王超

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與考核方式配套改革的研究

王超

利用現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)方式與考核方式的配套改革。通過重新分配教學(xué)時(shí)間、設(shè)置思考題以及采用新的考核方式等激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，充分利用課余時(shí)間，合理分工，查詢相關(guān)數(shù)據(jù)資料并形成觀點(diǎn)，最后在課堂上向全班同學(xué)和老師發(fā)表出來。真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方式；考核方式；配套改革

一、問題的提出

高校本科畢業(yè)論文是大學(xué)生在大學(xué)4年學(xué)習(xí)生活的總結(jié)，是取得學(xué)士學(xué)位和大學(xué)畢業(yè)證書的主要憑證，能充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論獨(dú)立思考分析、解決實(shí)際問題的能力。絕大部分經(jīng)管類本科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量偏低。存在的問題主要有：資料的查詢嚴(yán)重依賴新聞稿；對(duì)他人的觀點(diǎn)肆無忌憚地抄襲；人云亦云的現(xiàn)象十分普遍；極度缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新。造成這類現(xiàn)象的主要原因是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際問題缺乏自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生在校期間也鮮有練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，不清楚如何完成一篇高質(zhì)量的論文，對(duì)畢業(yè)論文普遍帶有恐懼心理。

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，往往只強(qiáng)調(diào)老師“如何教”［1］，而忽略了學(xué)生“怎么學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全取決于自己的學(xué)習(xí)積極性。在大部分學(xué)生眼中，順利通過期末考試是唯一的目標(biāo)。老師在課堂上講授的內(nèi)容根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而考試前劃定考試范圍和考試重點(diǎn)卻被學(xué)生們認(rèn)為是通過考試至關(guān)重要的法寶。為了遏制這種過度依賴考試前死記硬背、“期中閑，期末忙”的不良現(xiàn)象，也為了提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)，筆者根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理特點(diǎn)，從教學(xué)方式和考核方式2個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革探索。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的總體思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革包括2個(gè)方面內(nèi)容。一是教學(xué)方式改革。除了傳統(tǒng)的授課方式以外，加入了發(fā)表教學(xué)法（此處的“發(fā)表”指的學(xué)生以小組為單位對(duì)課題研究成果的展示過程，而非論文的投稿過程）。二是考核方式改革。采用傳統(tǒng)期末考試與發(fā)表考核相結(jié)合的方式。根據(jù)學(xué)生是否愿意參加發(fā)表，將學(xué)生分為2部分。針對(duì)不愿意參加發(fā)表的學(xué)生，采用傳統(tǒng)期末考試的考核方式；針對(duì)愿意參加發(fā)表的學(xué)生，根據(jù)其發(fā)表的成績(jī)，分為發(fā)表優(yōu)秀和發(fā)表不優(yōu)秀2種。發(fā)表優(yōu)秀的學(xué)生獲得“免試”資格，其發(fā)表成績(jī)就是該課程的最終成績(jī)；發(fā)表不優(yōu)秀的學(xué)生仍要參加期末考試。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的改革

