田勤思，曹杰，黃志玉，何小松

應(yīng)用型本科院校在線開放課程建設(shè)與改革的策略研究

田勤思，曹杰，黃志玉，何小松

從課程資源獲取途徑、課程教學(xué)形式、教師角色、課程認(rèn)證、社會(huì)認(rèn)可度等方面進(jìn)行分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)，在錯(cuò)位發(fā)展與分類推進(jìn)、更新觀念與提升能力、整合資源與建設(shè)平臺(tái)、政策保障與創(chuàng)造條件等方面入手，提出應(yīng)用型本科院校在線開放課程建設(shè)與改革的基本策略。

在線開放課程；應(yīng)用型本科院校；課程建設(shè)與改革

自2012年MOOC元年以來，清華、北大、上海交大、復(fù)旦等國內(nèi)名校紛紛加入大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)“三駕馬車”的Coursera、Udacity和Edx。以我國高校、政府、企業(yè)為主體建設(shè)的在線開放課程平臺(tái)正在興起，各教育行政主管部門、高校、教師對(duì)在線開放課程非常關(guān)注。國務(wù)院提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，35所新建地方本科院校率先組建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，178所高校于2014年達(dá)成“駐馬店共識(shí)”，共同探索新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、在線開放課程的教學(xué)新特征

（一）優(yōu)質(zhì)課程資源獲取途徑改變

第一，在線開放課程提供了更豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源。截至2015年12月統(tǒng)計(jì)，MOOC三大課程平臺(tái)中，Coursera有647門課程，Udacity有38門課程，Edx有181門課程，涉及藝術(shù)、生命科學(xué)、商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)與金融、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域。Coursera在其官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)開放所有課程的中文課程介紹，其中有54門課程以中文授課或有中文字幕；Edx有10門課程以中文授課。以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等為代表的國內(nèi)高水平大學(xué)自建MOOC平臺(tái)，超星公司等社會(huì)資本建設(shè)的“泛雅”平臺(tái)等紛紛上線，為國內(nèi)學(xué)習(xí)者提供了更豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源。以清華大學(xué)學(xué)堂在線為例，共有國內(nèi)外一流大學(xué)與知名機(jī)構(gòu)的424門課程，涵蓋計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、理學(xué)、工程、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高［2015］3號(hào)）的出臺(tái)，各個(gè)高校對(duì)在線開放課程日趨重視，社會(huì)資本加入在線開放課程建設(shè)降低了教育成本，未來優(yōu)質(zhì)課程資源將更易獲得。

第二，在線開放課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及效果逐漸被官方認(rèn)可。一方面，部分高校開始認(rèn)可在線開放課程學(xué)分。如杭州師范大學(xué)從2014年初開始在本科生通識(shí)課教學(xué)中推出上海交通大學(xué)在線開放課程，并實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)；自2014年起，貴州省屬各高校開設(shè)的必修課程，選修課程，講座，輔修專業(yè)、雙專業(yè)、雙學(xué)位的課程以及職業(yè)技能培訓(xùn)課程等均可互選，從通識(shí)教育課程（含必修課、選修課、各級(jí)精品建設(shè)課）開始試點(diǎn)，逐步過渡到所有課程。另一方面，除Coursera、Udacity和Edx等國際MOOC平臺(tái)所開設(shè)的課程外，部分國內(nèi)高校在線開放課程也陸續(xù)對(duì)考核合格的學(xué)習(xí)者頒發(fā)課程認(rèn)證證書。從現(xiàn)有趨勢(shì)來看，今后在線開放課程認(rèn)證證書將越來越多地被教育行政主管部門、國內(nèi)高校所認(rèn)可，并進(jìn)行學(xué)分記載。在線開放課程將實(shí)現(xiàn)與學(xué)歷認(rèn)證掛鉤，成為高校學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位取得的重要途徑之一。

（二）課程教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

“教”與“學(xué)”2個(gè)方面的形式均發(fā)生轉(zhuǎn)變。“在線學(xué)習(xí)”和結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施“混合式教學(xué)”是未來課程教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)的“老師課堂上講，學(xué)生回家做作業(yè)、通過考試獲得學(xué)分”形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生線上完成聽課、討論、作業(yè)，通過線上或線下考核獲得學(xué)分”或“學(xué)生線上完成聽課、通過線上或線下考核獲得學(xué)分，教師指導(dǎo)線上及線下討論、作業(yè)、項(xiàng)目”2種主流形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，知識(shí)內(nèi)化在線上或線下經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成［1］。傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所。學(xué)生集體做作業(yè)、答疑；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互為師生；學(xué)習(xí)過程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活［2］。例如，果殼網(wǎng)旗下的“MOOC學(xué)院”，收錄了主流的三大課程提供商Coursera、Udacity、Edx的所有課程，將大部分課程的課程簡介翻譯成中文，學(xué)習(xí)者可以在MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)和同學(xué)進(jìn)行討論，并記錄上課筆記。

