胡吉芬, 黃碧玉, 戴崇

(安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230601)

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微途徑教育引導(dǎo)助力解決基層醫(yī)療人才匱乏問(wèn)題的探討

胡吉芬, 黃碧玉, 戴崇

(安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230601)

[摘要]基層衛(wèi)生工作是我國(guó)衛(wèi)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它直接關(guān)系到人民群眾生活幸福感的提升和全面小康社會(huì)的建成。振興基層醫(yī)療、提高基層醫(yī)療水平，人才隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)清晰重點(diǎn)和目標(biāo)，適應(yīng)并善用當(dāng)今的微文化環(huán)境通過(guò)清晰微方向、組建微隊(duì)伍、搭建微平臺(tái)、生出微產(chǎn)品、打造微品牌、開(kāi)展微認(rèn)證等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向性育人，助力解決基層醫(yī)療人才匱乏問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]微途徑；基層醫(yī)療人才匱乏

中國(guó)的人口多數(shù)在基層，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重點(diǎn)在基層，但基層醫(yī)療呈現(xiàn)出衛(wèi)技人員年齡層次老化、業(yè)務(wù)知識(shí)陳舊、學(xué)歷層次低、數(shù)量不夠，技術(shù)水平不夠等問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家把衛(wèi)生工作的重點(diǎn)放在基層，一直鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生下基層，但由于待遇問(wèn)題、編制問(wèn)題、職稱問(wèn)題、觀念問(wèn)題，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生下不去、留不住。引才難、育才難、用才難、留才難已經(jīng)成為制約廣大基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展壯大的“瓶頸”，解決基層衛(wèi)生人才問(wèn)題已成為基層衛(wèi)生發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[1,2]。作為醫(yī)療人才培養(yǎng)的高等院校應(yīng)清晰重點(diǎn)與定位，明確目標(biāo)與任務(wù)，積極而有效地引導(dǎo)畢業(yè)生定位基層、扎根基層。如何有效引導(dǎo)，微途徑是一劑良方。

1微途徑教育引導(dǎo)助力解決基層人才匱乏問(wèn)題的理論探討

1.1對(duì)微途徑教育引導(dǎo)助力解決基層人才匱乏問(wèn)題的理解

微途徑教育引導(dǎo)即基于微文化視域下，以“短、平、快”為特點(diǎn)，以便捷、通俗、動(dòng)態(tài)、個(gè)性為優(yōu)勢(shì)，圍繞育人目標(biāo)通過(guò)清晰微方向、組建微隊(duì)伍、搭建微平臺(tái)、生出微產(chǎn)品、打造微品牌、開(kāi)展微認(rèn)證等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)系列舉措。微途徑教育引導(dǎo)助力解決基層人才匱乏問(wèn)題即以教育引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)基層、服務(wù)基層、扎根基層、奉獻(xiàn)基層為方向、核心，以微的形式、途徑、特點(diǎn)多角度多舉措開(kāi)展系列探索，最終實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，達(dá)成助力解決基層人才匱乏問(wèn)題的目標(biāo)。

1.2微途徑教育引導(dǎo)有“微”力

青少年是微途徑傳播的天然主體和最活躍群體。與傳統(tǒng)方式的教育引導(dǎo)相比，微途徑教育引導(dǎo)短小精悍、新穎活潑、個(gè)性吸引、極速傳遞，易被“90后”“00后”所接受。微途徑教育引導(dǎo)畢業(yè)生定位基層是通過(guò)系列立體化多途徑看似“微不足道”的行為、舉措、渠道從細(xì)微之處影響畢業(yè)生轉(zhuǎn)變觀念、關(guān)注基層，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以點(diǎn)成線、以小搏大、微力無(wú)比的強(qiáng)勁沖擊力的效果。

2微途徑教育引導(dǎo)助力解決基層人才匱乏問(wèn)題的實(shí)踐探討

2.1 清晰微方向

方向清晰，方能不偏不倚，有所收獲。在微途徑教育引導(dǎo)助力解決基層人才匱乏問(wèn)題上，要緊扣助力解決基層人才匱乏這個(gè)目標(biāo)，著眼基層現(xiàn)狀、需求現(xiàn)實(shí)、發(fā)展前景、作為空間、價(jià)值實(shí)現(xiàn)，通過(guò)事實(shí)呈現(xiàn)、親身體驗(yàn)、啟發(fā)思考從觀念上、思想上引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生了解基層、認(rèn)識(shí)基層、感受基層、深入基層、愛(ài)上基層。

2.2搭建微平臺(tái)

搭建“四微”立體平臺(tái)，一是搭建以微信、微博、微課、微視為組合的“四微”載體平臺(tái)；二是搭建以基層微服務(wù)、微志愿、微行動(dòng)、微體驗(yàn)為形式的“四微”踐行平臺(tái)；三是搭建以微論壇、微語(yǔ)錄、微班會(huì)、微紀(jì)實(shí)為主題的“四微”展示平臺(tái)；四是搭建以微演講、微攝影、微寫(xiě)作、微小品為主題的“四微”競(jìng)賽平臺(tái)。“四微”平臺(tái)緊扣就業(yè)基層、服務(wù)基層、扎根基層、奉獻(xiàn)基層這個(gè)中心，以現(xiàn)代化的微環(huán)境、微媒體為依托，以學(xué)生的認(rèn)知、特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以推進(jìn)知行統(tǒng)一、有效參與為抓手，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、能力提升為動(dòng)力，以達(dá)成觀念轉(zhuǎn)變，思想引領(lǐng)為目標(biāo)，立體化、多角度、多載體、多途徑教育引導(dǎo)助力解決基層人才匱乏問(wèn)題。