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式中，教師按照自己的理解將專業(yè)知識(shí)歸納成講義、教案等，并主要通過講授的方式傳輸給學(xué)生［2］。在這種教學(xué)方式下，教師會(huì)占用所有課時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，并且學(xué)生能夠接受的知識(shí)面不會(huì)超過課本和教師的專業(yè)知識(shí)。即使部分教師專業(yè)知識(shí)淵博，能根據(jù)所講授的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匾谩鞍咐虒W(xué)法”及“探究式教學(xué)法”來啟發(fā)學(xué)生的思考能力，但是學(xué)生也僅僅是針對(duì)現(xiàn)有的問題尋求解決辦法，達(dá)不到自己發(fā)現(xiàn)、解決問題的效果，教學(xué)效果完全取決于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如今智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生群體中非常普遍，極大地影響了學(xué)生課堂聽課的狀態(tài)，因此這種教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，老師除了要在課堂上設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符的思考題來啟發(fā)學(xué)生思考以外，更重要的是制定激勵(lì)規(guī)則來提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性［3］。學(xué)生要充分利用課外時(shí)間尋找研究課題，經(jīng)過思考形成觀點(diǎn)后，在老師專門預(yù)留的一部分課堂時(shí)間中發(fā)表。這時(shí)，學(xué)生是主角［4］，老師只是一位聽眾和評(píng)判者。這些研究課題不同于課堂中的思考題，不是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，沒有確定的答案，具有很大程度的開放性。要回答這些問題，需要與其他學(xué)生組成小組，以小組為單位完成“提出課題、分析課題、搜集資料文獻(xiàn)、論證、得出結(jié)論、成果展示”的整個(gè)發(fā)表過程。學(xué)生要在發(fā)表過程中取得好成績(jī)，就需要與小組成員通力配合，充分利用課外時(shí)間制定詳細(xì)研究計(jì)劃，進(jìn)行合理分工。在“成果展示”中，學(xué)生需要完成一份書面的報(bào)告書，并將主要內(nèi)容制作成PPT，最后利用多媒體工具向老師和其他學(xué)生展示。

學(xué)生在小組發(fā)表結(jié)束后進(jìn)行討論，老師可以將討論情況作為平時(shí)成績(jī)來提高學(xué)生參與的積極性。在討論過程中，全班學(xué)生分成2個(gè)陣營(yíng)：對(duì)發(fā)表內(nèi)容有疑問者形成一個(gè)陣營(yíng)，從各個(gè)角度對(duì)發(fā)表過程提出疑問；發(fā)表小組所有成員及其觀點(diǎn)支持者作為另一個(gè)陣營(yíng)，對(duì)提出的疑問做出回答。老師作為第三方，既可以提出問題，也可以幫助發(fā)表小組回答問題。2個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的觀點(diǎn)暢所欲言，做到表達(dá)清晰、論據(jù)充分，以爭(zhēng)取更多學(xué)生的支持。老師盡量不要干涉討論，但應(yīng)起到引導(dǎo)作用，對(duì)雙方的觀點(diǎn)予以客觀地評(píng)價(jià)與指正。如果遇到雙方觀點(diǎn)相持不下的情況，只要不涉及是非對(duì)錯(cuò)，老師可以動(dòng)員其他學(xué)生對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行舉手投票，以增加討論環(huán)節(jié)的趣味性和學(xué)生的參與熱情。

老師要預(yù)留一定課堂時(shí)間用于學(xué)生發(fā)表，讓學(xué)生有一個(gè)展示小組成果的舞臺(tái)；增加討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)真地準(zhǔn)備發(fā)表。如此一來，學(xué)生必須有效地利用課余時(shí)間，擴(kuò)大知識(shí)面，提高問題的思考深度。在發(fā)表過程中，不但能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)PPT等辦公軟件的操作水平；在討論過程中，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。除此之外，“發(fā)表”還能讓學(xué)生提前了解學(xué)術(shù)論文的寫作方法，對(duì)以后畢業(yè)論文的寫作有很大的幫助。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式的改革

課程改革的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的習(xí)慣，提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是，如果僅針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，而考核方式仍然采用傳統(tǒng)的期末考試，那么學(xué)生不會(huì)重視教學(xué)改革。

如果在針對(duì)課程基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，學(xué)生還需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間用于相互討論、搜集資料、形成觀點(diǎn)、成果展示，而期末考核方式還和原來一樣，那么在學(xué)生看來，這種教學(xué)方式改革就是一種負(fù)擔(dān)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒［5-6］，不利于教學(xué)方式改革的實(shí)施。另外，如果取消期末考試，僅采用分組發(fā)表的形式進(jìn)行考核，也不會(huì)有太好的效果。因?yàn)槊鎸?duì)一種全新的考核方式，學(xué)生沒有相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)其打分標(biāo)準(zhǔn)也沒有概念，再加上學(xué)生有“法不責(zé)眾”的思想，可能覺得只要與其他人沒有太大的差距，老師肯定會(huì)“放自己一馬”。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)表的時(shí)候，就不愿花費(fèi)太多的精力，同樣不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