（三）課程認(rèn)證社會(huì)認(rèn)可度提高

在線開放課程向通過考核的學(xué)習(xí)者頒發(fā)課程認(rèn)證證書，認(rèn)可學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果。在線開放課程認(rèn)證證書，除了被高校認(rèn)定為相應(yīng)學(xué)分從而成為獲取畢業(yè)資格的重要途徑外，還逐漸改變了用人單位的招聘指標(biāo)。根據(jù)對(duì)中國石油西南油氣田分公司重慶氣礦、重慶鋼鐵（集團(tuán)）股份有限公司、成都戛納星美影城管理有限公司渝北分公司等8家重慶地區(qū)企業(yè)的20位HR部門負(fù)責(zé)人的訪談可知，20人一致認(rèn)為高等學(xué)歷教育成績不是用人單位唯一招聘指標(biāo)，13人認(rèn)為在線開放課程認(rèn)證可能成為未來企業(yè)招聘的重要指標(biāo)，4人已將在線開放課程認(rèn)證作為招聘指標(biāo)使用。在應(yīng)聘崗位工作時(shí)，同等學(xué)歷、學(xué)位的受聘者是否通過在線開放課程獲得了符合該崗位要求的其他能力，將成為受聘者的重要就業(yè)砝碼。用人單位在招聘環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)也將隨之發(fā)生變化，即從過去單純的關(guān)注學(xué)歷、學(xué)位證明，轉(zhuǎn)變?yōu)槭芷刚邔W(xué)歷、學(xué)位證明和個(gè)性化能力培養(yǎng)的多元化關(guān)注。這將成為學(xué)習(xí)者選擇在線開放課程的重要內(nèi)生動(dòng)力。

二、應(yīng)用型本科院校面臨的挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科院校的共同特點(diǎn)包括：辦學(xué)時(shí)間短；本科人才培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)少；辦學(xué)條件與“985”“211”高校相比有明顯差距；教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理；辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、特定行業(yè)企業(yè)為主；人才培養(yǎng)注重學(xué)生工程能力、應(yīng)用能力；課程結(jié)構(gòu)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。面對(duì)在線開放課程的浪潮，應(yīng)用型本科院校面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）課程面臨分化、淘汰

由于自身實(shí)力不足，應(yīng)用型本科院校當(dāng)前開設(shè)的課程在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)等方面，與高水平大學(xué)的高質(zhì)量在線開放課程相比有較大差距。在“互認(rèn)學(xué)分”的趨勢(shì)下，大部分通識(shí)教育課程，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程，專業(yè)平臺(tái)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，面對(duì)在線開放課程所呈現(xiàn)的“名?！薄懊麕煛薄懊n”效應(yīng)將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分課程面臨淘汰，只有具有地方、行業(yè)特色的課程，以及特色實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，才有可能在競爭中得以保留。

（二）人才培養(yǎng)功能面臨轉(zhuǎn)變

在學(xué)生趨于選擇在線開放課程提供的高質(zhì)量的通識(shí)教育、文理基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育類課程的情況下，校本課程向?qū)W生提供通識(shí)教育、文理基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的功能將逐漸弱化，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)功能有可能被局限在專業(yè)教育方面。特色專業(yè)理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)課程建設(shè)將成為未來應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的重點(diǎn)。利用“在線資源+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，開展專業(yè)理論課程教學(xué)，提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、模型驗(yàn)證等，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和組織實(shí)踐活動(dòng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。

（三）教師角色面臨轉(zhuǎn)變

參與課程設(shè)置、開發(fā)、資源建設(shè)等工作的教師團(tuán)隊(duì)逐漸與參與課程實(shí)施、輔導(dǎo)、考核等工作的教師團(tuán)隊(duì)分流，教師群體將形成“課程提供者”與“課程實(shí)施者”的兩極分化。通識(shí)教育、文理基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育類課程教師，以及部分專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程教師，被迫成為“課程實(shí)施者”，開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、課堂交流組織、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)組織工作。部分特色專業(yè)理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)課程教師成為“課程提供者”，開展課程內(nèi)容的構(gòu)建、優(yōu)質(zhì)在線開放資源的制作與更新、微課視頻的錄制等工作。

三、應(yīng)用型本科院校在線開放課程建設(shè)與改革的基本策略

（一）錯(cuò)位發(fā)展，分類推進(jìn)

