林暉蕓

生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對提升師范生生涯適應(yīng)力及職業(yè)認(rèn)同感的作用

林暉蕓

通過公開招募的方式選取龍巖地區(qū)50名師范生，隨機(jī)將其分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，各25人。實(shí)驗(yàn)組接受8次生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，對照組處于常態(tài)。采用大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷、師范生教師職業(yè)認(rèn)同感量表，在干預(yù)前后進(jìn)行重復(fù)測量，考察前后測的變化。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在生涯適應(yīng)力及生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自信3個(gè)維度上得分顯著高于對照組，在生涯控制維度上差異不顯著。由此得出，生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對提升師范生生涯適應(yīng)力起到積極的作用。

生涯團(tuán)體輔導(dǎo)；生涯適應(yīng)力；職業(yè)認(rèn)同感；師范生

一、相關(guān)概念

生涯適應(yīng)力（Career Adaptability）是美國心理學(xué)家Savickas于1997年在修訂Super的生涯成熟理論基礎(chǔ)上提出的概念。Savickas認(rèn)為生涯適應(yīng)力是指個(gè)體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對生涯改變或不可預(yù)測之生涯問題的因應(yīng)準(zhǔn)備程度，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠運(yùn)用彈性及有效的方法、策略去滿足、應(yīng)對多變的環(huán)境需求，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動作用［1］。區(qū)別于一直以來在人才測評中處于主導(dǎo)地位的，一味強(qiáng)調(diào)職業(yè)環(huán)境與人的能力、特質(zhì)相一致的人-職匹配理論，生涯適應(yīng)力理論認(rèn)為隨著當(dāng)前就業(yè)環(huán)境中不可預(yù)測性和不確定性因素的增加，個(gè)體在生涯發(fā)展中應(yīng)以“生涯適應(yīng)力”作為生涯準(zhǔn)備的核心能力加以培養(yǎng)。生涯適應(yīng)力是奠定一生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是面對生涯困境和職業(yè)危機(jī)的積極力量，同時(shí)還能夠有效預(yù)測個(gè)體在職業(yè)中的主觀幸福感。

目前國內(nèi)外學(xué)者對生涯適應(yīng)力這一職業(yè)生涯領(lǐng)域的新熱點(diǎn)研究大多集中在理論建構(gòu)、測量工具的編制和使用，以及差異性比較、關(guān)系研究層面。Savickas不斷地對生涯適應(yīng)力的理論建構(gòu)進(jìn)行修正和完善，于2005年提出生涯適應(yīng)力的4個(gè)維度：生涯關(guān)注（Career Concern）、生涯控制（Career Control）、生涯好奇（Career Curiosity）和生涯自信（Career Confidence）。個(gè)體生涯適應(yīng)力的發(fā)展貫穿于這4個(gè)維度中，最終形成其與生涯規(guī)劃、決策和調(diào)整有關(guān)的獨(dú)特的態(tài)度、信念和能力［2］。臺灣學(xué)者吳淑琬根據(jù)以上理論建構(gòu)，編制了中國地區(qū)的大學(xué)生生涯適應(yīng)性量表［3］12。國內(nèi)學(xué)者趙小云在參考該量表題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大陸地區(qū)生涯適應(yīng)性量表的研發(fā)，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展在生涯關(guān)注、生涯控制和生涯好奇三因子上得分較低，且存在性別、年級、家庭背景、學(xué)校因素及參加社會實(shí)踐數(shù)量等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的顯著差異［4］。宋立娜研究發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力與主動性人格、擇業(yè)焦慮顯著相關(guān)，在兩者間起部分中介作用［5］6。

目前國內(nèi)關(guān)于生涯適應(yīng)力的研究對象大多聚焦于一般大學(xué)生或企業(yè)職員等群體，沒有對于師范生群體進(jìn)行專門的研究。隨著國家教師資格證考試的全面放開，國家對師范生教育體制的改革實(shí)行倒逼機(jī)制。大多數(shù)師范類院校通過加大課程改革力度、提升實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)等舉措，以期提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。但在已有的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范生的職業(yè)認(rèn)同感不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，職業(yè)情感弱化［6］。研究表明，生涯適應(yīng)力能夠有效預(yù)測大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提升大學(xué)生職業(yè)生涯過程中面對就業(yè)擇業(yè)受挫時(shí)的韌性［7］4。因此，在生涯適應(yīng)力的新視角下，探討生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對提升師范生生涯適應(yīng)力及職業(yè)認(rèn)同感的作用至關(guān)重要。