筆者所倡導(dǎo)的考核方式改革是將期中分組發(fā)表和傳統(tǒng)的期末考試2種考核方式相結(jié)合，允許在發(fā)表過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生不參加期末考試，發(fā)表的得分就是其考核成績(jī)，其余表現(xiàn)不理想的學(xué)生則仍然要參加期末考試。

目前，在大部分學(xué)生的心目中，課程的期末考試占據(jù)了相當(dāng)大的分量，學(xué)生平時(shí)不努力，考試前突擊，想方設(shè)法向老師索要考試范圍和考試題就是為了能通過期末考試，拿到學(xué)分。那么在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革中，可以“免試”為激勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生把更多的精力用在平時(shí)的發(fā)表上。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式的改革，應(yīng)將平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到期末的考核內(nèi)容上，期末的考核內(nèi)容也充分體現(xiàn)平時(shí)的教學(xué)成果。更重要的是，改革后的考核方式應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到平時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要性，以促進(jìn)學(xué)生配合老師完成教學(xué)方式的改革。

五、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的一般步驟

（一）角色的轉(zhuǎn)變

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革中，發(fā)表小組占用課堂時(shí)間發(fā)表研究成果。老師轉(zhuǎn)變?yōu)橹回?fù)責(zé)“講”的角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹回?fù)責(zé)“聽”的角色。老師要在教學(xué)中多啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過師生和生生之間的充分講解與討論，使學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)。

（二）教學(xué)時(shí)間的合理分配

在教學(xué)過程中，老師將一部分課時(shí)交給學(xué)生來掌握［7］，具體時(shí)間可以占到總課時(shí)的20%～30%，老師用剩下的70%～80%的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。老師將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容形成前后連貫的體系，在內(nèi)容上做到詳略得當(dāng)，在教學(xué)方法上盡量用現(xiàn)實(shí)中的典型案例來幫助學(xué)生理解，不過于注重理論和模型。

（三）確定研究課題

老師在完成課本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在確定研究課題的時(shí)候選擇自身比較熟悉、擅長(zhǎng)的行業(yè)領(lǐng)域。在學(xué)生發(fā)表的準(zhǔn)備過程中，老師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)發(fā)表小組的研究進(jìn)度和方法，提出修改建議，在數(shù)據(jù)資料搜集、觀點(diǎn)形成以及論證方法上提供必要的幫助。

（四）學(xué)生分組

將學(xué)生按照自愿的原則分成若干小組，一組5～7人，設(shè)小組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。每個(gè)小組要在一定的時(shí)間內(nèi)完成思考題的資料收集、論證和發(fā)表。這樣不但能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和態(tài)度，還能讓老師在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地對(duì)每一次論證和發(fā)表進(jìn)行考核。在每個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生不但要和老師進(jìn)行探討，學(xué)生之間也要進(jìn)行分工和討論。

（五）發(fā)表

發(fā)表是將對(duì)思考題的論證過程和論證結(jié)果表達(dá)出來。每個(gè)小組要準(zhǔn)備一份書面報(bào)告書和PPT。書面報(bào)告書應(yīng)該包括小組成員分工情況、數(shù)據(jù)資料出處、對(duì)問題的思考過程、論證方法以及得出的結(jié)論等內(nèi)容，并在發(fā)表之前交給老師，讓老師對(duì)發(fā)表的內(nèi)容有大致的了解。PPT是對(duì)書面報(bào)告內(nèi)容的概括，由發(fā)表者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向老師和全班學(xué)生敘述，發(fā)表時(shí)間應(yīng)在15～20 min。