第一，選擇特色課程與優(yōu)勢(shì)力量重點(diǎn)建設(shè)，錯(cuò)位發(fā)展。在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)立足于辦學(xué)定位、類型和層次，從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探索體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)和特色的課程體系，重點(diǎn)培育彰顯學(xué)校特色、能夠給學(xué)生傳授特色化知識(shí)的課程，將有限的資源集中到真正能反映學(xué)校實(shí)力的課程上，培育和形成自身的核心競爭力，避免低水平重復(fù)，避免流于形式［3］。一是要重點(diǎn)規(guī)劃緊貼區(qū)域性、地方性、行業(yè)性、應(yīng)用型辦學(xué)定位，選擇服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求的特色理論課程進(jìn)行建設(shè)。課程內(nèi)容特色鮮明，應(yīng)用型本科院校在地方或行業(yè)背景方面較其他高水平大學(xué)具有顯著優(yōu)勢(shì)，不易被復(fù)制或取代。二是要重點(diǎn)規(guī)劃著力培養(yǎng)學(xué)生工程能力、應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。課程對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求高，除了“虛擬仿真”環(huán)節(jié)以外，不易被取代。

第二，找準(zhǔn)校本在線課程的建設(shè)方式，分類建設(shè)。校本在線課程可分為3種不同建設(shè)形式。一是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程。即主要通過傳統(tǒng)課堂授課，課程網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考、輔助與補(bǔ)充，經(jīng)傳統(tǒng)考核方式認(rèn)定學(xué)分。二是在線學(xué)習(xí)課程。即教師不再到傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行授課，學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、互動(dòng)答疑，學(xué)生可通過參加線上考核或線下集中考核等方式來認(rèn)定學(xué)分。三是混合式教學(xué)課程。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，以學(xué)生自學(xué)替代大部分的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，再由教師組織在課堂上進(jìn)行答疑、演講、辯論、情景劇等以學(xué)生為主的多種形式的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，選擇適合的方式進(jìn)行建設(shè)，才能有效發(fā)揮在線課程優(yōu)勢(shì)，提高課程教學(xué)效果。分類建設(shè)校本在線課程，是教師學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、課程知識(shí)點(diǎn)拆分與重構(gòu)、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)等課程資源建設(shè)并開展相應(yīng)實(shí)踐的重要途徑。

（二）更新觀念，提升能力

第一，摒棄“為開放而開放”的課程建設(shè)觀念。應(yīng)用型本科院校在線開放課程建設(shè)普遍存在“重申報(bào)輕建設(shè)”“重建設(shè)輕使用”的現(xiàn)象。申報(bào)、建設(shè)、使用，要回歸“提升教學(xué)效果”的本質(zhì)，應(yīng)自上而下，從教學(xué)管理人員到教師全員范圍做好宣傳教育工作，樹立“為效果而開放”“為效果而申報(bào)、建設(shè)、使用”的正確觀念。只有把握“服務(wù)于提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)”這一戰(zhàn)略方向，才能明確課程究竟應(yīng)該如何建、怎樣用，以及教什么、怎么教等基本問題［4］。

第二，突破傳統(tǒng)以“教”為中心的觀念，樹立以“學(xué)”為中心的課程教學(xué)理念。在線開放課程以“學(xué)習(xí)無處不在，信息觸手可及”的方式打破時(shí)空界限，為學(xué)習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、更便捷的學(xué)習(xí)渠道、更新穎的學(xué)習(xí)模式。教師要突破“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的價(jià)值理念，從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)向［5］。

第三，杜絕低人一等的思想，正確理解“課程實(shí)施者”的工作職責(zé)。在線開放課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、課堂交流組織、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)組織等教學(xué)組織關(guān)節(jié)提出了更高的要求。教室功能轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、研究室、?shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，教師開發(fā)足量討論題目、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)嵺`操作項(xiàng)目。如果將在線開放課程建設(shè)看作課程的第一次建設(shè)，那么，課程實(shí)施就是課程的第二次建設(shè)。對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校，其意義甚至大于知識(shí)傳承為重點(diǎn)的第一次建設(shè)。

第四，克服畏難情緒，提升教師能力。一是在線開放課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合使教師面對(duì)學(xué)生開放式的提問和多樣化的輔導(dǎo)需求，要求教師具有更全面、深入的專業(yè)知識(shí)，更高的教學(xué)組織能力。教師通過不斷了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展，積極參與行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、教師發(fā)展中心教學(xué)能力提升培訓(xùn)，充分開展課前教學(xué)準(zhǔn)備，是避免被學(xué)生“問倒”的有效途徑，也是避免學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、課堂交流等形式化、空殼化的關(guān)鍵。二是掌握新的信息化技術(shù)和培養(yǎng)高度的信息化素養(yǎng)，是教師勝任“課程提供者”角色的必要條件。作為“數(shù)字移民”的教師在面對(duì)作為“數(shù)字原住民”的學(xué)生時(shí)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的信息化技術(shù)，將其運(yùn)用到課程資源建設(shè)中。

（三）整合資源，建設(shè)平臺(tái)