二、研究方法

（一）研究對象

公開招募龍巖地區(qū)大一師范生，對自愿報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行面談，根據(jù)有生涯探索愿望；身體健康、無明顯語言表達(dá)障礙；能夠按時(shí)參加團(tuán)體活動的標(biāo)準(zhǔn)篩選出50名學(xué)生作為研究對象。其中男生18名，女生32名，平均年齡為18．40±0．34歲。隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，各25名。

（二）研究工具

1.師范生生涯適應(yīng)力問卷

選取吳淑琬編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷，共21個(gè)項(xiàng)目，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信4個(gè)維度，具有良好的信效度［3］6。

2.師范生職業(yè)認(rèn)同感量表

選取王鑫強(qiáng)等編制的師范生職業(yè)認(rèn)同感量表（PISNS）［8］，共12個(gè)項(xiàng)目，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能4個(gè)維度。全量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)和重測信度分別為0．783，0．913。4個(gè)因素的內(nèi)部一致性α系數(shù)和重測信度分別是0．641～0．730，0．601～0．802，具有較好的信效度。

3.團(tuán)體咨詢效果評估表

選取臧剛順的團(tuán)體咨詢效果評估表［9］3，包括24個(gè)項(xiàng)目。收集的信息反映團(tuán)體咨詢結(jié)束后，團(tuán)體成員對團(tuán)體目標(biāo)的完成情況、自我改變情況、團(tuán)體的運(yùn)行情況等方面的看法和感受。

4.團(tuán)體成員自我評定量表

團(tuán)體成員自我評定量表選取樊富珉的團(tuán)體成員自我評定量表［10］176，包括20個(gè)封閉式問題，意在了解在團(tuán)體工作階段團(tuán)體成員參與團(tuán)體的情況。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測設(shè)計(jì)。對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行8次生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)時(shí)間為2 h。對照組則處于常態(tài)的自然學(xué)習(xí)，不參加團(tuán)體輔導(dǎo)。

（四）生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案

生涯團(tuán)體輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個(gè)人探究、評判并整合運(yùn)用各類相關(guān)的知識而展開的活動［11］32。根據(jù)生涯適應(yīng)性的理論建構(gòu)，生涯適應(yīng)力應(yīng)包含4個(gè)維度，每個(gè)維度都有一個(gè)核心的問題需要個(gè)體做出回答，即“我有未來嗎？”“誰擁有我的未來？”“未來我想要做什么？”和“我能做到嗎？”。因此，本團(tuán)體輔導(dǎo)方案以該理論建構(gòu)為依據(jù)，設(shè)計(jì)方案如表1所示。

三、研究結(jié)果與分析

（一）干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組、對照組的問卷分析

以實(shí)驗(yàn)組、對照組的前測得分作為協(xié)變量，考察2組的后測得分。由表2所示，除了生涯控制外，實(shí)驗(yàn)組的生涯適應(yīng)力總均分及其他3個(gè)維度的得分均顯著高于對照組，其中生涯好奇的顯著性達(dá)0．01水平。由此可見，生涯團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有效提升個(gè)體的生涯適應(yīng)力。師范生的職業(yè)認(rèn)同感總均分及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能維度也顯著提升（見表3）。

（二）生涯團(tuán)體輔導(dǎo)活動效果評估

團(tuán)體咨詢效果評估表結(jié)果顯示，25名被試均對整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)表示滿意，團(tuán)體成員在團(tuán)體和個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、團(tuán)體氛圍、團(tuán)體形式、團(tuán)體內(nèi)容、自我表現(xiàn)和領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)等方面基本上都給予了肯定。在團(tuán)體成員的主觀印象中，團(tuán)體輔導(dǎo)是積極有效的。

在團(tuán)體輔導(dǎo)的總目標(biāo)上，66．6%的成員表示對自己以后的職業(yè)生涯更有信心；73．3%的成員堅(jiān)定了生涯夢想或者形成了暫定的職業(yè)目標(biāo)；6．7%的成員表示還沒形成職業(yè)目標(biāo)，對未來仍然感到迷茫，甚至有成員認(rèn)為參加了生涯團(tuán)體輔導(dǎo)后，“對自己未來的選擇，壓力更大了”。雖然他們暫時(shí)還未非常明確自己的生涯方向，但是他們已對就業(yè)問題有了一定程度的認(rèn)識和了解，有的成員明確表示“自己的態(tài)度更明確，目標(biāo)更合理”“明確自己的人生規(guī)劃，懂得從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間，為職業(yè)做準(zhǔn)備”“更加自信、對未來的職業(yè)更了解”等。