（六）老師打分

每個(gè)小組一個(gè)學(xué)期有3～4次的發(fā)表機(jī)會(huì)，老師不僅要對(duì)每個(gè)小組的每一次發(fā)表質(zhì)量按照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總體打分，還要對(duì)小組中每個(gè)成員的分工表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。發(fā)表者在發(fā)表的時(shí)候要說明小組成員的分工情況，為了保證小組成員得分的公平性，小組每次發(fā)表中承擔(dān)同一分工任務(wù)的學(xué)生不能完全相同。

（七）考核方式

考核方式分為2種：第一種是以書面報(bào)告和發(fā)表的形式進(jìn)行考核，第二種是傳統(tǒng)的以試卷為主的期末考試。老師對(duì)自愿參加發(fā)表的學(xué)生逐一評(píng)價(jià)打分，如果某一小組整體表現(xiàn)優(yōu)秀，個(gè)別學(xué)生又在其中發(fā)揮了重要的作用，達(dá)到了課程改革的預(yù)期效果，就不需要再參加期末考試，老師給出的發(fā)表分?jǐn)?shù)就是其課程考核的最終成績(jī)。此類學(xué)生應(yīng)該占全班學(xué)生總數(shù)的20%～30%。對(duì)于發(fā)表不理想的小組，或者小組表現(xiàn)尚可，但在其中沒有發(fā)揮作用的個(gè)別學(xué)生則需要參加期末考試，老師給出的發(fā)表分?jǐn)?shù)結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)作為平時(shí)分，期末考試分?jǐn)?shù)作為卷面分，最終成績(jī)由平時(shí)分和卷面分按照固定比例加權(quán)計(jì)算。需要強(qiáng)調(diào)的是，參不參加發(fā)表完全是由學(xué)生自愿選擇，老師允許部分學(xué)生選擇不參加發(fā)表，此類學(xué)生的期末考核就按照現(xiàn)有的學(xué)生考核規(guī)則執(zhí)行。

六、結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)論文質(zhì)量差已成為當(dāng)今我國(guó)普通高校普遍存在的問題。這一問題反映了我國(guó)高校現(xiàn)階段采用的教育方式和內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和市場(chǎng)發(fā)展的需要。目前，我國(guó)高校的本科教育大多注重基本理論的教育。教育方法落后，缺乏創(chuàng)新，教育內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)踐，與市場(chǎng)嚴(yán)重脫軌，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在課堂上很難集中注意力聽老師講課。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革采取重新分配教學(xué)時(shí)間、設(shè)置思考題以及學(xué)生在課堂上向老師和全班同學(xué)發(fā)表的改革方式。改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；通過查詢數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生掌握搜集專業(yè)數(shù)據(jù)的方法；通過小型學(xué)術(shù)論文的寫作練習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的熟悉程度。

[1]周懷峰．普通本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）．

[2]呂文慧．淺論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革[J]．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）．

[3]葉滿城．探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育科學(xué)，2009（1）．

[4]馮陽(yáng)．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J]．商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011（3）．

[5]宋寶莉．案例教學(xué)：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革之方向[J]．高等教育研究，2011（2）．

[6]牟延林．普通本科高校轉(zhuǎn)型進(jìn)程中課程改革的思考[J]．中國(guó)高教研究，2014（9）．

[7]朱紅，馬莉萍．“大班授課、小班研討”教學(xué)模式效果研究[J]．中國(guó)高教研究，2016（1）．

（編輯：劉姝）

G423.07

A

1673-1999（2016）11-0126-03

王超（1986-），男，博士，安徽新華學(xué)院（安徽合肥230088）講師，安徽大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理經(jīng)濟(jì)學(xué)。

2016-08-20

安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)Mooc”（2015MOOC099）；安徽新華學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式與考核形式的配套改革：以‘微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)’為例”（2014JY029）；安徽新華學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改課程”（2015JGKCX04）。