2.3生出微產(chǎn)品

一是生出固化產(chǎn)品，包括微媒體在線展示產(chǎn)品，微平臺(tái)制度化的制度產(chǎn)品，微平臺(tái)紀(jì)實(shí)、整理、展示的刊印產(chǎn)品以及粘貼、宣傳的海報(bào)類(lèi)、櫥窗類(lèi)的環(huán)境產(chǎn)品；二是生出人力產(chǎn)品，打造一支由校內(nèi)教師與校外人士、教師與學(xué)生、畢業(yè)生與在校生共同組成的微隊(duì)伍，承擔(dān)活動(dòng)組織、策劃、主持、參與、服務(wù)、總結(jié)、展示以及技術(shù)支持、微媒體維護(hù)等工作；三是生出精神產(chǎn)品，通過(guò)微平臺(tái)的展示、競(jìng)賽、踐行、體驗(yàn)，選樹(shù)典型、模范引領(lǐng)，行為激勵(lì)，突出表現(xiàn)在共識(shí)共行氛圍的營(yíng)造和立足基層觀念的深入人心；四是生出品牌產(chǎn)品，依托微平臺(tái)多樣化活動(dòng)的開(kāi)展，打造賦有立足基層精神內(nèi)涵的微途徑教育引導(dǎo)品牌，并固定化、制度化、專業(yè)化、精致化、周期性實(shí)施，成為一桿旗幟，達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行的實(shí)效。

2.4開(kāi)展微認(rèn)證

以評(píng)促發(fā)展，科學(xué)合理可行的評(píng)價(jià)與認(rèn)可是引導(dǎo)激勵(lì)的關(guān)鍵要素。高校應(yīng)以教育引導(dǎo)畢業(yè)生立足基層激揚(yáng)青春為目標(biāo)，將社會(huì)責(zé)任教育、行業(yè)使命教育納入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，作為社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)的子模塊進(jìn)行認(rèn)證，出臺(tái)認(rèn)定條例，依托微平臺(tái)的多樣化途徑設(shè)定賦分標(biāo)準(zhǔn)，如以班級(jí)為單位，依得分高低按比例依次進(jìn)行等級(jí)認(rèn)證，頒發(fā)“志愿服務(wù)基層A/B/C級(jí)認(rèn)證證書(shū)”。

3微途徑教育引導(dǎo)助力解決基層人才匱乏問(wèn)題應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1避免“微浪費(fèi)”

“微文化”是一種快餐文化，具有傳播內(nèi)容的碎片化，傳播行為的去中心化，傳播頻率的幾何級(jí)數(shù)化，傳播架構(gòu)的超級(jí)鏈接化的特點(diǎn)[3]，對(duì)人們的學(xué)習(xí)生活、思維方式、行為舉止產(chǎn)生巨大的沖擊和影響，尤其是青少年群體?！兜?7次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示我國(guó)網(wǎng)民以10至29歲群體為主，占51.3%[4]。紅色地帶、黑色地帶和灰色地帶信息相互激蕩[5]，讓人們難以適從，難辨真?zhèn)?，迷失方向，錯(cuò)誤作為，由此帶來(lái)大量的“微浪費(fèi)”。這個(gè)現(xiàn)狀警醒教育工作者在教育引導(dǎo)時(shí)務(wù)必要緊扣定位基層這個(gè)中心，雖微、雖碎、雖散但要微中見(jiàn)大、碎中見(jiàn)一、散中見(jiàn)整，如同心圓般擴(kuò)散展開(kāi)，圍繞定位基層這個(gè)中心，模塊化、專題化、系列化實(shí)施，避免迷失方向，不能有效引導(dǎo)，造成大量的“微浪費(fèi)”，“微無(wú)為”。

3.2要有“微創(chuàng)新”

創(chuàng)新以事實(shí)需要為基礎(chǔ)，以實(shí)際問(wèn)題解決為落腳地，在教育引導(dǎo)學(xué)生定位基層這個(gè)問(wèn)題上，依托微平臺(tái)系列活動(dòng)的實(shí)施和多個(gè)載體的呈現(xiàn)，注重總結(jié)分析，注重關(guān)注學(xué)生的微變化、微聲音，深入分析微現(xiàn)狀、微動(dòng)態(tài)，既尊重學(xué)生的特點(diǎn)狀況，又與時(shí)俱進(jìn)，抓住新常態(tài)，既活躍創(chuàng)新教育引導(dǎo)的微途徑，又激發(fā)學(xué)生作為主體參與的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡葉.基層衛(wèi)生人才現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究[J].人力資源管理，2013(5)：107～109.

[2] 衛(wèi)生部、教育部.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要[J].醫(yī)學(xué)教育, 2001(5)：1～6.

[3] 微電影傳播與青年文化建構(gòu)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-12-24(14).

[4]中商情報(bào)網(wǎng). 第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].http://www.askci.com/news/chanye/2016/01/22/141430ekou_5.shtml，2016-1-22.

[5] 張春美，陳繼鋒.微文化生態(tài)下的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2014,42(1)：67～70.

[編輯]劉陽(yáng)

[收稿日期]2016-03-21

[基金項(xiàng)目]安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014zdjy196)；安徽省省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2014jyxm744)。

[作者簡(jiǎn)介]胡吉芬(1980-)，女，副教授，主要從事高校思想政治教育工作，ahyzhjf@126.com。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1673-1409(2016)24-0084-02

[引著格式]胡吉芬, 黃碧玉, 戴崇. 微途徑教育引導(dǎo)助力解決基層醫(yī)療人才匱乏問(wèn)題的探討[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版) ,2016,13(24):84～85.