第一，整合利用內(nèi)部資源。一是成立專門機(jī)構(gòu)，配齊技術(shù)人員，在確保網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行條件、在線開放課程平臺(tái)功能正常運(yùn)行的基礎(chǔ)上，對(duì)開展在線開放課程建設(shè)的單位和教師提供相關(guān)培訓(xùn)，組織相應(yīng)學(xué)習(xí)、講座，提高全員信息化素養(yǎng)。二是實(shí)現(xiàn)建設(shè)課程與運(yùn)行課程的自動(dòng)對(duì)接，為開展在線開放課程建設(shè)的單位和教師提供便捷服務(wù)。

第二，合理利用外部資源。一是與其他兄弟院校合作，共建平臺(tái)、共享平臺(tái)，節(jié)約開發(fā)成本，相互交流借鑒。二是與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，通過共建或購買形式，引進(jìn)成熟課程資源和平臺(tái)。

第三，落實(shí)平臺(tái)建設(shè)。應(yīng)用型本科院校要根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力、人力資源條件等基本情況，選擇符合自身定位與條件的資源整合路徑，落實(shí)平臺(tái)建設(shè)，為在線開放課程建設(shè)提供基本平臺(tái)保障。

（四）政策保障，創(chuàng)造條件

第一，改革績效分配方案，保證單位和教師開展在線開放課程建設(shè)與實(shí)施的積極性。應(yīng)用型本科院校師資結(jié)構(gòu)的特殊性，決定了多數(shù)教師以課時(shí)工作量為酬勞發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。無論教師在課程建設(shè)與改革中扮演“課程提供者”還是“課程實(shí)施者”的角色，其工作量均大大超過了傳統(tǒng)課程授課教師。學(xué)校在分配制度上可通過競爭性項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)和工作量系數(shù)等方式，著重考慮參與在線開放課程建設(shè)與改革的教師，保證其工作積極性。

第二，改革職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，打通“教學(xué)型”教師職稱晉升渠道。應(yīng)用型本科院校教師的科研能力較其他高水平大學(xué)普遍偏低，但當(dāng)前高校職稱評(píng)聘門檻大環(huán)境仍是“重科研，輕教學(xué)”。一是要通過應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟相關(guān)研究項(xiàng)目向決策部門提出新的職稱評(píng)聘條件政策供以參考。二是學(xué)校內(nèi)部要適時(shí)改革職稱評(píng)聘指標(biāo)，將在線課程建設(shè)與實(shí)施相關(guān)教學(xué)改革課題、項(xiàng)目作為職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)，適當(dāng)降低科研指標(biāo)，打通“教學(xué)型”中高級(jí)職稱評(píng)聘通道，對(duì)潛心教學(xué)建設(shè)與改革工作的教師提供相應(yīng)晉升機(jī)會(huì)。

第三，改革教學(xué)基層組織，構(gòu)建以課程群（組）為基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)的以專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)置教研室作為教學(xué)基層組織的做法，不適合應(yīng)用型本科院校教學(xué)基層組織的建設(shè)。根據(jù)辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科院校教學(xué)基層組織應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)為內(nèi)在聯(lián)系紐帶。圍繞相近的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，針對(duì)關(guān)聯(lián)度高或連貫性強(qiáng)的多門課程，組織課程群或課程組，以此為基礎(chǔ)成立課程群（組）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)基層組織建設(shè)的合理組織形式。以課程群（組）為基礎(chǔ)設(shè)置的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遴選高水平團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)課程群（組）建設(shè)整體工作，由課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)微課視頻建設(shè)，較高信息化水平的教師專門負(fù)責(zé)在線資源的建設(shè)與維護(hù)，其他教師承擔(dān)線上與線下學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。整個(gè)團(tuán)隊(duì)分工明確，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各司其職，有利于推動(dòng)在線課程建設(shè)與實(shí)施工作的開展。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]李志民.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來[J].中國教育信息化，2014（1）.

[3]方光華.綜合性大學(xué)開放課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（12）.

[4]張樹永.以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向推進(jìn)課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）.

[5]宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2014（9）.

（編輯：劉姝）

G423.07

A

1673-1999（2016）11-0109-03

田勤思（1980-），男，碩士，重慶科技學(xué)院（重慶401331）教務(wù)處教研科科長，講師，研究方向?yàn)榫频旯芾怼⒔虒W(xué)管理；曹杰（1983-），男，碩士，重慶科技學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估辦公室科長，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)橛蜌馓镩_發(fā)工程、教學(xué)管理；黃志玉（1967-），女，碩士，重慶科技學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，研究方向?yàn)榫G色建筑、教學(xué)管理；何小松（1975-），男，碩士，重慶科技學(xué)院學(xué)生工作部副部長，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)信息化、教學(xué)管理。

2016-09-18

重慶市2015年高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)在線開放課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（153155）階段性成果。