從團(tuán)體成員自我評定量表結(jié)果分析可知，團(tuán)體成員對自我的表現(xiàn)都比較滿意，能夠很好地遵守團(tuán)體契約。但仍有13．3%的成員在團(tuán)體建立信任感的過程中，選擇被動的角色；20．0%的成員可能會標(biāo)定自己和他人；40．0%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些都是他們?nèi)粘Ｐ袨榈奶匦?，和其年齡特征分不開，因此會不自覺地將其帶入到團(tuán)體中。

四、討論

（一）生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的效果分析

生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容是根據(jù)Savickas的理論架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。經(jīng)過8周的輔導(dǎo)，師范生實(shí)驗(yàn)組的生涯適應(yīng)力有了較明顯的提高，尤其在生涯關(guān)注和生涯好奇2個(gè)維度，這與Savickas的理論架構(gòu)對生涯咨詢實(shí)踐的指導(dǎo)意義相吻合［9］7。通過生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，師范生對自己的未來有了更多的關(guān)心和思考，在態(tài)度上表現(xiàn)得更加積極。在對未來職業(yè)和自我探索中，師范生通過對自我個(gè)性、能力和興趣的測試和了解，以及對職業(yè)資訊的搜集和分析，更加清晰地認(rèn)識了自己真實(shí)的職業(yè)面貌，不再沉溺于不切實(shí)際的幻想中。與此同時(shí)，師范生的職業(yè)認(rèn)同感也得到一定的提升，主要體現(xiàn)在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能2個(gè)維度上?？梢?，生涯適應(yīng)力能夠有效預(yù)測職業(yè)認(rèn)同感［7］9。

在團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評估中，成員普遍給予團(tuán)體很高的評價(jià)，認(rèn)為團(tuán)體的氛圍很好，對自我的表現(xiàn)比較滿意。領(lǐng)導(dǎo)者在組織團(tuán)體活動過程中，注重與成員之間的溝通交流，相互接納、信賴、真誠、尊重，使成員潛心探索，更深刻地認(rèn)識自己，更多地了解職業(yè)世界，更加明確就業(yè)方向。

表1 職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案

表2 生涯適應(yīng)力實(shí)驗(yàn)組和對照組后測協(xié)方差分析比較

（二）生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的有限性及建議

生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對培養(yǎng)師范生的生涯適應(yīng)力存在一些不足。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組在生涯控制上差異不顯著，可能是因?yàn)閹煼渡鷮ξ磥淼慕處熉殬I(yè)生涯存在諸多不自信及不可控之處。這種不自信及不可控不僅來自學(xué)業(yè)成績、自身決策能力以及自我管理策略等主觀方面，還受到國家教師資格證改革、就業(yè)環(huán)境及市場需求等客觀因素的影響。這些因素影響了師范生的職業(yè)價(jià)值及職業(yè)意志，降低了師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，這無法在短短8周的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)中得到立竿見影的改善。生涯團(tuán)體輔導(dǎo)作為咨詢和指導(dǎo)的方式之一，不能完全滿足師范生生涯輔導(dǎo)的需要。對于師范生生涯適應(yīng)力及職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，不僅需要從個(gè)人層面入手，更需要學(xué)校、社會等多個(gè)層面的配合。就學(xué)校而言，需要加快推進(jìn)課程體制改革，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)培養(yǎng)師范生的技能，增強(qiáng)師范生的職業(yè)能力。就社會而言，需要營造尊師重道的良好社會氛圍，提升教師的經(jīng)濟(jì)待遇及社會地位，為師范生就業(yè)提供更多崗位機(jī)會和政策上的支持。

表3 職業(yè)認(rèn)同感實(shí)驗(yàn)組和對照組后測協(xié)方差分析比較

五、結(jié)語

經(jīng)過生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，師范生的生涯適應(yīng)力及職業(yè)認(rèn)同感得到了一定的改善，主要體現(xiàn)在生涯適應(yīng)力的生涯好奇、生涯關(guān)注及生涯自信3個(gè)維度以及職業(yè)認(rèn)同感的職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能2個(gè)維度上。

[1]于海波，鄭曉明.生涯適應(yīng)力的作用：個(gè)體與組織層的跨層面分析[J].心理學(xué)報(bào)，2013（6）.

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（編輯：劉姝）

G4

A

1673-1999（2016）11-0114-04

林暉蕓（1982-），女，碩士，龍巖學(xué)院（福建龍巖364000）教育科學(xué)學(xué)院心理系教師，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)、心理健康教育與咨詢。

2016-06-28

福建省中青年教師教育科研社科A類項(xiàng)目“師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的建構(gòu)：以龍巖學(xué)院教師教育改革為載體”（JAS151336）。