人的發(fā)現(xiàn)：他們發(fā)現(xiàn)雪糕拿出來以后，會(huì)冒“熱氣”。這是什么原因呢？怎么解釋這種現(xiàn)象呢？這樣，教師通過學(xué)生經(jīng)歷的身邊的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣和欲望。而學(xué)生們通過觀察和探究身邊的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、用親歷活動(dòng)充實(shí)過程

科學(xué)課不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、考試、提問、解答，教師要帶著學(xué)生們親歷大自然，在大自然中學(xué)習(xí)知識(shí)。任何知識(shí)的獲得都沒有學(xué)生們親身參與而獲得來得牢靠，記憶深刻。在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)”時(shí)，教師可布置學(xué)生們回家種植綠豆，完成觀察作業(yè)。學(xué)生們?cè)诜N植綠豆的時(shí)候要觀察綠豆的生長(zhǎng)過程：綠豆芽在什么環(huán)境下生長(zhǎng)更快？綠豆的生長(zhǎng)需要什么樣的條件？在陽光下能生長(zhǎng)，在陰暗處能生長(zhǎng)嗎？綠豆的葉片是什么樣的？什么顏色？什么形狀？綠豆的葉脈是否清晰？每個(gè)學(xué)生都應(yīng)按照教師的要求回家種植綠豆，并認(rèn)真完成作業(yè)。另外，教師還布置學(xué)生們利用光的反射原理自己動(dòng)手做潛望鏡，他們個(gè)個(gè)興致很高，紛紛拿到學(xué)校向同學(xué)展示自己的制作成果。

四、用開放性的課堂討論來解決問題

俗話說：真理越辯越明。很多問題很多現(xiàn)象都是在學(xué)生們的討論中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后得出正確答案的。作為一名科學(xué)教師，絕不能一言堂，要留給學(xué)生充分發(fā)表意見的時(shí)間和空間，說不定他信會(huì)給你意外的驚喜。如讓學(xué)生們自己動(dòng)手制做太陽能熱水器之前，就展開了激烈的討論：什么顏色吸熱快？顏色由淺入深的幾張紙、錫箔紙、蠟紙，把這些紙織成袋子形狀的，里面插入溫度計(jì)，水平放置于地面，每5分鐘測(cè)一次，經(jīng)過測(cè)量推斷出黑色紙吸熱快、鋁箔紙反光強(qiáng)。在制作太陽能熱水器的時(shí)候，首先要考慮吸熱能力，可以在瓶子里面裝滿水，并在外面包上黑紙或涂上黑色；然后考慮到保溫，在瓶子的外面包上棉花，再考慮固定；最后根據(jù)大棚的原理，使陽光進(jìn)到盒子里而出不去，并用保鮮膜封頂，手工制作的太陽能熱水器就制成了。

五、結(jié)束語

總之，生活中處處是科學(xué)，處處是學(xué)問。教師要根據(jù)學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察身邊的現(xiàn)象，把它們與我們的教學(xué)聯(lián)系起來。這樣，用書本的理論來解釋生活中的現(xiàn)象，用生活中的現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生深入理解教材的理論，就能讓學(xué)生們把生活與學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.